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幼兒教師心理健康論文（通用10篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師心理健康論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師心理健康論文 篇1
關(guān)鍵詞：幼兒教師 教師管理 心理健康
摘要：在人們關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，幼兒教師的心理健康問題也引起了廣泛的注意。造成他們心理問題的原因是多方面的，有職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校原因和社會(huì)原因等。因此，作為幼兒學(xué)校的管理者，必須重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件不斷改善她們的內(nèi)心狀態(tài)，找到維護(hù)她們的心理健康的對(duì)策。
一、幼兒教師心理健康的重要性
在對(duì)幼兒學(xué)校管理的過程中，教師管理是一個(gè)很重要的方面。幼兒教師的素質(zhì)是保證幼兒教育質(zhì)量的前提，他們作為幼兒學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重任，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。川能不能培養(yǎng)出健康成長(zhǎng)的孩子，除了教師本身的專業(yè)素質(zhì)外，關(guān)鍵在于教師的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否健康。如果擔(dān)當(dāng)此重任的教師心理不健康，又怎能教出心理健康的孩子呢?因此，在對(duì)教師的管理中加強(qiáng)教師的心理健康，對(duì)于成功的幼兒教育有著極其重要的意義。
二、幼兒教師心理問題產(chǎn)生的原因分析
(一)幼兒教師工作的職業(yè)特性
1.對(duì)教師素質(zhì)的高要求
我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒教育如同培植苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)與幸福，關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展。要搞好幼兒教育首先要有高素質(zhì)的幼兒教師。尤其在當(dāng)今，在提倡學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了高要求:優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的幼兒教育理論知識(shí)、復(fù)合型的能力、良好的個(gè)性特征等。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、策略等提出的愈來愈高的要求，如果教師素質(zhì)不高，就難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求，越來越多的教師開始感覺到自身發(fā)展的壓力。
2.工作量大、工作煩瑣
幼兒教師面對(duì)保育和教育雙重任務(wù)，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)，再到培養(yǎng)他們的個(gè)性，工作量大，瑣碎繁雜。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)定，幼兒教師工作時(shí)間每天工作8小時(shí)，每周工作40小時(shí)。但是由于幼兒學(xué)校為了滿足孩子多方面能力發(fā)展的需要，使幼兒教師的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)家的規(guī)定，超負(fù)荷的工作強(qiáng)度加重了教師的負(fù)擔(dān)，使教師產(chǎn)生極大的心理壓力。
(二)學(xué)校的原因
1.教師的發(fā)展需要不能滿足
社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入要求幼兒教師必須能夠進(jìn)行自我發(fā)展。除了基本的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段等。廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)以及精力等方面的困難，盡最大努力豐富自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力。尤其是近年來，新的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷地引入到了幼兒學(xué)校，這必定要求教師能適應(yīng)新的形式，能夠跟上課改的步伐。但是，由于條件限制，只有少數(shù)教師有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大多數(shù)教師的職業(yè)發(fā)展需要不能得到滿足，存在很大的心理壓力。
2.幼兒學(xué)校中的人際關(guān)系滿意度低
幼兒教師的人際關(guān)系大致包括教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)、教師和同事、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間幾個(gè)不同的層面，這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個(gè)層面的關(guān)系都會(huì)影響著幼兒教師的教育教學(xué)效果以及他們的心理狀況。在所有這些關(guān)系中，教師與同事之間關(guān)系滿意度低是最為突出的問題。有調(diào)查顯示，有13. 8%的幼兒教師不喜歡幼教工作是因?yàn)楣ぷ鲉挝焕锶穗H關(guān)系不如意，而喜歡幼教工作的教師中有64. 7%則因?yàn)橄矚g單位里那種融洽的人際關(guān)系。"
(三)社會(huì)的原因
1.家長(zhǎng)的期望過高
現(xiàn)代幼兒教師所面對(duì)的學(xué)生，大多是家里的“獨(dú)苗”、家長(zhǎng)的寶貝，因此家長(zhǎng)們往往對(duì)自己的孩子給予了很高的期望。}a]家長(zhǎng)們不再把幼兒學(xué)校當(dāng)作是孩子的臨時(shí)寄養(yǎng)所，而是賦予學(xué)校重任，希望孩子從小就能在幼兒學(xué)校得到良好的教育。從而也對(duì)幼兒學(xué)校在教育環(huán)境、教師素質(zhì)、教師的教育教學(xué)能力和方法上都提出了更高的要求。這種高期望、高要求對(duì)教師來說就是一種較大的心理壓力。
2.社會(huì)的支持度不夠
雖然社會(huì)上對(duì)教師有很高的贊譽(yù)，但有一些人對(duì)幼兒學(xué)校和幼兒教師卻懷有錯(cuò)誤的看法，他們覺得幼兒學(xué)校不同與其他階段的`學(xué)校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會(huì)和家長(zhǎng)們的對(duì)教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來源。
三、維護(hù)教師的心理健康應(yīng)采取的對(duì)策
教師的心理健康關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的兒童的質(zhì)量，提高教師的心理健康水平是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它既需要社會(huì)、學(xué)校的努力，也需要教師自身的努力，只有不斷改善學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境才能有效提高幼師的心理健康水平，針對(duì)教師產(chǎn)生心理壓力的種種原因，作為學(xué)校的管理者應(yīng)該采取以下的對(duì)策。
(一)提高教師的自身素質(zhì)
教師的素質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，它包括身體、業(yè)務(wù)、心理等方面。管理者對(duì)教師進(jìn)行管理以保證教師的高素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):一是嚴(yán)格規(guī)定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專業(yè)化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學(xué)問題。!’〕二是為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)能力，以應(yīng)付工作中的各種挑戰(zhàn)和新時(shí)期教育所提出的新要求。三是學(xué)校管理者應(yīng)定期請(qǐng)來幼兒教育專家，以專題的形式給幼兒學(xué)校的教師傳達(dá)新的教育理念，保證幼兒教師能根據(jù)這些新的教育理念來調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。
(二)創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境
針對(duì)社會(huì)上對(duì)幼兒教師存在偏見、不尊重的現(xiàn)象，學(xué)校的管理者應(yīng)做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級(jí)行政部門反映，通過法制與宣傳提高幼兒教師的社會(huì)地位，營(yíng)造一個(gè)尊重知識(shí)、尊重幼教的社會(huì)氛圍;〔‘忍另一方面，管理者應(yīng)提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報(bào)基本持衡。
(三)開展幼兒教師心理健康咨詢
重視教師的心理健康問題，把幼兒教師心理健康問題納人到學(xué)校管理的內(nèi)容中來，對(duì)教師開展心理溝通和心理輔導(dǎo)工作，提高教師自身的心理素質(zhì);并通過舉行心理講座或座談會(huì)等增加教師對(duì)心理知識(shí)的了解，使他們具有自我調(diào)節(jié)心理問題的能力。在條件允許的情況下，可以制定和實(shí)施教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，如建立教師心理檔案，定期開設(shè)心理咨詢等;還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實(shí)際問題，以解決教師的后顧之憂，為教師緩解壓力。
(四)提供寬松和諧的校園氛圍
提高教師的心理素質(zhì)，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，提高他們對(duì)教師心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，積極建設(shè)良好的校園環(huán)境，努力營(yíng)造寬松的教師工作環(huán)境:一是校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在科學(xué)民主管理上下功夫，在評(píng)價(jià)層面上進(jìn)行改革，建立一種科學(xué)、合理、規(guī)范的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，走“人本化”、“人性化”管理的路子，賦予教師教學(xué)自主權(quán)，讓他們與領(lǐng)導(dǎo)擁有同樣的話語(yǔ)權(quán)。二是建立和諧的群體協(xié)作關(guān)系，妥善解決教師間的矛盾沖突，盡量多組織集體活動(dòng)，使教師有互相交流、溝通的機(jī)會(huì)。三是作為教育教學(xué)的管理者也要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過個(gè)別談心等方式，使教師的情緒得到合理的調(diào)節(jié)，在工作中沒有太多的不滿情緒和積怨，教師的工作壓力自然會(huì)減小，心理問題也會(huì)慢慢減少。
幼兒教師心理健康論文 篇2
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)、能力水平提出了更高的要求。中國(guó)的家長(zhǎng)自古以來對(duì)子女成才的期望就高，社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線上”等口號(hào)不絕于耳，家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望直接轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師身上。家長(zhǎng)不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對(duì)安全，還要求幼兒園成為人才的搖籃，要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園課程的內(nèi)容曰益豐富、復(fù)雜，教學(xué)方法、手段、模式的快速變化令許多教師無所適從，力不從心。在與幼兒教師們的交談中，我們經(jīng)常聽到：“每天太累了，回到家只想安靜地休息一會(huì)，話都不想多說一句�！薄澳涿畹鼗氐郊揖拖氚l(fā)脾氣�！边@些話反映出許多教師真實(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查：有26．1％的教師需要接受心理指導(dǎo)，48.1％的幼兒教師需要接受心理咨詢。工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)中的壓力，同事間的矛盾等等，給幼兒教師心理造成了很大影響。關(guān)注幼兒教師心理健康問題，不僅豐富了健康心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科，而且對(duì)維護(hù)教師自身的心理健康，科學(xué)的教育幼兒都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師心理素質(zhì)的研究
