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如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感
情感對于個體的認(rèn)知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于課堂。在教學(xué)中，教師與學(xué)生既進(jìn)行著知識的傳遞，又存在著情感的交流與發(fā)展。以下是小編為大家整理的如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感，供大家參考。
一、善用學(xué)生的問
在過去的課堂教學(xué)中，是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。新的課程理念要求學(xué)生有問題向老師提出，學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，這樣學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的更新。教師要順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，通過延遲回答、步步追問等策略，從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，從而推動新知的生成。
(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會問
從三年級開始，我班開始課前預(yù)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句認(rèn)真讀書，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，并形成發(fā)問的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)提綱中我專設(shè)《問題大王》一欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把它作為預(yù)習(xí)質(zhì)量自我評價的一個重要內(nèi)容。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)巧用學(xué)生的問
在課前，我對每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記都一一過目，對有價值的問題做到心中有數(shù)。在課堂上，第一個環(huán)節(jié)就是匯報預(yù)習(xí)情況，舉手反饋提問數(shù)量，讓提問質(zhì)量高的學(xué)生向全班發(fā)問，并把這些問題貫穿于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)組織討論，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。這樣學(xué)生提問的興趣就越來越濃，在自學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到鍛煉。
二、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑問難
光有提問的興趣是不夠的，更重要的是教會學(xué)生主動提問的技能和方法
(一)要讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑問難一篇課文的題目里往往包含著許多問題，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。在預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生先不要閱讀課文中的內(nèi)容，對著課題想一想，問一問自己有問題嗎。堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了針對問題質(zhì)疑的方法，而且提高了審題能力。
(二)要讓學(xué)生抓住“對比”質(zhì)疑問難教師要教會學(xué)生比較分析某些概念、結(jié)論、詞匯之間有哪些不同和相同的地方，讓學(xué)生從異中求同、同中求異來質(zhì)疑問難。
(三)要讓學(xué)生抓住“細(xì)節(jié)”質(zhì)疑問難語文教學(xué)的文章細(xì)節(jié)，宛如藏在綠葉叢中的花朵，分開綠葉，顯出花朵，就會色彩紛呈，別開生面。教師在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生注意抓住“細(xì)節(jié)”質(zhì)疑問難。
三、合理設(shè)計問題，符合學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實現(xiàn)能力和知識的遷移。
在課堂上，老師設(shè)計問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而問題要分難、中、易幾個層次設(shè)計，力求讓所有學(xué)生都能參與其中，有所收獲。
(一)設(shè)計的問題要有難度設(shè)計的問題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以設(shè)計某些問題時，需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。這樣不僅能推動教學(xué)過程的成長，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
(二)設(shè)計的問題要難易適中設(shè)計的問題如果太難，學(xué)生回答不出，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以問題的設(shè)計應(yīng)該具體一些，難易要適中。要掌握好問題的適當(dāng)水平這個度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近成長的階段。從現(xiàn)在成長階段引向最近成長階段，使問題呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。因此教師從學(xué)生的角度設(shè)問問題，使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦，從而就能較好地提高課堂教學(xué)的有效性。
四、用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感
教師是活生生的、有血有肉、有情有感的人，不僅自身具有情感，而且也能受到外界的情感觸動，并對周圍學(xué)生產(chǎn)生情感上的影響。同時，由于教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個情感源對整個教學(xué)中的情感活動具有重要的能動作用。教師良好的情感對學(xué)生具有潛移默化的影響，猶如春風(fēng)化雨、潤物無聲。因此，要讓學(xué)生獲得豐富的情感，教師首先應(yīng)該是富有情感的人。如果教師缺乏良好的情感修養(yǎng)，就無法實現(xiàn)自身行為的感染性和教育性，更談不上使教學(xué)散發(fā)出藝術(shù)的光彩。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有�！币虼�，在語文教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的情感，教師必須充滿激情。
