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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容參考
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)尤為特殊，同一文本，常有多種式樣的教學(xué)內(nèi)容，新課改賦予教師更自由的教學(xué)空間，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，希望大家喜歡。
語(yǔ)文教育界曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法有過(guò)深入的研究，研究的極致是使方法成為訓(xùn)練的熟練工具，最終，方法還是沒(méi)有改變語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的局面。如今，對(duì)話、互動(dòng)、合作等方法先后登場(chǎng)，其本質(zhì)是想用“內(nèi)容主體”的方法取代“形式主體”的方法。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的辯證關(guān)系還沒(méi)有清晰的扎根于教學(xué)者觀念之時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練痕跡雖然減少，教學(xué)“表演”的傾向卻越來(lái)越濃，語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的變革。
究其原因，教學(xué)界有所共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)如果僅從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法入手，而不從教學(xué)內(nèi)容入手，其結(jié)果自然是費(fèi)力而又無(wú)效。王榮生教授一語(yǔ)中的：“這看起來(lái)是教學(xué)方法的問(wèn)題，其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，核心就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題�！谀壳暗那闆r下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限�！�
內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，這個(gè)真理性命題，落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，就是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)觀照教學(xué)方法；所以，王榮生教授主張“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”，而不主張“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”。這進(jìn)一步說(shuō)明了“方法的問(wèn)題就是內(nèi)容的問(wèn)題”，內(nèi)容比方法重要。
但是，我國(guó)“語(yǔ)文課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種案例教學(xué)” 而不是內(nèi)容教學(xué)，也就是說(shuō)教師的“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么”不是根據(jù)教材里明確的內(nèi)容，而是教師自己去尋求合宜的內(nèi)容，這就給語(yǔ)文教師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教學(xué)究竟要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？雖然大家都能感覺(jué)“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，但怎樣的內(nèi)容又是“合宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”呢？“合宜”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？這背后隱含的是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)哲學(xué)的命題。
一、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容
文選型架構(gòu)是我國(guó)語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)，如何運(yùn)用文選型教材，葉圣陶最早以“用教材教”作出權(quán)威解釋，依照內(nèi)容價(jià)值觀的理解就是“用教材教什么內(nèi)容”。但長(zhǎng)期以來(lái)，受課程內(nèi)容的國(guó)家規(guī)定性影響，人們不敢或不愿在“用教材”“教什么”（內(nèi)容）上“過(guò)多”拓展，才致使人們對(duì)“用教材”在“怎樣教”（方法）上想法過(guò)多。當(dāng)前，新課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)解放，李海林教授從教材價(jià)值層面剖析語(yǔ)文教材具有“雙重價(jià)值”，即“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”；并認(rèn)為合宜的“教學(xué)內(nèi)容”主要依托在教材的“教學(xué)價(jià)值”而不是“原生價(jià)值”之上。
(一)語(yǔ)文教材的原生價(jià)值
根據(jù)有人把課文的“原生價(jià)值”概括為知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值等，李海林認(rèn)為，不管課文有多少種價(jià)值，它們的總價(jià)值是信息價(jià)值。讀者閱讀它們，其目的就是獲得信息。一篇文章一旦被選入語(yǔ)文教材，“教學(xué)價(jià)值”便具有相對(duì)的確定性，即一篇課文“教什么”是相對(duì)確定的。這就是教材的原生價(jià)值，即“所傳播的信息”的價(jià)值。教材的“原生價(jià)值”在小學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。
例如，學(xué)習(xí)課文《秋天的圖畫(huà)》（人教版二年級(jí)上冊(cè)），對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，首先需要準(zhǔn)確獲得文中傳播的信息，梨樹(shù)掛燈籠、蘋(píng)果露臉頰、稻海泛金波、高粱舉火把等都是典型的秋景，學(xué)生想象也好、教師拓展也好，總是要依賴教材內(nèi)容；文中的人字形大雁，既可能是秋天，也可能是春天，教學(xué)內(nèi)容要明確，信息不可錯(cuò)位，該文信息價(jià)值較為突出；文本信息一旦丟失，教學(xué)內(nèi)容就失去依據(jù)。這里就體現(xiàn)出教材的原生價(jià)值。
(二)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值
現(xiàn)有的語(yǔ)文教材很少明確告知具體的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為教材對(duì)某一課文“教什么”很少具體回答，或者回答得很籠統(tǒng)。致使語(yǔ)文教師使用同一教材，上同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)。這是因?yàn)椋黄恼逻M(jìn)入語(yǔ)文教材，就不僅僅是附載信息的客體，而是語(yǔ)文教學(xué)的材料，在其原生價(jià)值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學(xué)價(jià)值，即“如何傳播信息”的信息。其實(shí)，所有學(xué)科教材，它們客觀上都有兩種價(jià)值，“傳播信息”價(jià)值和“如何傳播信息”價(jià)值。只不過(guò)其他學(xué)科教學(xué)，教學(xué)的重心是前者，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重心是后者。
例如，教學(xué)課文《鯨》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），教學(xué)的內(nèi)容就不能僅僅放在了解鯨的體型、生活習(xí)性等特征上，更要讓學(xué)生知道課文是“怎樣介紹”鯨的體型和生活習(xí)性的。這樣從教材的教學(xué)價(jià)值方面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容才是本文的教學(xué)目標(biāo)。
過(guò)去，我們習(xí)慣于只從教材中挖掘“教學(xué)內(nèi)容”，也就是完全把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是，語(yǔ)文課堂教學(xué)只是信息的接納，沒(méi)有語(yǔ)言的品味，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得意而忘“形”；如今，一些課堂又走向另一極端——無(wú)限“超越教材”，課堂教學(xué)中進(jìn)行大量目標(biāo)不明、作用不大的拓展延伸，產(chǎn)生了非語(yǔ)文與泛語(yǔ)文的現(xiàn)象。解決這種矛盾，教師需要剪接語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”，如何合宜剪接，這就涉及到語(yǔ)文教材兩種價(jià)值的融合問(wèn)題。
(三)原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一
學(xué)生的語(yǔ)文興趣都是從“真閱讀”開(kāi)始的，語(yǔ)文教學(xué)必須依托教材的原生價(jià)值；但學(xué)生閱讀又不僅僅是為了閱讀，語(yǔ)文教學(xué)則要著眼于教材的教學(xué)價(jià)值。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的原生價(jià)值，并不是學(xué)生閱讀行為的最終目的，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握傳播信息的方法和智慧，也就是言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力，這也是閱讀教學(xué)的真價(jià)值。
例如，有新手教師教學(xué)《烏鴉喝水》（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)），其教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：生字注音－→呈現(xiàn)圖畫(huà)－→朗讀－→思考“喝水”辦法（重點(diǎn)設(shè)問(wèn)烏鴉“怎樣”尋找辦法以及尋找了“什么”辦法）。以學(xué)生年段水平或教材內(nèi)容而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容旨在原生價(jià)值，教學(xué)價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)。如果稍作變通，將后面的問(wèn)題設(shè)為：烏鴉為什么非要喝這瓶它很難喝到或非要“想辦法”才能喝到的水？它不飛到遠(yuǎn)處“溪邊”或“河邊”喝水而非要這樣的絞盡腦汁給我們什么啟發(fā)？這樣研討的結(jié)果（或教師提示）很可能會(huì)得出“眼前的困難最好在眼前解決，除非眼前沒(méi)有辦法”的結(jié)論；這樣的教學(xué)內(nèi)容，教材的原生價(jià)值有保留，教學(xué)價(jià)值也上升一個(gè)臺(tái)階。
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