幼兒教師心理素質(zhì)主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三部分。職業(yè)心理特征作為幼兒教師心理素質(zhì)中對(duì)于教師職業(yè)的心理認(rèn)知成分，是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性，它可以分為靈敏性、創(chuàng)造力、非權(quán)勢(shì)性、期望感、移情性、激勵(lì)性、教學(xué)效能感七個(gè)方面；人格心理特征是從教師人格特征中提取出來的、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的一些心理特征，該特征對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的影響，包括有恒心、自信、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、客觀公正性、自尊感六方面；適應(yīng)性心理特征包括幼兒教師的人際適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感，順利開展自己工作的保證，具體包括樂群性、心胸豁達(dá)、監(jiān)控性、輕松興奮、挫折耐受性五個(gè)因子。職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征圍繞幼兒教師職業(yè)本身構(gòu)成了幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。
西南師范大學(xué)張大均提出：幼兒教師心理素質(zhì)包括教師的情感特征、意志品質(zhì)、職業(yè)興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為：教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教育機(jī)智、教育能力(組織教學(xué)的能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、適應(yīng)新情景的能力)、人格特點(diǎn)(正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格)等。
在心理學(xué)上，人們普遍把心理素質(zhì)分成認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面，幼兒教師心理素質(zhì)中的認(rèn)知能力應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)心理特征中，更多體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)本身、對(duì)自身角色以及對(duì)幼兒教師與幼兒發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的觀察力、想象力、智力等認(rèn)知能力。個(gè)性方面則突出教師從業(yè)過程中對(duì)幼兒發(fā)展、對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)成熟有重要影響的人格心理特征。適應(yīng)性方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變和各種環(huán)境適應(yīng)。
二、幼兒教師心理健康問題的現(xiàn)狀分析
從現(xiàn)有的研究來看，幼兒教師的心理健康問題可以分為情緒問題和行為問題兩類。其中，情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁。行為問題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見的情緒障礙，是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂及對(duì)孩子安全、健康等異常關(guān)注，在工作中出現(xiàn)緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的，但過度焦慮將直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生心身疾病。抑郁也是常見的心理問題，是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構(gòu)成的復(fù)合性負(fù)情緒。主要特征是喪失，如喪失信心、喪失興趣等。
行為問題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫--心里總籠罩著一種不安全感，常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。教師常見的強(qiáng)迫表現(xiàn)是，要求孩子必須按照自己的'方式來學(xué)習(xí)，否則覺得很別扭，以至嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，對(duì)自己或身邊的人要求盡善盡美，明知做不到還是希望自己努力去實(shí)現(xiàn)等等。有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。有偏執(zhí)心理問題的人往往容易廣泛猜疑，過分警惕與防衛(wèi)，常將別人無意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)同事是態(tài)度上，總覺得同事的工作、言行對(duì)自己是一種潛在的威脅。
三、幼兒教師心理健康問題的成因
1．工作壓力。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)變革及教育的改革，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的高要求，崗位競(jìng)爭(zhēng)以及多種角色的擔(dān)當(dāng)?shù)鹊�，給教師造成了較大的職業(yè)壓力，從而使他們心理焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等，加上教師待遇菲薄、工作繁重，致使教師很難在教育工作中實(shí)現(xiàn)“撫育英才”的理想和抱負(fù)，而不易獲得滿足感與成就感。也有許多教師的教學(xué)方法與教學(xué)能力的欠缺使得教師壓力更為嚴(yán)重。教師的工作是相當(dāng)繁重的，不僅工作量多，學(xué)科復(fù)雜，而且工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，并且經(jīng)常需要早出晚歸，工作超負(fù)荷，這使的他們的精神負(fù)擔(dān)加重，由此教師的身心健康，容易發(fā)生身心障礙或身心疾病。
2．自身成長(zhǎng)。作為教師，一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)的基本知識(shí)，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提；二要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律和技巧，這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵；三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛好，這是增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。這些來自專業(yè)發(fā)展方面的問題常常困擾教師，越是責(zé)任心強(qiáng)的教師，心理沖突越突出，時(shí)間越長(zhǎng)，心理越不平衡，壓力越大。教師是教人的專業(yè)工作者，常與人接觸，需投入大量的心力和情感，但其成就如無法獲得立即的反饋，易導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)的不滿意。缺乏職業(yè)滿意感最易產(chǎn)生職業(yè)厭倦，教師對(duì)工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關(guān)，對(duì)學(xué)生品質(zhì)亦有消極影響。
3．環(huán)境因素。幼兒教師在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)交往中，關(guān)系是否融洽，能否相互支持和配合。因?yàn)椴荒芎芎迷谔幚砀鞣N關(guān)系，而產(chǎn)生矛盾沖突，使自己激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，如果這種矛盾不能得到很好地解決，不僅影響工作，而且極大地?fù)p害了幼兒教師的身心健康。創(chuàng)造良好的人際關(guān)系才是教師擁有良好心態(tài)的關(guān)鍵。
四、幼兒教師心理健康的培育
解決幼兒教師心理問題的對(duì)策是多方面的，最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識(shí)，同時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行呵護(hù)，努力培養(yǎng)。教師心理健康的具體策略有以下幾方面：
1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師的素質(zhì)在不斷提高。大批師范生陸續(xù)走上了工作崗位。要使他們盡快適應(yīng)幼教工作，并成為幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍，就應(yīng)該抓好在校期間的心理教育與養(yǎng)成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識(shí)的教學(xué)中，注重提高師范生的自我教育水平，引導(dǎo)師范生主動(dòng)參與到活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn)，解決他們的一些心理問題，影響他們的行為改進(jìn)，而且，要通過豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，促使師范生個(gè)性的健康發(fā)展，使他們能自覺地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，逐漸了解幼兒園的工作、生活環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過開展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。
2.注重健全人格和品質(zhì)的養(yǎng)成。古人訓(xùn)：“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”，相信具有某些優(yōu)勢(shì)的自己只要努力，完全能和別人一樣獲得成功。同時(shí)也要悅納自己，即能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)自己的不足，只有以積極、樂觀心態(tài)面對(duì)一切，待人、處事、接物都要懂得隨緣，才會(huì)自在；強(qiáng)求攀緣，那將痛苦無邊。教師在多元多變的環(huán)境中，要先培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知，只有對(duì)自己的角色先予以接受與肯定，才可以化消極的態(tài)度與作為，不畏外來的沖擊與挑戰(zhàn)，子工作崗位上，愉快而有效地執(zhí)行教育的任務(wù)。
3.注意良好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。幼兒園是女人的世界，作為女人，幼兒教師大多都愛面子，不服輸。有無意間的一句話、一個(gè)眼神，園中的一次小小的評(píng)比都會(huì)使人際間的關(guān)系變得緊張、微妙，甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長(zhǎng)之間的“敵對(duì)”關(guān)系。所以，要努力建立融洽的人際關(guān)系。在工作中，只有對(duì)同事善良友好、以誠(chéng)相待，別人才會(huì)對(duì)你敞開心扉，形成一種和諧融洽的人際關(guān)系，努力培養(yǎng)正確的人際交往認(rèn)知；掌握基本的人際交往技能；廣泛地與人交往，真誠(chéng)對(duì)待交往對(duì)象；掌握與學(xué)生交往的分寸；把握交往中的教育目標(biāo)；研究交往與溝通的藝術(shù)。同時(shí)，還要具備愛心和同情心，寬容、豁達(dá)，樂于接納幼兒，不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽，教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無形的心理壓力，也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)�！度A記》云：“親其師，樂其友，而信其道�！庇變褐挥行湃卫蠋煟敢馀c老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等，如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系，也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧，要有種寬容之心，善于和領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，積極化解矛盾，消除誤會(huì)。