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教師要無限熱愛教育工作，要把自己的聰明才智毫無保留地貢獻(xiàn)給太陽底下最光榮的事業(yè)，一切為了孩子，全身心地投入到教學(xué)工作中去，正如人民教育家陶行知先生所說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。同時，要有一種神圣的使命感和責(zé)任感，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)踏實。教師不但要作風(fēng)正派、寬以待人、嚴(yán)以律己、不計名利，還要有寬闊的胸懷、樂于奉獻(xiàn)的精神。只有具備良好的道德和豐富的情感，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，并給學(xué)生以正向的人格影響。
(二)教師要用自己的情感去感染激發(fā)學(xué)生的情感
研究表明，在教育教學(xué)中，教師是影響學(xué)生最積極，最活躍的因素。這種因素不僅有賴于教師的專業(yè)知識、教學(xué)技巧，還有賴于教師運用情感的技巧。有情感感染力的教師不僅能使學(xué)生更好地接受課內(nèi)或課外有意傳授的東西，還能使學(xué)生在無意中接受自己的情感影響，包括情感傾向、情感的表達(dá)等。對于學(xué)生來說，教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境，還是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。一名優(yōu)秀教師應(yīng)該是學(xué)生心靈的導(dǎo)師。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)采取壓服，而應(yīng)說服，而說服的基礎(chǔ)正是教師的感染力。
那么，老師的感染力來自哪里？怎樣才能做到以情激情呢？
首先，教師以情激情，源于對學(xué)生的愛心。朱小蔓教授認(rèn)為，教師情感的實質(zhì)，是一種教育愛的能力，是一種為世界尋求發(fā)展的能力，是一種將人類中的真善美傳遞給學(xué)生的能力。教師對學(xué)生的愛能喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操。
其次，教師以情激情，源于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生是對學(xué)生最大的愛護(hù)，是教育成功的基石。
第三，教師以情激情，要充分發(fā)揮非語言行為的情感傳遞功能。教師要善于借助非語言行為來加強(qiáng)自身的情感，并傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。
第四，教師以情激情，是用自身的人格魅力去點燃學(xué)生情感的火種，給學(xué)生以巨大的感染力量。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。
五、以理育情、以教育情，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
學(xué)生，作為教學(xué)活動的主體，是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個情感源。與教師一樣，學(xué)生也是一個個活生生的，有血有肉有情有感的人。他們既接受外界情感的刺激，也對周圍的同學(xué)和教師施以情感上的影響。但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教育的對象，是身心發(fā)展尚未成熟的個體。培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有利于他們適應(yīng)各種復(fù)雜的環(huán)境、保持心理健康。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？
首先，端正認(rèn)識，以理育情。古人云“知之深，愛之切，行之堅�！闭J(rèn)識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一般來說，認(rèn)識越豐富，越深刻，情感也越豐富，越深刻。所以在語文課堂教學(xué)中，我們必須從提高學(xué)生的認(rèn)識水平著手，讓理智來支配情感，使其情感向正確方向發(fā)展。這要求我們在教學(xué)活動中通過各種活動培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，明辨是非，形成良好情感。一方面要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使其情知交融，情通理達(dá)。另一方面，對學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的消極情感，要分析其原因，闡明其危害，使學(xué)生提高對情感的認(rèn)識，從而能自我調(diào)控。
其次，改進(jìn)教學(xué)，以教育情。教材是人類在認(rèn)識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)，反映了人類實踐活動的情況，蘊含了大量的情感因素。挖掘小學(xué)語文教材中的情感因素，最重要的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感沖動。
王羲之在《蘭亭集序》中曾寫道：“情隨事遷，感慨系之矣�！边@就說明情感具有情境性的特點。情感是在一定情境中產(chǎn)生的。相對兒童來說，他們的情感更容易接受具體事物支配。所以，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。
在語文課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容相一致，要利用適合兒童身心特點的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識，陶冶心靈，為“動情”至“曉理”打下情感的基礎(chǔ)。在課文課堂教學(xué)中通常采用以下幾種途徑創(chuàng)設(shè)情境：
音樂渲染情境。音樂能給人以豐富的心馳神往的遐想，把學(xué)生帶入特定的意境之中，通過特有的旋律和音樂形象使他們的心靈得到凈化和陶冶；圖畫渲染情境。圖畫是展示形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點；表演體會情境。表演是學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑，對每個學(xué)生來說，都可以是角色的扮演者。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！痹谛W(xué)語文教材中有不少文章聲情并茂，其語言親切自然、感情真摯強(qiáng)烈。教學(xué)時，不能只重理解、不重感受。多讀，特別是有感情的朗讀訓(xùn)練是加強(qiáng)情感的有效途徑，具體形式有：教師領(lǐng)讀，引發(fā)情感共鳴；學(xué)生分角色讀，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。教學(xué)時，可以采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候注意與人物與作者進(jìn)行換位體驗，設(shè)身處地理解他人的情感、共享他人的快樂、分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化；齊讀引發(fā)情感共鳴。學(xué)生在教師情感的引發(fā)下，通過對課文情感的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃、情緒激昂，引導(dǎo)學(xué)生含情齊讀，傾吐情感、抒發(fā)情感，已是水到渠成。
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