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幼兒園圖書角活動觀察記錄
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園圖書角活動觀察記錄，歡迎參考！
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇1
地點：活動室圖書角
幼兒園圖書角活動觀察記錄
觀察對象：趙梓月、王秋子
觀察人：蔡艷
事件記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄
游戲結束講評的`時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇2
鏡頭一：
顧逸銘："我想借E2的書，你呢？”
周顧雯："我也想借E1的書。”
顧逸銘："那我們一起來借吧？”
周顧雯："這里是標志，這里是你借哪里的書，你寫錯了。”
顧逸銘："我用E1來表示我的標志啊”
周顧雯："可是這樣你會跟你借得書搞錯的�！�
孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書，可是在標志的地方用E1 表示，這樣在還書的時候可能會搞錯。
調整策略：
我覺得可能設計借書卡的時候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。
學習活動觀察反思
觀察要點：幼兒的觀察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭：
曹宇："這是我的記錄，第一個是餐巾紙，第二個是報紙，第三個是簽畫紙，第四個是蠟光紙”
"那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說：
曹宇："后面的數(shù)字表示這些紙在水里的吸水名次，1是本領最大的，5是本領最小的'。” 看了幾個孩子的記錄之后，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進行比較時就出現(xiàn)了無法比較，比較時困難得現(xiàn)象。 調整策略：
孩子們在介紹自己的記錄時，很難與同伴進行比較。 因為，他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時，孩子們就能很清楚地進行比較。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇3
觀察實錄：
露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的`過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。
反思：
1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。
幼兒園圖書角活動觀察記錄 篇4
觀察情況記錄
《花格子大象艾瑪》的集體教學開展完后，我把圖畫書投放在區(qū)角的圖書架上了。區(qū)域活動時，朱嘉哲來到閱讀區(qū)，看到書架上一排排的圖畫書《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來：“哇，這么多《艾瑪》的書呀！”然后拿上一本閱讀起來，只見他一邊用手指著封面的大字一邊說：“花格子大象艾瑪……”，當他說完后發(fā)現(xiàn)還有一個字沒指著，于是他又重復著剛才的動作說：“花格子大象艾瑪……”，這一次他是吐一個字手就指一下了�？戳艘粫䞍悍饷嫦路降膱D畫以后，他打開了書，看看艾瑪對身邊的孫寧說：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然后他又一頁一頁，邊翻邊看，當看到艾瑪吧自己身上涂上了灰色，和孫寧大笑起來，笑得手舞足蹈的。當看到大象們舉辦化裝晚會時，又大笑起來，不停地說：“這只大象是彩色條紋的，這只大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊說，堅持看完了整本書。
師幼行為分析
首先從朱嘉哲閱讀時的表情、動作來看，他對書本很感興趣，并在通過與同伴的互動中分享到閱讀帶來的快樂。
從朱嘉哲在閱讀時的講述來看，他已經(jīng)理解了作品所要表達的內涵和情感，說明在集體教學中的.理解性活動比較成功，所以他會帶著目的來看這本書。朱嘉哲以前在家里聽慣了故事，不會用自己的思維講述，經(jīng)過一個學期的引導，他已經(jīng)會邊看邊講，有自己的想法，有自己的語言組織，是個不小的進步。
調整改進措施
幼兒對《花格子大象艾瑪》這本書非常喜歡，特別是當大象們開化裝晚會的時候。因此可以擴展到其他區(qū)域，如美工區(qū)：給大象化裝、建構區(qū)：搭建舞臺等。
效果分析
幼兒有了閱讀故事的基礎，對其他區(qū)域中有關艾瑪?shù)幕顒觾热荻挤浅８信d趣。一進入?yún)^(qū)域就尋找和艾瑪有關的內容，在活動中情緒愉悅、積極，還能主動伴進行交流，增進了幼兒間交往能力。同時區(qū)域與區(qū)域之間也游戲連接，使之成為一個整體。
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