4.注意適應(yīng)能力和耐受挫折能力的養(yǎng)成。幼兒教師要善于根據(jù)所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關(guān)系等調(diào)整自己的行為方式和心理習(xí)慣，保持自身與園內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化；特別是年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的教師更要主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，適應(yīng)時(shí)代要求。幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，保持心理平衡。同時(shí)，要應(yīng)選擇合理、合適的方式緩解自己的情結(jié)，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫(yī)生的疏導(dǎo)，還可以通過豐富的文化生活來轉(zhuǎn)移情緒。經(jīng)常保持樂觀的情緒和豁達(dá)的人生態(tài)度。最后，提高自我效能感，自我
5.注重創(chuàng)設(shè)解決幼兒教師心理健康問題的模式。心理健康問題在不同時(shí)期的不同階段，人人都會(huì)存在，幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問題時(shí)，大可不必驚慌失措，也是應(yīng)當(dāng)尋求解決這一問題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創(chuàng)設(shè)一些解決幼兒教師心理健康問題的模式，解開教師心中的困惑，緩解各種壓力引起的心理健康問題。可以通過舉辦心理健康講座，邀請(qǐng)心理專家為幼兒教師作心理健康講座，向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。
也可以開設(shè)心理健康，當(dāng)教師感到心理有困惑，遇到什么解不開的心結(jié)時(shí)，可以通過熱線向心理專家咨詢，使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。還可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康檢查。定期邀請(qǐng)專家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè)，讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
總之，要解決幼兒教師的心理健康問題，不僅要靠師范學(xué)校、幼兒園的支持，也需要包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)來關(guān)注和研究，特別是幼兒教師自身要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、養(yǎng)成樂觀向人的人生觀，善于自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，努力成為一個(gè)合格的幼兒工作者。
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幼兒教師心理健康論文 篇3
摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞：教師心理健康素質(zhì)發(fā)展路徑
教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個(gè)人心理期望反映到教學(xué)過程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過程中，通過其心理暗示對(duì)學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動(dòng)及變化是教師個(gè)性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍?shī)^斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問題，否則勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。
一、教師心理健康素質(zhì)的主要構(gòu)成
1.職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過程中起到教書育人的作用。教書是指?jìng)魇谥R(shí)，育人是指教師以身作則來引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對(duì)的都是大學(xué)生，其世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等正在形成時(shí)期，教師的尊重、理解、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等都對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書育人的特征。
2.科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究?jī)?nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見解，對(duì)待研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會(huì)跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。
3.處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項(xiàng)目。
4.聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀�(gè)清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。
5.其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
社會(huì)信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開闊，做事要誠(chéng)懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠(chéng)實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會(huì)對(duì)其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以優(yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。
二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義
1.可以提升教師整體素質(zhì)水平
當(dāng)前教育是以國(guó)家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國(guó)家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對(duì)大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，以國(guó)家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。
2.有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展
教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。
教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對(duì)學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無論何時(shí)、何地，教師都要起到良好的.表率作用，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。
這種影響在學(xué)生人格形成時(shí)起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。
3.可以有效提高教學(xué)質(zhì)量
教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以教師的個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無論個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會(huì)得到提升。教師心理素質(zhì)較高時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會(huì)有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到無形的助力作用。
4.可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作
教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過與學(xué)生的良好溝通，對(duì)學(xué)校管理有更多的話語(yǔ)權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。
在這一過程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。
三、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題
1.適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時(shí)，對(duì)家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會(huì)導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。
2.職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)進(jìn)行。
但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動(dòng)，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個(gè)人的婚姻、成長(zhǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。
3.人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計(jì)較個(gè)人得失、猜忌心強(qiáng)、無理爭(zhēng)論等與同事、朋友、親人無法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書育人的初衷。
4.人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動(dòng)、易激動(dòng)等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無法完成教育任務(wù)，容易無視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。
5.職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時(shí)，對(duì)工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動(dòng)，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會(huì)始終沒有成就感，心理壓力無法得到緩解。
四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路
1.社會(huì)各方面的支持
首先，從社會(huì)大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書育人所做的一切積極的努力。對(duì)教師的失敗要不斷鼓勵(lì)，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。
其次，國(guó)家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動(dòng)地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的目的。
最后，教師的職業(yè)支撐要來源于社會(huì)，社會(huì)的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對(duì)工作的壓力程度，緩解個(gè)人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會(huì)的關(guān)心能使教師的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會(huì)期望和對(duì)人才的渴求。
2.學(xué)校方面的支持
首先，學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所。學(xué)校的和諧環(huán)境對(duì)教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動(dòng)和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。
其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊(duì)合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時(shí)糾正心理偏差，和諧共處。
最后，學(xué)校要通過各種活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育和知識(shí)的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時(shí)使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生、心理專家、心理咨詢師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。
