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小班下學(xué)期的觀察記錄
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小班下學(xué)期的觀察記錄1
觀察對(duì)象：迪迪
觀察內(nèi)容： 今天在課間休息時(shí)，我無(wú)意間看見(jiàn)朱迪在吃瓜子，于是靈機(jī)一動(dòng)把他叫到我身邊，問(wèn)他“你怎么又帶瓜子來(lái)園��？既然帶了也不能自己一個(gè)人吃吧，把你的瓜子也贈(zèng)送給別的小朋友吃點(diǎn)吧�！崩^而轉(zhuǎn)向其他小朋友說(shuō)：“迪迪要跟你們大家做好朋友，還帶來(lái)了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)小朋友一起謝謝迪迪。得到了小朋友的贊賞迪迪也非常的高興。我問(wèn)他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲乙矊?duì)他們好”。
分析及措施：
迪迪是個(gè)很頑皮的孩子，在班級(jí)里很不受大家的歡迎，通過(guò)我的這次引導(dǎo)，迪迪與班級(jí)小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現(xiàn)了迪迪可愛(ài)的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級(jí)所有小朋友的喜愛(ài)我追捧。
通過(guò)我的這次引導(dǎo)，我要讓他們知道，你對(duì)別人好，人家也會(huì)對(duì)你好的簡(jiǎn)單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。
小班下學(xué)期的觀察記錄2
觀察對(duì)象：明明
觀察老師：趙玉華
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來(lái)是明明上廁所出來(lái)請(qǐng)?zhí)K老師給他提褲子。見(jiàn)此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學(xué)著自己做了�！蹦闹业脑捯魟偮�，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì)，我不會(huì)！”“不會(huì)老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì)正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì)了�！泵髅髀�(tīng)了后，低著頭一言不發(fā)而且僵在那里也不做動(dòng)作，見(jiàn)我的鼓勵(lì)并沒(méi)有激發(fā)起明明學(xué)著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉明明的獨(dú)立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來(lái)端，當(dāng)輪到明明那一組時(shí)我見(jiàn)他排在隊(duì)列中猶豫著，便鼓勵(lì)他說(shuō)：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒(méi)有責(zé)怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗捧好慢慢的走，
并告訴他剛剛只是個(gè)小意外沒(méi)有關(guān)系的，明明聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，明明竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了，有時(shí)見(jiàn)他沒(méi)整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調(diào)整著，有此表現(xiàn)老師真想說(shuō)：“寶貝你真棒！”
分析措施：
其實(shí)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少，家長(zhǎng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護(hù)，也可能是嘗試自己做時(shí)，把事情辦遭過(guò)受到了責(zé)怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，而作為教育者、引導(dǎo)者、援助者的我們，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，凡是在孩子能力之內(nèi)的事情，都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試 ，并培養(yǎng)孩子從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉自我解決問(wèn)題的能力，久而久之她們就會(huì)擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來(lái)越獨(dú)立了。
小班觀察記錄3
觀察對(duì)象：耀耀 觀察教師：趙玉華
觀察記錄：
上活動(dòng)課時(shí)，小朋友們都爭(zhēng)先恐后地舉手回答老師的提問(wèn)，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來(lái)回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來(lái)以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒(méi)回答清楚，急得小臉通紅，見(jiàn)此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說(shuō)道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說(shuō)給大家聽(tīng)見(jiàn)可以了！”受到鼓勵(lì)的耀耀長(zhǎng)長(zhǎng)的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒(méi)有完全的說(shuō)出一句內(nèi)容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽(tīng)我講課，過(guò)程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動(dòng)，耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。
接下來(lái)的幾天，我總是有意無(wú)意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅，后來(lái)，我又鼓勵(lì)耀
耀到隔壁班老師處幫我借一本書(shū)，當(dāng)他回來(lái)以后，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來(lái)了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵(lì)的耀耀激動(dòng)得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說(shuō)：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒(méi)其他的東西哦？”見(jiàn)我搖頭，耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了，很快他就回來(lái)了，興奮的對(duì)我說(shuō)：“皮球還給老師了”我連忙夸獎(jiǎng)他并跟他說(shuō)謝謝，耀耀還調(diào)皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現(xiàn)我開(kāi)心極了。
分析措施：
孩子的心理尚未成熟，他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)后，理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識(shí)，與他在活動(dòng)中達(dá)到的實(shí)際水平并無(wú)直接關(guān)系，他們只是從旁人的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己是否“行”。別人的批評(píng)和表?yè)P(yáng)在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因?yàn)樗苌僦鲃?dòng)在同伴和眾人面前表現(xiàn)自己，也就無(wú)法從他人的評(píng)價(jià)中來(lái)判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現(xiàn)，導(dǎo)致他很不自信，而老師的即時(shí)引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識(shí)，讓耀耀體驗(yàn)了表現(xiàn)自己所帶來(lái)的成就感，從而增強(qiáng)了自信心，而喜歡表現(xiàn)自己了，性格也就越來(lái)越開(kāi)朗了！
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