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教育心理學(xué)雙語教學(xué)
摘要:教育心理學(xué)雙語教學(xué)在提升高校教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用，本研究分析了教育心理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出了有針對性的解決對策。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語教學(xué);問題;對策
1．引言
自教育部20xx年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語教學(xué)”的意見以來，雙語課改已經(jīng)走過了15個春秋。教育心理學(xué)雙語教學(xué)在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對策。
2．教育心理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題
(1)雙語教學(xué)動機有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學(xué)校應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語學(xué)校最突出的標志就是高昂的學(xué)費，在一分價錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和外語應(yīng)用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語教學(xué)的動機卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動機都與雙語教學(xué)的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學(xué)雙語教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語教學(xué)中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項指標平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動和教學(xué)外語四個滿意度的測試中，教學(xué)外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊伍的英語水平亟待加強和提高。(3)學(xué)生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語課程顯然是不現(xiàn)實的。因此就造成了外語程度好、理解能力強的學(xué)生吃不飽，外語水平相對較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語能力，讓外語困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語教學(xué)教材對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學(xué)的切入點�！督逃睦韺W(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語教材的質(zhì)量水平。同時，教育心理學(xué)雙語教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內(nèi)容以外語的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動，幫助學(xué)生了解雙語教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學(xué)生對于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠。
3．教育心理學(xué)雙語教學(xué)的問題對策
(1)端正雙語教學(xué)動機，提高雙語教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語教學(xué)要堅持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內(nèi)容而不是形式上的雙語教學(xué)改革。同時，教育部門應(yīng)加強監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，有針對性的進行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語教學(xué)無論是在英語口語的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語教學(xué)人員的外語水平，特別是到國外高校進行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語教師應(yīng)當(dāng)與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學(xué)當(dāng)中。(3)加強學(xué)生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學(xué)英語教學(xué)與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語基礎(chǔ)課與雙語專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語實踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語言能力。因此英語基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語課程聯(lián)動，共同完成對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時，要加強對雙語課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識到雙語學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，提高雙語課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關(guān)鍵知識點，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學(xué)者合作編寫適合中國學(xué)生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實踐價值和豐富表達形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語學(xué)習(xí)中都普遍受益。
作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻
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