3.教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)
第一，教師要對(duì)自己的心理有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅(jiān)持的理論和觀點(diǎn)可以堅(jiān)持，但該認(rèn)同的時(shí)候也要積極認(rèn)同，才能融入周圍的環(huán)境。在工作中，教師要樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。
第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅(jiān)韌不拔，樂觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對(duì)人。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)自己起作用的解壓方式來進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀念。
第三，教師認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。
第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動(dòng)心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問題的發(fā)生。
第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅(jiān)持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對(duì)心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。
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幼兒教師心理健康論文 篇4
目前幼兒教師隊(duì)伍的整體心理狀況不佳已經(jīng)不是某一個(gè)幼兒園的個(gè)別現(xiàn)象，實(shí)際上這種狀態(tài)已經(jīng)輻射到整個(gè)幼教行業(yè)領(lǐng)域。我們都知道，幼兒教師的心理健康情況是整個(gè)幼教行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么導(dǎo)致幼兒教師整體心理健康狀況不佳、職業(yè)倦怠情況頻發(fā)的原因有哪些呢？
1.職業(yè)性質(zhì)決定了責(zé)任大
幼兒園階段的幼兒一般年齡都在3-6歲左右，這個(gè)年齡的孩子基本上還不具備自我保護(hù)的能力。且不說外界的傷害，即使幼兒本身也可能造成對(duì)自身的傷害，例如："吞咽了細(xì)小的異物"，"自己跑跳過程中磕碰"，這些看似很意外的事件，其實(shí)在一線教師的工作日常中卻是時(shí)常發(fā)生的事情，并且一旦發(fā)生此類事件，后果往往比較嚴(yán)重，處理起來工作難度相當(dāng)大。這就決定了一線幼兒教師在上班時(shí)段必須精神高度緊張，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成精神壓力過大，身心疲憊。
2.工作時(shí)間長(zhǎng)
幼兒教師一般來說上班時(shí)間都較其它行業(yè)早，因?yàn)橐s在幼兒父母上班前就把孩子接手過來。下班比其它行業(yè)晚，要等幼兒全部接走之后，再準(zhǔn)備好離園前的安全檢查工作，甚至還要加班備好明天的課才能下班。再加之平日的工作內(nèi)容瑣碎、工作量過大等原因，從而產(chǎn)生職業(yè)厭惡感。
3.普遍收入偏低
就目前幼教行業(yè)的整體薪金待遇來看，是普遍偏低的。即使是一些公立的幼兒園，工資水平也僅僅處于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)整體收入水平的中等偏下，就別提一些民辦、私立的幼兒園了。于是，勞動(dòng)強(qiáng)度與付出與所得回報(bào)的不成正比，包括社會(huì)主流媒體的不理解與錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，加劇了這個(gè)行業(yè)的整體職業(yè)倦怠現(xiàn)象。以至于很多幼師專業(yè)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，并不愿意從事這個(gè)行業(yè)。
那么如何幫助調(diào)節(jié)現(xiàn)階段幼兒教師的心理健康，恢復(fù)其美好的心境、穩(wěn)定的情緒，從而擁有一個(gè)積極的工作態(tài)度呢？
�。�1）給予尊重。首先要呼吁整個(gè)社會(huì)給予幼兒教師應(yīng)有的尊重，畢竟媒體報(bào)道的個(gè)別傷害幼兒的教師是極少數(shù)現(xiàn)象，不能以偏概全，一棍子打翻整船人。心態(tài)良好、人性善良的一線教師畢竟是大多數(shù)，特別是自己有了孩子的教師，一般來說，心態(tài)還是比較良好的。而社會(huì)方面，應(yīng)當(dāng)積極提高幼師行業(yè)的工資待遇水平，提高福利，給予其與勞動(dòng)付出相對(duì)等的勞動(dòng)報(bào)酬，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍，減少其負(fù)面情緒。
�。�2）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。常言道，越努力越幸運(yùn)。首先要把教育教學(xué)放在第一，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的擔(dān)當(dāng)和重要性，要集思廣益，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的從各方面提高自己的教學(xué)水平，嚴(yán)于律己，要求自己，保持清醒理智的頭腦，從思想上，生活中全面了解幼兒，愛護(hù)幼兒，懂得怎樣的教育與呵護(hù)，才能讓幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，并給幼兒良好的示范教育。
熱愛教學(xué)，誨人不倦是教師履行教育使命的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平的主要標(biāo)志。首先熱愛自己的工作，喜歡愛護(hù)幼兒，用自己豐富的思想與感情，培育幼兒潛在的能力，加備對(duì)幼兒的關(guān)愛與呵護(hù)，傾注全部的愛，尋找他們生活中的亮點(diǎn)，充分的肯定和鼓勵(lì)，拉進(jìn)與幼兒心靈上的距離，使孩子感受到母愛般的`溫暖，飛躍成長(zhǎng)。以德育人，教育思想，樹立幼兒學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。教師必須具備敬業(yè)精神，忠誠(chéng)黨的教育工作，兢兢業(yè)業(yè)，激發(fā)對(duì)工作的熱愛，把這種愛傾注到對(duì)幼兒的教育中去，獻(xiàn)身使命，是教師道德最基本最重要的要求，是職業(yè)道德最基本的前提。
一個(gè)好的教師，要具備淵博的知識(shí)，要有高尚的道德，和崇高的精神，注重個(gè)人素質(zhì)，要以自身的行為做表率，展現(xiàn)自身人格的魅力，為人師表，禮貌待人，一言一行都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，教育幼兒，誨人不倦。
以德育人，教育思想，樹立幼兒學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。
（3）加強(qiáng)心理健康教育。在目前的幼教行業(yè)中，更多的是注重幼兒教師理論及專業(yè)性的培養(yǎng)，往往忽視了其心理健康的培養(yǎng)。幼兒教師要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，淡化功利，接受現(xiàn)實(shí)，通過自身的心態(tài)調(diào)節(jié)，適應(yīng)現(xiàn)階段不能立刻改變的社會(huì)整體現(xiàn)狀。畢竟心態(tài)決定人生。每一朵花都有屬于它的美，每一個(gè)角度決定每一處人生的風(fēng)景。
總之，幼兒教師行業(yè)整體的心理健康調(diào)適，需要社會(huì)、單位及教師個(gè)人的共同努力建設(shè)，要整個(gè)社會(huì)改變觀念，不要已消極的情緒針對(duì)她們，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。
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幼兒教師心理健康論文 篇5
不久前的一篇報(bào)導(dǎo)很讓我震驚，哈爾濱市某中學(xué)青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結(jié)，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學(xué)習(xí)《心理健康》的必要性。很幸運(yùn)，通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。
一、教師需要有健康的心理。
教育最基本的功能是滿足社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)人自身的發(fā)展，人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展則是教育的終極目標(biāo)。作為從事這種專業(yè)性教育職業(yè)的教師，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)是必須的條件，優(yōu)良的心理品質(zhì)卻是教師從教的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德形成的前提條件。
隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來，現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質(zhì)利益至上以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來了精神危機(jī)，在目前還往往以升學(xué)率作為衡量教師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“成績(jī)至上”作為家長(zhǎng)和學(xué)生的信條與原則，以全方位的考評(píng)結(jié)果來決定是否繼續(xù)聘任教師的情況下，再加上社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的種種偏見，來自社會(huì)各方面有形的無形的壓力，教師的情感、個(gè)性常常會(huì)被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨�，�?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。
因此，一名教師只有具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、正確的自我意識(shí)，才能正確理解自己的責(zé)任，認(rèn)同自己的職業(yè)角色，悅納自己的職業(yè)身份，積極及時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)適，才能敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)；才能自覺抵制社會(huì)上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，才有可能培養(yǎng)出心理健康的'學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生的全面的未來的終身的富有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。
二、教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律并尊重他們的人格與個(gè)性，才能有效地執(zhí)行教育的功能。
學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人。學(xué)生時(shí)代，從小學(xué)到中學(xué)，是一個(gè)人一生中生理和心理上發(fā)展都非常的時(shí)期，是個(gè)體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能。在這一段時(shí)期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對(duì)于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。
但隨著社會(huì)的急劇變化、生活環(huán)境的日趨復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和青少年個(gè)體心智模式的更變，由于社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的影響及壓力，使得現(xiàn)在的學(xué)生心理健康狀況受到很大影響。據(jù)調(diào)查，目前在學(xué)生中焦慮、自卑、孤僻、厭學(xué)、逃學(xué)、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢(shì)。而學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問題，是關(guān)系到我國(guó)未來的大問題。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”因此，有效開展心理健康教育既是青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責(zé)，也是每一位老師的職責(zé)，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識(shí)，并在教學(xué)的過程中建立和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的心理醫(yī)生。
