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大學(xué)教育雙語(yǔ)教學(xué)教材研究的論文
一“、雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵
從廣義的層面說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)就是作為一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策所驅(qū)動(dòng)的“雙語(yǔ)教育”。許多歐美國(guó)家推行的“雙語(yǔ)教育”制度屬于這個(gè)范疇。它是指多元文化國(guó)家的一種語(yǔ)言政策，旨在幫助弱勢(shì)群體掌握兩種或兩種以上的語(yǔ)言。①既能保證本民族的文化傳統(tǒng)，又能融入主流文化。狹義的層面雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。由于英語(yǔ)作為“國(guó)際語(yǔ)言”的重要地位，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)通常就是指以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)”。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀
根據(jù)《雙語(yǔ)制度與雙語(yǔ)教育百科全書》介紹，我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的源于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不滿。就目前我國(guó)推出的雙語(yǔ)教育而言，強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科用外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。最終目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)習(xí)者能達(dá)到同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。西安交通大學(xué)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，華中師范大學(xué)等幾所大學(xué)的調(diào)查結(jié)果，表現(xiàn)出我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀在不同學(xué)校有著共同的特征，主要包括幾個(gè)方面：首先是整體評(píng)價(jià)是形式新穎，是與國(guó)際接軌的教學(xué)方式，容易理解，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生盡快掌握更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的能力，有利于提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)英文文獻(xiàn)閱讀量和相關(guān)知識(shí)面。其次，最突出的優(yōu)缺點(diǎn)是英文教材講授生動(dòng)，舉例多，相對(duì)中文教材更容易理解，同時(shí)可以使學(xué)生獲得較新的思考方法和知識(shí)。但是，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，課程花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度慢，效果相對(duì)不明顯，對(duì)其他也課程有影響。
三、存在的問(wèn)題
1.師資力量薄弱是制約“雙語(yǔ)教學(xué)”提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的開展，對(duì)教師的專業(yè)水平和外語(yǔ)水平提出了更高的要求。只有學(xué)科教師具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，才能保證信息交流的準(zhǔn)確、順暢，這是組織雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。目前，各高校普遍存在著師資短缺的問(wèn)題，而普通院校的師資基礎(chǔ)更加薄弱。許多教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但大多是在“啞巴英語(yǔ)”模式下培養(yǎng)出來(lái)的。還有一部分教師雖然具備一定聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重，備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而使得教師的積極性難以長(zhǎng)久保持下去。
2.學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力具有很大的差異性。據(jù)某大學(xué)對(duì)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示：僅有30%的學(xué)生對(duì)該模式持贊同態(tài)度，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，難以接受。學(xué)生的接受能力有著明顯的差異性，這就對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
3.雙語(yǔ)教材問(wèn)題。由于缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材，目前高校選用雙語(yǔ)教材主要采用了引進(jìn)原版外文教材和自編教材兩種方法。原版外文教材，直接引進(jìn)代價(jià)很高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就很重，難以承受。但是自編教材難度大，種類少，可選擇性小。
4.雙語(yǔ)教學(xué)的教育體系尚未形成。盡管國(guó)家下發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)工作的《通知》已經(jīng)三年了，但雙語(yǔ)教學(xué)工作尚未建立起一套系統(tǒng)的體系。這主要表現(xiàn)在，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和規(guī)范的教學(xué)模式，缺乏具有指導(dǎo)性的教學(xué)方法和衡量雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)體系。
5.立法滯后。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始近三年了，但相關(guān)法規(guī)還沒配套，立法滯后。制約雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，以保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開展，在進(jìn)行中能做到有法可依。
四、改進(jìn)建議
1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。首先，應(yīng)該整合有限的資源，依據(jù)教師現(xiàn)有的能力水平，制訂出科學(xué)合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃，然后按計(jì)劃有步驟地組織實(shí)施。其次，要采取系統(tǒng)培訓(xùn)，在時(shí)間上也應(yīng)該有一定的連續(xù)性。第三，在政策上，要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐。
2.提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。由于大學(xué)生的外語(yǔ)水平存在很大的差異，如果盲目采取面向全體學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)是不切實(shí)際的，其結(jié)果必然是弊大于利。因此，應(yīng)該充分考慮學(xué)生外語(yǔ)水平的差異性，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，在開始雙語(yǔ)教學(xué)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之盡快地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。只有這樣，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，也使學(xué)生能夠平等的參與課堂。另外，公共英語(yǔ)教學(xué)改革既是語(yǔ)言教學(xué)的客觀要求，但同時(shí)不可忽視的是它也是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。應(yīng)該將公共英語(yǔ)教學(xué)改革和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施緊密聯(lián)系起來(lái)。
3.創(chuàng)新管理。應(yīng)該建立激勵(lì)體制，提高師生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。在教學(xué)任務(wù)安排，教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定，職稱評(píng)定以及工資等方面應(yīng)該向從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師有所傾向。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，對(duì)于開展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，同時(shí)設(shè)立漢語(yǔ)教學(xué)的平行課程，允許學(xué)生自主選擇，量力而行。另外，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投資，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的是一種新的教學(xué)方式，需要更多的研究和探索，在這一過(guò)程中就學(xué)要一定的成本。
4.完善評(píng)價(jià)體系。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果的評(píng)價(jià)，除對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，更需要對(duì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，且要從影響雙語(yǔ)教學(xué)這一特殊教學(xué)過(guò)程的主要因素出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試的壓力會(huì)很大。減輕學(xué)生的考試壓力對(duì)學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程十分關(guān)鍵。學(xué)生第一次用英文做專業(yè)課的考卷都難免會(huì)緊張，這時(shí)鼓勵(lì)很重要。
5.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。首先應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)。在選擇教材時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待，結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)優(yōu)秀外文原版教材的引進(jìn)，鼓勵(lì)教師自編輔助教材，充分利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，積極探索現(xiàn)代化的雙語(yǔ)教學(xué)手段，提倡教師在雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，通過(guò)圖文生等非語(yǔ)言來(lái)直觀生動(dòng)形象的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的難度。
6.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則�！半p語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕對(duì)不能傷害“母語(yǔ)教育”，不能以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)�！罢Z(yǔ)言就是文明”，語(yǔ)言是民族的象征。正因?yàn)槿绱耍魏螘r(shí)代，任何國(guó)家都極其重視母語(yǔ)教育。例如英國(guó)有一句諺語(yǔ)比喻母語(yǔ)的重要性：“即便脫離了英國(guó)，也不想脫離薩士比亞�！碧热粢粋�(gè)民族的語(yǔ)言被同化，被別的語(yǔ)言取代了，那么這個(gè)民族還存在嗎？日本著名的文化教育家岸根卓郎說(shuō)：“丟棄母語(yǔ)，就是通往毀滅文明的捷徑�！币虼�，我們倡導(dǎo)的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)有邊界。②
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