教師只有在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能真正地關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生，在教育教學(xué)的過程中力圖營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，并允許個(gè)性的張揚(yáng)，允許權(quán)利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，才能主動(dòng)關(guān)心幫助引導(dǎo)他們。
一名教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個(gè)人，作為社會(huì)的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛和體驗(yàn)教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識(shí)，新觀念，在不斷的學(xué)習(xí)過程中充實(shí)、完善自我。
幼兒教師心理健康論文 篇6
一、教師心理問題的主要表現(xiàn)
1壓力問題
教師的壓力主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是由于教師工作的特點(diǎn)，人們對(duì)教師有著很高的期望。家長(zhǎng)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，學(xué)校要求教師提高升學(xué)率，社會(huì)要求教師做好“人類靈魂的工程師”。因此，教師在不同人們的心目中扮演著不同的角色，并且還要根據(jù)具體的情況及時(shí)、適時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行符合角色期待的角色行為。另一方面是教師的職業(yè)決定著其工作壓力大的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)需要腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。教師備課、講課后，課下還需要批改大量的作業(yè)，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，而且大學(xué)的教師還需要為評(píng)職稱而寫學(xué)術(shù)論文，可見，教師的這種高負(fù)荷的工作量難免會(huì)使教師產(chǎn)生過大的壓力。
2情緒心理問題
教師情緒問題是指教師在日常生活中，尤其是在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，遭遇負(fù)性情緒時(shí)不能有效地調(diào)控或調(diào)控不當(dāng)而引發(fā)的一系列身心失調(diào)的癥狀。主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮。這是教師最常見的情緒問題。抑郁通常表現(xiàn)為長(zhǎng)期的精神不振、思維遲緩、不愿參加社交活動(dòng)、對(duì)周圍事物和學(xué)生冷漠、情緒反應(yīng)明顯減退等;焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，主要指對(duì)未來事件的憂慮、緊張以及由此而產(chǎn)生的相應(yīng)的軀體特征，例如坐立不安、失眠、注意力分散、記憶力減退等。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生可以從各種信息渠道來獲取自己想要的信息，這就對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn):教師需要不斷地完善自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師現(xiàn)有的知識(shí)水平、教學(xué)技能會(huì)明顯的落后，因?yàn)椋鎸?duì)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出的'高目標(biāo)、高技術(shù)，教師會(huì)感到不適，不可避免的會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。
二、教師心理問題的應(yīng)對(duì)措施
1教師自身因素
首先，教師要對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)水平、能力、教學(xué)技能等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。制定目標(biāo)時(shí)，要合情合理，不能過高，不能超出自己的能力范圍，要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就比較大，從而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)給自己帶來信心和成就感，就會(huì)認(rèn)為自己所付出的努力是有回報(bào)的。這樣，教師就容易保持平和樂觀的心態(tài)，良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極進(jìn)取的關(guān)鍵。其次，教師要接納和熱愛自己的職業(yè)。既然走上教師的道路，就應(yīng)該接納它、熱愛它。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會(huì)功效往往產(chǎn)生的比較緩慢，收入相對(duì)來說比較偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師要正確看待自己的職業(yè)，心態(tài)就會(huì)平衡，才有利于心理健康。最后，教師要掌握緩解壓力的方式。教師的工作是繁忙的，所以教師要在工作之余多參加體育鍛煉，解除工作的疲勞。還可以和家人、朋友聊天，享受輕松的氛圍，達(dá)到心理的放松。
2學(xué)校、社會(huì)的因素
首先是學(xué)校因素。學(xué)校是教師工作的環(huán)境，因此從學(xué)校方面克服、解決教師心理健康問題至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境不好最容易引起教師行為受挫，產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)不良、職業(yè)怠倦、人際關(guān)系障礙等一系列心理問題。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)建良好的人文工作環(huán)境，健全教師的考核制度，升學(xué)率、評(píng)職稱等都會(huì)給教師帶來無形的壓力。學(xué)校要可以開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，這也有利于減輕教師的壓力。其次是社會(huì)因素。社會(huì)不能對(duì)教師形成過高的期望，要注重教師的工作的整個(gè)過程，而不是過于關(guān)注結(jié)果。政府相關(guān)部門要加大教育投入，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，建立健全的保障體系。從人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，滿足物質(zhì)需要是一個(gè)人生活、工作的基礎(chǔ)，社會(huì)和政府要解決教師職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離的問題，使教師的經(jīng)濟(jì)收入與職業(yè)價(jià)值相適應(yīng)。教師的心理健康已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師要保持健康的心理，合理釋放壓力，合理宣泄情緒，培養(yǎng)積極進(jìn)取、樂觀向上的心態(tài)。只有這樣才能充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
幼兒教師心理健康論文 篇7
摘要：健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書育人任務(wù)的基本條件。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)。教師應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要。
關(guān)鍵詞：教師；心理健康；學(xué)生；影響
隨著教育改革的不斷深人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性的作用。一個(gè)教師有沒有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書育人任務(wù)的基本條件�！耙囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)，以性格影響性格，以情感陶冶情感”。因此，我們必須正確把握教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的積極影響。
一、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響
教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是十分明顯的。特別是當(dāng)前正值切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)課程改革之新時(shí)期。這種影響尤為突出。
教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程，具有良好的心理素質(zhì)的教師，會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主和諧的課堂氛圍，使師生間，同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師會(huì)用飽滿的情緒，熱情的話語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問題。
我們常說：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響極大”。曾經(jīng)有人指出：“教師的人格，就是教育中的一切”。“教師的人格魅力是無窮的”，“言教不如身教”。黑格爾有句名言：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師有什么樣的人格，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生，只有人格才能塑造人格，教師人格對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的。
學(xué)生具有“向師性”，什么都會(huì)向教師學(xué)習(xí)，教師的一舉一動(dòng)自然都逃不過學(xué)生的眼睛，教師如果具有雙重人格，不僅本身會(huì)成為道德上的偽君子，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)道德規(guī)范產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師的品行產(chǎn)生懷疑，使教師的教育不但無效甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。有時(shí)教師的“一個(gè)鏡頭”就會(huì)勝過一周的教育，因此，教師的人格會(huì)影響學(xué)生的人格。
我們會(huì)看到，當(dāng)教師在平時(shí)的教育教學(xué)中能夠做到親切地說服教育、耐心地輔導(dǎo)講解、仔細(xì)地批改作業(yè)、以及對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)十分高漲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生正面的積極的影響。他們能夠從教師的一招一式中、從作業(yè)批改到輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一絲不茍中，體會(huì)到老師所付出的心血，以及老師對(duì)他們的期望。他們的學(xué)習(xí)潛力將隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)揮出來，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。反之，當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定，教學(xué)修養(yǎng)不高，或其它原因反映出隨便、不仔細(xì)、不規(guī)范時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生松松散散，平時(shí)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷。而且這種不良習(xí)慣一旦形成，是很難糾正的，這種不良的心理態(tài)勢(shì)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一位心理學(xué)家說過：“教師每天每時(shí)都在接觸學(xué)生，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生的心理健康的危害不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)生的身體健康的危害”。這就是說，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生的情緒。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80％來自身邊的長(zhǎng)者，這其中也包括教師的。有些教師有時(shí)不知不覺地把不良情緒帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無緣無故地對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害，有的教師有意無意地貶低學(xué)生，甚至傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生由此產(chǎn)生了自卑感，失去自信，造成厭學(xué)、棄學(xué)的后果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“尊嚴(yán)是人類心靈最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量”。有些教師的偏心，也極大地傷害了學(xué)生，致使后進(jìn)生自暴自棄或產(chǎn)生逆反心理與教師“對(duì)著于”，大多數(shù)中學(xué)生很少得到教師的贊許和肯定，這就挫傷了他們的積極性，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。而受到教師偏愛的好學(xué)生中也有不少人對(duì)教師的不公平做法表示不滿。
二、在新課程改革中教師心理素質(zhì)的調(diào)整和完善
要適應(yīng)課程改革的`需要，教師首先應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要，使自己的心理素質(zhì)與新課標(biāo)的要求一致。
1.改變思維定勢(shì)
傳統(tǒng)的教育模式多年來已在人們心目中形成了一個(gè)穩(wěn)定的自動(dòng)化了的條件反射，學(xué)生的文化成績(jī)好，考上重點(diǎn)高中、普通高中的人數(shù)多，教育教學(xué)工作就做得好，否則就不行。
要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，就必須改變傳統(tǒng)的教育的思維定勢(shì)。這除了要改變各級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)體系以及升學(xué)模式以外，作為教師首先應(yīng)從心理上適應(yīng)新的要求，使自己的教育教學(xué)工作圍繞“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)”而開展。只有徹底改變?cè)械乃季S定勢(shì)，教師才能自覺地教育學(xué)生合理的安排豐富的課余生活時(shí)間，組織學(xué)生開展興趣小組活動(dòng)工作。通過這些活動(dòng)來豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展。
在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師往往有這樣的心理壓力：減負(fù)了學(xué)生只貪玩不好管理、學(xué)生減負(fù)教師加負(fù)形成了一個(gè)惡性循環(huán)，教師受得了嗎等等。其實(shí)，我們只要認(rèn)真思考一下大量的“高分低能”現(xiàn)象，就能悟出全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人的重要性，就能使自己的心理逐漸放松。有了心理準(zhǔn)備，減輕了心理壓力，即使是教師的負(fù)擔(dān)加重了，當(dāng)教師的也能樂意去接受，工作起來也就會(huì)有輕松感。
2.完善心理品質(zhì)
人與人之間的思維活動(dòng)是有個(gè)別差異的，這種差異主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。心理品質(zhì)是指一個(gè)人的心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如情感、意識(shí)、興趣、情緒、能力、性格等。在教育教學(xué)過程中，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何其它教育手段無法代替的。因?yàn)榻處煂?duì)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理解與接受取決于思維是否具有敏捷性和深刻性，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)又要求思維具有靈活性和廣闊性。另外在學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育中，也存在心理適應(yīng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)等心理素質(zhì)的問題。所以，教師必須在工作中不斷豐富自己的思維品質(zhì)。 在新的教育形勢(shì)下，我們每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的心理品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)地豐富自己的思維品質(zhì)，使自己的思維既具有廣闊性，又具有深刻性；既具有獨(dú)立性，又具有靈活性；既具有邏輯性，又具有敏捷性，適應(yīng)教育思想和觀念的變化，及時(shí)、敏捷、靈活地確定新的工作方案，變換工作方法，并當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施到新的工作中去。
頑強(qiáng)的意志是教師不可缺少的心理品質(zhì)，每個(gè)教師應(yīng)把自己磨練成一個(gè)不畏艱苦，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，以此來感化自己的學(xué)生。
教師還要心胸博大、興趣廣泛，認(rèn)真探究學(xué)生心理的興趣，用自己廣泛的興趣去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷豐富自己的情感，保持舒暢樂觀的心情，使自己的情感對(duì)學(xué)生的健康、智力、思想品德發(fā)揮積極作用。也就是發(fā)揮情感潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征形成和發(fā)展的特殊功能。
3.合理調(diào)控情緒
教師情緒的好壞，也直接影響學(xué)生對(duì)教育信息接受和反應(yīng)的水平，并直接影響教學(xué)工作的效率。因此，教師應(yīng)掌握心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不因挫折而垂頭喪氣，也不因勝利而沾沾自喜。
當(dāng)然，教師并不是生活在真空中，也不是神仙，其情緒自然要受到各種因素的影響，但我們必須合理地調(diào)控自己的情緒，使其不至于對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生不利和影響。曾報(bào)導(dǎo)有一位有經(jīng)驗(yàn)的女教師，在其母親去世的第二天來到教室，但自己的心情十分悲痛，為了不影響課堂教學(xué)，她首先說“對(duì)不起，我母親昨天去世了，心情不好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)彙！庇谑撬玫搅送瑢W(xué)們的諒解，意外的是這一天課堂紀(jì)律特別好，教學(xué)效果也特別好。事實(shí)說明，這位女教師的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
教師只有做好心理調(diào)整和完善工作，才能適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，才能在推進(jìn)素質(zhì)教育的變革中站穩(wěn)腳跟，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。
總之教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而提高教育教學(xué)的整體效益。
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幼兒教師心理健康論文 篇8
摘要：亞健康是介于健康與疾病之間的第三種狀態(tài)。近年來，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，教師承受的壓力越來越大，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒，亞健康正在迅速蔓延，教師心理健康問題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文主要闡述了教師身體健康狀況，分析造成亞健康的原因，并提出具體的改善措施。
關(guān)鍵詞：教師；心理問題；心理狀態(tài)；亞心理健康
教師總是時(shí)刻面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，這些需要耗費(fèi)大量的情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，加上過多授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷量正逐年增長(zhǎng)。除了應(yīng)付學(xué)生之外，學(xué)校還有一大堆其他事務(wù)等著教師去做。從前是備課、上課、改作業(yè)、管學(xué)生“四面出擊”，現(xiàn)在加上寫論文、教改、迎檢查、末尾調(diào)整，變成了“八面受敵”，教師目前已經(jīng)成為心理壓力巨大的職業(yè)之一。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問題；7%有心理障礙。為了更好的傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生，不僅社會(huì)各界要關(guān)注教師的心理健康，作為教師本人也要時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康，了解一些維護(hù)心理健康的常識(shí)對(duì)教師本身尤其重要，現(xiàn)就本人了解的一些心理學(xué)知識(shí)在此與大家分享。
在現(xiàn)代社會(huì)，心理健康對(duì)于我們每一個(gè)人來說都非常重要。事實(shí)上，對(duì)心理健康的重要性怎么高估也不過分，因?yàn)樾睦斫】邓軒Ыo現(xiàn)代人的，不僅僅是心理健康本身，而且是更大的潛能實(shí)現(xiàn)，更高的生活質(zhì)量與更多的身心幸福感。過去，一般將心理狀態(tài)正常與否劃分為心理健康與心理障礙疾病兩種狀態(tài)，但完全的心理健康者和真正的心理障礙者或心理“病人”畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)人都處于中間狀態(tài)。如果我們把健康的心理比做白色的，不健康的心理比做黑色的，那么介于白色和黑色之間的灰色心理即是所謂的亞心理健康狀態(tài)。由于它處于心理健康與心理疾病兩種狀態(tài)之間，因而又被人們稱之為“第三心理狀態(tài)”。
亞心理健康的.表現(xiàn)可謂多種多樣，在生理臨床上表現(xiàn)為：時(shí)常覺得心慌氣短、渾身乏力、莫名疲勞，經(jīng)常頭痛頭暈，稍一運(yùn)動(dòng)就腰酸腿疼；在心理上表現(xiàn)為：精神不振、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、失眠多夢(mèng)、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等。美國(guó)著名心理學(xué)家梅爾杰斯為亞心理健康易感者描繪的心理畫像是：情緒低落、自卑失助、放任沖動(dòng)、角色混亂的人。
有人指出現(xiàn)代人陷入“第三心理狀態(tài)”的七大信號(hào)：
�。�1）焦慮感――煩惱不堪，焦躁不安，生機(jī)的表相下充滿無助；
�。�2）罪惡感――自我沖突，有一種無能、無用感；
�。�3）疲倦感――精疲力竭、頹廢不振、厭倦、無聊；
（4）煩亂感――感覺失序，一團(tuán)糟；
�。�5）無聊感――空虛，不知該做什么，不滿足但不想動(dòng)；
�。�6）無助感――孤立無援，人際關(guān)系如履薄冰；
�。�7）無用感――缺乏自信，覺得自己毫無價(jià)值，自卑羞怯，內(nèi)疚和缺乏信心。這些感受是現(xiàn)代人陷于第三心理狀態(tài)時(shí)的求救信號(hào)。
亞心理健康是一種比較痛苦而又顯得無奈的心理狀態(tài)，處于“第三心理狀態(tài)”便是處在一種無望、無力、無助的心理境地。亞心理健康者更多的共同體驗(yàn)是：“我們沒有心理疾病，但似乎心理又不怎么健康；我們什么心理體驗(yàn)都可能有，但卻少有幸福感。沒有心理障礙與疾病，但又感覺心理不健康”，這就是第三心理狀態(tài)的心理學(xué)定義。亞心理健康者在一般情況下也能正常學(xué)習(xí)、工作和生活，但總體上看生活質(zhì)量差，工作效率低，極易疲勞，同時(shí)伴有食欲不振、失眠健忘、心緒不寧等表現(xiàn)。他們自感活得很累，到醫(yī)院卻查不出任何毛病。最新心理科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中60%～70%人都程度不等地處于這種第三心理狀態(tài)――屬于亞心理健康者，其比例之高應(yīng)該引起我們的足夠重視。
預(yù)防亞心理健康，可以從兩方面人手：
一是善待工作：
確定恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)，既不過高，也不過低；分清自己在工作和家庭生活中的不同角色，不使其互相錯(cuò)位；承認(rèn)并正視自己的工作局限性，不把工作中的問題帶回家中；不斷提高業(yè)務(wù)水平；學(xué)會(huì)享受并把握工作的樂趣。
二是善待自己：
保持樂觀的生活態(tài)度；盡可能多接觸能使自己快樂的事，具備廣泛的生活樂趣；正視并建設(shè)性地滿足自己物質(zhì)和精神方面的基本需要；為自己留出能使自己更新、補(bǔ)充能量的時(shí)間；做些多年來想做卻總抽不出時(shí)間來做的事，如旅游、帶全家出去玩；一旦出現(xiàn)心理問題，及時(shí)尋求專業(yè)心理服務(wù)與幫助。
如果處于亞心理健康狀態(tài)，該如何進(jìn)行自我調(diào)適呢？以下8條也許會(huì)對(duì)老師們有益：
（1）重視快樂的價(jià)值；
�。�2）誠(chéng)實(shí)待己、怡然自處；
�。�3）不再庸人自擾，拒絕杞人憂天；
�。�4）抒發(fā)壓抑感受，清理消極問題；
�。�5）發(fā)展積極樂觀的思考模式；
（6）降低期望水平，放慢沖刺腳步；
�。�7）追求人生大夢(mèng)，建立親密關(guān)系；
�。�8）尊重自己，親近別人；
總之，擺脫亞心理健康，走出“第三心理狀態(tài)”的“醫(yī)學(xué)處方”是：均衡營(yíng)養(yǎng)、保障睡眠、多曬太陽(yáng)、勞逸結(jié)合、靜坐放松、適當(dāng)鍛煉；而“心理處方”則是：與人為善、興趣廣泛、悅納自我、心境良好、人格和諧、讓心寬松。
幼兒教師心理健康論文 篇9
摘要：在教育過程中遇到了許許多多意想不到的問題。由此產(chǎn)生了一系列不良情緒，影響了心理健康。調(diào)查結(jié)果大部分教師出現(xiàn)了心理問題，如：緊張、憂慮、擔(dān)驚受怕，難于集中精神等。影響教師心理健康的原因。有內(nèi)因也有外因。本文論述了解決教師心理問題的幾種途徑。目的是引起其他人關(guān)注職校教師心理健康狀況和問題，解決他們的心理問題。
關(guān)鍵詞： 生源差 教育問題 不良情緒 心理問題 主要表現(xiàn) 原因 內(nèi)應(yīng)外因 心理健康標(biāo)準(zhǔn) 解決途徑 自我調(diào)節(jié) 關(guān)注心理健康
教師的工作，是一項(xiàng)崇高而又十分艱巨的工作。人民教師是塑造年輕一代的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師。他們肩負(fù)著造就國(guó)家和社會(huì)所需要的合格人才的重任，不僅以自己淵博的知識(shí)、教學(xué)能力和各種有目的、有計(jì)劃的教育措施作用于學(xué)生，而且以自己的全部心理品質(zhì)影響著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
作為一種培養(yǎng)人和塑造人的精神活動(dòng)，教師的工作具有其自身的特殊性。這是因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象既不是無生命的自然界的各種物體，也不是一般的有生命的動(dòng)物、植物，他們的工作對(duì)象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們文化水平的提高，那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、養(yǎng)成良好品德的學(xué)生很順利地進(jìn)入高級(jí)中學(xué)繼續(xù)接受更高水平的教育。可有一部分玩劣不拘、沒有好的習(xí)慣和品德的學(xué)生完成不了初中學(xué)習(xí)任務(wù)，自然成了職校的主要生源，使職校教師在教育教學(xué)過程中遇到了許許多多問題，產(chǎn)生了不良情緒，影響了心理健康。
一.職校教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題：
1.教師的無奈
教師在教學(xué)過程中，除了要教書還要育人。所以要求教師既要有向?qū)W生傳授知識(shí)的能力，同時(shí)也要有組織課堂教學(xué)和駕馭學(xué)生的能力。對(duì)職校教師的要求后者比前者更重要。
有一老師，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。為人厚道老實(shí)，平時(shí)不善交談，但非常鉆研業(yè)務(wù)和精于業(yè)務(wù)，可在教學(xué)中，目無尊長(zhǎng)的學(xué)生們不喜歡他這種“老學(xué)究”的教師，對(duì)他的教學(xué)要求不僅置若罔聞，甚至對(duì)他進(jìn)行人生攻擊。只要他一開口講課，學(xué)生就在底下“濤聲一片”，他提高聲音大聲地制止，學(xué)生不說了，可他一說，學(xué)生接著說。這老師氣得臉紅脖子粗，拿起板擦敲了一通，可學(xué)生又展開了第二輪進(jìn)攻，大聲地講開了鬼故事，引起了同學(xué)們一片的叫好聲。這時(shí)，外面走過了查課的教務(wù)主任，這老師心一緊，拚了全力，跳了起來并大聲地制止，這才嚇住了學(xué)生穩(wěn)定了課堂。這老師上完這節(jié)課，費(fèi)盡了氣力，不僅是腦力勞動(dòng)更是體力勞動(dòng)，試想這位老師今后以怎樣的心態(tài)再次走進(jìn)這間教室繼續(xù)上課呢？
2.教師的無尊
人們都說師道尊嚴(yán)。前提是教師必須是“完人”。教師不能說錯(cuò)話和做錯(cuò)事，因?yàn)樗侨祟愳`魂的工程師。否則他就有師德的問題。在社會(huì)、在家長(zhǎng)、在學(xué)校、在學(xué)生面前就沒有尊嚴(yán)可談。
有一操外地口音的教師，剛剛調(diào)到職校教學(xué)，她沒有適應(yīng)這里的學(xué)生，所以她感到教學(xué)中有許多的煩惱，心情也很郁悶。有一次，當(dāng)她走進(jìn)教室，看到好多學(xué)生說話地、東倒西歪坐著地、女生當(dāng)眾化妝地……亂哄哄地一片，一點(diǎn)也沒有上課的狀態(tài)，她著急了，大聲地組織著紀(jì)律，希望看到良好的上課面貌，卻沒想到學(xué)生并沒有收斂，反而更亂了，情急之下，脫口而出：“你們?cè)趺床灰樠�！”還沒等她反悔，有一女生馬上站了起來：“你說誰(shuí)不要臉？你才不要臉呢！……我們要告校長(zhǎng)！”嚇得這個(gè)新來的教師，不僅忍受著自己被罵了一通的氣，還要向?qū)W生不停地道歉，才算平息了這件事�？僧吘贡粚W(xué)生當(dāng)眾大罵了一通，傷了自尊，回家大哭了一場(chǎng)，算是心理的發(fā)泄吧。
3.教師的無助
自學(xué)生入校那天起，教師就要承擔(dān)起學(xué)生的成長(zhǎng)、教育、思想、狀態(tài)甚至安全等等。當(dāng)然教師能做到的就從來沒拒絕過，并也一直兢兢業(yè)業(yè)地工作著。
有一次，全校衛(wèi)生大掃除。有一男生擦玻璃，被同學(xué)惡作劇地關(guān)在了窗外的護(hù)欄里，同學(xué)們嬉笑著，跳著，這男生被激怒了，抬腳就把玻璃踢破了，看著玻璃的碎片落下，班主任關(guān)心學(xué)校的財(cái)產(chǎn)呀，怒了，斥道：“你有本事再打一塊！”這男生毫不理會(huì)班主任的氣話，用拳頭猛擊玻璃，使手背受傷，鮮血直流，送往醫(yī)院，結(jié)果肌腱斷了。家長(zhǎng)責(zé)備學(xué)校，要求賠償醫(yī)藥費(fèi)、傷殘鑒定費(fèi)、交通費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)和精神賠償費(fèi)，學(xué)校要求教師自己承擔(dān)，教師認(rèn)為自己沒有錯(cuò)誤，要求上法院。學(xué)校怒之，整頓！結(jié)果教師把一年的收入都賠給了家長(zhǎng)，學(xué)校還把她的工作業(yè)績(jī)給否定了，自己在郁悶中過了一個(gè)暑假。在假期中給了教師一個(gè)心理調(diào)節(jié)的空間。
4.教師的可悲
教師作為一種特殊職業(yè)，時(shí)刻承受著多重?cái)D兌！在生存的夾縫中艱難地爬行著。社會(huì)要求他們?cè)诰裆弦且粋�(gè)完人——時(shí)時(shí)刻刻要警惕自己為人師表的形象，萬(wàn)萬(wàn)不可放松對(duì)自己的自我約束，戴著“人類靈魂工程師”的高帽；學(xué)校要求他們?cè)诮虒W(xué)上要把知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生；家長(zhǎng)要求他們無私地奉獻(xiàn)給他們的孩子，以減輕他們的負(fù)擔(dān)；學(xué)生要求他們不管對(duì)老師怎樣的傷害都不要傷害他們，因?yàn)閷W(xué)生是未成年人，是受教育者，不管對(duì)老師有什么樣的傷害都是可以教育的，而老師是教育學(xué)生的，不能有任何的有害學(xué)生的行為。由此可知教師的生存狀態(tài)是極為可悲的。
有一班主任教育她們班里屢次犯錯(cuò)屢次不改的學(xué)生。學(xué)生擺出一副傲慢無禮的氣人神態(tài)，時(shí)不時(shí)地頂撞著老師，刺激著老師疲憊而脆弱的神經(jīng)，老師被激怒了，忍無可忍，順手拿起桌上的水杯向
這名學(xué)生潑去，這學(xué)生不顧一切地向老師撲去，忘了老師平時(shí)對(duì)他各方面的`幫助和關(guān)懷，抓著老師的衣服，同時(shí)朝老師的腿上踢去、踢去……這千鈞一發(fā)之際，有位男老師進(jìn)來了，制止了這種行為�？裳樦蠋煹耐攘髁讼聛怼S后學(xué)生的家長(zhǎng)來了，不依不饒讓老師賠償學(xué)生的傷害，動(dòng)不動(dòng)揚(yáng)言要告教育局，還要媒體曝光。校長(zhǎng)迫于壓力把老師當(dāng)成了違反師德的案例，全校討論批評(píng)，并讓老師向家長(zhǎng)道歉，賠償了學(xué)生所謂的精神傷害費(fèi)和沒必要的檢查費(fèi)，而老師的醫(yī)藥費(fèi)卻沒人去問。
這讓我想起了日本的學(xué)生違反了學(xué)校紀(jì)律，學(xué)生家長(zhǎng)要向老師道歉，中國(guó)的學(xué)生違反了學(xué)校紀(jì)律，教師不處理是教師的失責(zé)，教師要是不會(huì)處理事情或處理不得當(dāng)?shù)脑挘o人家賠禮道歉，還要賠償人家精神損失！記得一篇報(bào)道曾寫過，教師罰站會(huì)侵犯學(xué)生的五十多種權(quán)利�？墒�，作為學(xué)生不尊重老師的勞動(dòng)成果，是否也侵犯了教師的權(quán)利。
像這樣的例子時(shí)常發(fā)生在職校教師每個(gè)人的身邊，誰(shuí)也不敢保證這樣那樣的事不發(fā)生在自己的身上。身心疲憊的教師時(shí)時(shí)在祈禱千萬(wàn)不要沖動(dòng)，即使被學(xué)生激怒了，也要保持清醒的頭腦和理智的思維，不要說錯(cuò)話和做錯(cuò)事。有的老師說：“我做到了打不還手，罵不還嘴，學(xué)生就整不了我。”更有老師高喊：“鈴一響，上課堂，老子今天就死在課堂上�！笨杀善睦蠋焸�，每天都生活在擔(dān)驚受怕的心態(tài)下，謹(jǐn)小慎微地進(jìn)行著這樣的教育工作，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣心理問題。
二.職校教師存在的心理問題：
1.調(diào)查職校教師心理健康現(xiàn)狀：
近60％的教師表示不喜歡教師這一職業(yè)；
近90％的教師表示有壓力；
近40％的教師心理健康狀況不好；
近90％的教師存在一定的工作倦怠等等
2.職校教師存在的心理問題的主要表現(xiàn)：
在教育工作中，說話的節(jié)奏變慢、喉嚨易嘶啞、情緒充滿了憂郁或自衛(wèi)性，一句話總是重復(fù)說，口頭語(yǔ)“啊”非常的多。
在教育活動(dòng)中反應(yīng)遲鈍、沒有熱情、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)好的成績(jī)表現(xiàn)冷漠。
當(dāng)學(xué)校提出教育要求時(shí)，教師情緒緊張、不安、擔(dān)驚受怕、有的就易怒、易燥、發(fā)牢騷、動(dòng)輒會(huì)責(zé)怪學(xué)生和遷怒于同事。
有的教師神經(jīng)高度興奮、周日的晚上會(huì)失眠、食欲不振、女性教師生理不順、有時(shí)出虛汗。
有的教師神經(jīng)過敏，總是自言自語(yǔ)或沉默不語(yǔ)，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感、無力感、無可奈何感，當(dāng)在校園里時(shí)，易多愁善感、出了校門心花怒放，感到格外的愉快。
甚至有的教師在外面看見穿著和校服相似的人，都會(huì)回避，與學(xué)生年齡一樣大的人，都不愿意交流。
教師的身心疲憊，對(duì)學(xué)生的觀察、教育能力就會(huì)在無形中降低，對(duì)他們的心理援助、管理指導(dǎo)等精神維持能量又會(huì)隨之變得低下，出現(xiàn)教育、教學(xué)方法的不靈活或失�，F(xiàn)象。教師的心理問題又會(huì)影響到學(xué)生，使教育出現(xiàn)惡性循環(huán)。
3.影響職校教師心理健康的原因：影響職校教師心理健康狀態(tài)的直接原因是過重的內(nèi)外壓力。
內(nèi)壓：是指來自學(xué)校內(nèi)部的壓力
雖然職校教師的教學(xué)成績(jī)相對(duì)重點(diǎn)校的壓力小些，但他們的教育管理工作也是非常沉重的。組織這些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙差生上課，是非常困難的。學(xué)校要求教師打鈴必須到教室、課堂教學(xué)不能出現(xiàn)亂課，甚至不能有學(xué)生趴著上課，對(duì)此有專門的教師進(jìn)行檢查。每一次檢查結(jié)果都要與獎(jiǎng)金、甚至聘任掛鉤。班主任每天要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還要協(xié)助學(xué)校完成教育管理工作。管理好學(xué)生，盡量不讓學(xué)校從劣等生的行為中扣分，否則班主任工作就不達(dá)標(biāo)。學(xué)校每月28日進(jìn)行一次全面考核，每次都關(guān)系到老師的經(jīng)濟(jì)問題，錢囊不鼓的老師都會(huì)感到壓力。
在教師與眾差生之間進(jìn)行大量的教育工作中，學(xué)校會(huì)以師德、責(zé)任、規(guī)范、形象等要求著教師，有著良好素養(yǎng)的教師只能默默忍受著來自各方面的傷害，心理不能釋放，心理健康嚴(yán)重受損，這方面要比重點(diǎn)校嚴(yán)重得多。
外壓：是指來自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力
人們常說——孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子。職校學(xué)生的家長(zhǎng)不會(huì)理解學(xué)校管理的艱辛。他們認(rèn)為：“我已經(jīng)交了學(xué)費(fèi)了，我們花錢買教育，我們就是上帝，孩子交給學(xué)校，你們老師就要管理好”。強(qiáng)調(diào)老師的責(zé)任，忽略了家長(zhǎng)的責(zé)任。出現(xiàn)問題不僅不配和學(xué)校，甚至拒絕與老師溝通。學(xué)校處分那些行為不端的學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)指責(zé)、謾罵老師，甚至威脅老師。
社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度尚未提高，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位低，福利待遇和工作環(huán)境差，工作量大，工作責(zé)任重，工作競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，社會(huì)期望值高，維護(hù)教師心理健康的措施和方法也不完善，這些因素的結(jié)合，使教師的心理壓力越積越重，最終導(dǎo)致教師心理問題日益復(fù)雜化。
4.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
所謂教師的心理健康是指教師在內(nèi)外環(huán)境允許的條件下，所保持的最佳心理狀態(tài)。
職校教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
�、庞淇斓亟邮茏约旱穆殬I(yè)角色。
有的職校教師認(rèn)為，他培養(yǎng)了一些雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但工作業(yè)績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，也值得驕傲。這一部分教師對(duì)自己的角色形成正確的認(rèn)識(shí)，并接納它，喜歡它，教師才能真正地做好教育工作。
⑵積極樂觀的情緒狀態(tài)。
教師的情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定，是否積極、樂觀，將直接影響教師的心理和行為方式，從而影響教育教學(xué)工作。另一方面教師遇到困難時(shí)，應(yīng)能控制自己的情緒反應(yīng)，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗(yàn)。
⑶獨(dú)創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
心理健康的教師能在教育教學(xué)工作中獨(dú)立進(jìn)行一定的創(chuàng)造性活動(dòng)。例如：在組織學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)，提出具有一定創(chuàng)造性的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的品德；在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，并交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一技之能。
⑷良好的人際關(guān)系。
人際關(guān)系是指教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)等的相互關(guān)系。一個(gè)心理發(fā)展健康的教師，必須
能融洽地協(xié)調(diào)好這四種人際關(guān)系。尤其是職校的教師，更要處理好與家長(zhǎng)、與學(xué)生各方面的關(guān)系，是做好教育管理工作的前提。
�、煞e極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
教師的教育環(huán)境是不斷改動(dòng)和變化的，學(xué)生的生源是越來越差，那么就要學(xué)會(huì)處理不斷出現(xiàn)的新問題，和大家一起探討新的教育對(duì)策和方法，積極適應(yīng)和改造不良的教育教學(xué)環(huán)境，不被環(huán)境所左右。
有的職校教師在挫折和需要面前，能夠有效地進(jìn)行心理調(diào)適，從而達(dá)到心理平衡，使自己的心理健康發(fā)展。但也有部分教師不能很好地適應(yīng)，或者未能采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)自己的心理沖突，導(dǎo)致出現(xiàn)情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，易激動(dòng)；與學(xué)生的關(guān)系緊張，無法開展教學(xué)工作；與同事的關(guān)系不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)回避的態(tài)度等；產(chǎn)生了不同程度的厭惡工作情緒，不同程度的心理問題和心理障礙。而教師因其工作性質(zhì)的特殊性，作為學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生言行舉止的榜樣。因此，如果教師心理健康有問題，那么他們的勞動(dòng)對(duì)象——學(xué)生就是他們心理健康問題的直接受害者。關(guān)注教師的心理健康，注重對(duì)教師心理健康的維護(hù)，也是學(xué)校、社會(huì)的重要任務(wù)。
三.職校解決教師心理健康問題的途徑：
天津《今晚報(bào)》2006年1月18日?qǐng)?bào)道：“出席市十四屆人大四次會(huì)議的魏錫林等代表和參加天津市政協(xié)十一屆四次會(huì)議的楊金元委員，分別向兩會(huì)提交議案、建議，指出在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，要關(guān)心教師群體的心理健康，切實(shí)減輕中小學(xué)教師過重的壓力�！�
魏錫林等代表向大會(huì)提交了關(guān)于盡快制定《天津市保護(hù)教師身心健康條例》的議案。楊金元委員指出，目前教師群體中普遍存在壓力過大的問題，部分教師正在遭受心理問題的困擾。
由于職校教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期的緊張、憂慮、擔(dān)驚受怕，難于集中精神，造成不良情緒，使教師的工作效率下降，學(xué)校出現(xiàn)了幾起教師與學(xué)生沖突事件，學(xué)校管理者為解決這些問題，調(diào)動(dòng)教師的積極性，逐步解決教師心理健康問題，采取了以下幾種途徑：
1.領(lǐng)導(dǎo)者正確看待和諒解出現(xiàn)教育問題的教師
職校教師在管理學(xué)生的過程中，不管有多么的辛苦，還是兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真、任勞任怨的，這就避免不了和學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突，教師有時(shí)情緒不能控制，不能預(yù)見自己行為的后果，理解力和意志力明顯下降，說話過頭，甚至做出十分荒謬的事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都站在教師的立場(chǎng)上，理解和體諒教師，往往不急于批評(píng)、斥責(zé)，他們要弄清事實(shí)的真相，幫助這些教師解決問題，使教師從困惑中解脫出來，有助于受挫教師緩解不良情緒，緩解壓力。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)教師進(jìn)行說服、批評(píng)。對(duì)于非原則問題，領(lǐng)導(dǎo)諒解、容忍。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到處于心理挫折狀態(tài)下的教師是一個(gè)需要幫助的人，教師遇到問題時(shí)的行為是一種情緒性的非理智的反應(yīng)。
2.開展心理咨詢
心理咨詢是排解個(gè)人煩惱、提高個(gè)體獨(dú)立處理問題能力的一種有效的方式。職校領(lǐng)導(dǎo)專門委派教師進(jìn)行心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓心理專業(yè)教師對(duì)心理出現(xiàn)問題的教師進(jìn)行個(gè)別交談，啟發(fā)教師多角度地思考問題，出主意，提希望，幫助教師解除煩惱，擺脫矛盾，穩(wěn)定情緒，獨(dú)立地處理各種沖突和困難。
3.思想教育
教師出現(xiàn)不良情緒是主觀感受，與人的主觀狀態(tài)有重要的關(guān)系。職校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些教師除加強(qiáng)思想教育外，還要幫助教師樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)幫助教師分析原因，教育他們放棄不正確的動(dòng)機(jī)和不切實(shí)際的目標(biāo)，幫助他們了解事情的真相，修訂正確的目標(biāo)，調(diào)整力量，制定具體措施，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待人生，對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生，樂觀向上，培養(yǎng)良好的精神面貌。
4.改善環(huán)境
職校的領(lǐng)導(dǎo)們盡可能地給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。在管理方式、人際關(guān)系、工作安排等方面考慮到教師的感受和反應(yīng)，在可能的范圍內(nèi)，盡量為個(gè)人解決困難。如解決子女上學(xué)問題、老人的護(hù)理問題等。
5.營(yíng)造良好的群體心理氣氛
在實(shí)際生活中，出現(xiàn)心理問題的教師，他們的情緒除與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心幫助有關(guān)外，還與群體的心理氣氛有關(guān)。職校領(lǐng)導(dǎo)努力營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)心、友愛氣氛的群體，讓教師在這樣的群體中互相化解心中的不暢，使教師不良的情緒得到宣泄，以輕松、愉快的心態(tài)，投入到教育教學(xué)工作中去。
四.出現(xiàn)心理健康問題的教師自我調(diào)節(jié)
“人生逆境十有八九”、“酸甜苦辣咸——甜只占一分”，在生活中人人都會(huì)遇到各種各樣的問題。遇到問題時(shí)可以求助他人，但最終還是要自己面對(duì)，因此學(xué)會(huì)掌握調(diào)節(jié)是必要的。
1.宣泄情緒
人應(yīng)該控制自己的情緒，但不應(yīng)該無限制地壓抑情緒。遇到教育問題后的情緒應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)男�。壓抑�?huì)導(dǎo)致疾病。宣泄情緒的一般方法是主動(dòng)與可信任的他人，如朋友、親人交談，傾吐心中的積悶。當(dāng)把痛苦全部倒出來以后心情就會(huì)平靜一些。切忌遷怒于人，不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄會(huì)導(dǎo)致不良后果。
2.注意轉(zhuǎn)移
心情不好時(shí)，可以看看電影，聽聽音樂，通過轉(zhuǎn)移注意，讓快樂的情緒淹沒憂郁，使消極的情緒逐步消退。從事體育和其他活動(dòng)也是轉(zhuǎn)移注意的最好方法，如徒步走一段路，騎自行車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等。積極工作著的肌肉產(chǎn)生刺激傳入大腦的沖擊力是很強(qiáng)的，足以橫掃一切，把人從其精神羈絆中解放出來。切忌呆在家里，坐在沙發(fā)上，一個(gè)人悶頭體驗(yàn)不良情緒。
3.原諒自己，恢復(fù)自尊
出現(xiàn)問題總有自己方面的原因，要敢于正視現(xiàn)實(shí)。自己犯了錯(cuò)誤，造成了煩惱，首先要坦白地承認(rèn)，然后，把內(nèi)疚和失敗扔到腦后。只有徹底擺脫失敗，才能恢復(fù)自尊。堅(jiān)信失敗已成過去，成功就在前頭，用新的熱情和經(jīng)歷去充實(shí)自己的生活。
4.把問題當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)，變成動(dòng)力
一帆風(fēng)順的人是沒有的，都要在人生的進(jìn)程中遇到各種各樣的問題。出現(xiàn)問題，不要灰心喪氣、悲觀失望，產(chǎn)生不良情緒。應(yīng)當(dāng)看到問題中有好的一面，它會(huì)給我們帶來經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、才干、能力、風(fēng)度、氣魄，使
我們分析問題、解決問題的能力提高，增強(qiáng)我們的才干，從而不斷地成熟起來。
每個(gè)人能力的提高是在學(xué)習(xí)和鍛煉中獲得的。如果出現(xiàn)問題，就逃避，就產(chǎn)生不良情緒，就會(huì)失去解決問題的能力，就不會(huì)有發(fā)展了。
不論怎么講，社會(huì)上尊重教師的人要多過看輕教師的人，大多數(shù)還是尊重教師的。教師的尊重的確是別人給的，但更多的是自己爭(zhēng)取到的。不管別人怎么說，你首先要問問自己，所謂的“為人師表”你是否真的做到了嗎？或者有些學(xué)校對(duì)教師的要求苛刻了一點(diǎn)，大家都是成年人，受不了這樣的約束，但是，如果教師不從自己做起，學(xué)生、家長(zhǎng)怎么會(huì)服氣？學(xué)校的聲譽(yù)從何而來？教師，就是要嚴(yán)于律己、以身作則，這樣的教師才是好教師，這樣的教師才能帶出好的班級(jí)體�！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，自己的生活、工作受到點(diǎn)限制沒有什么不好，不論是對(duì)自己還是對(duì)他人，教師傳授知識(shí)過程的辛苦是不言而喻的，但也是一個(gè)快樂的過程。首先，你有了很多的聽眾，通過你的講授，學(xué)生們每天都在成長(zhǎng)，并且學(xué)到了新的知識(shí)；送走了一批又一批的學(xué)生，幾年后，你或許可以驕傲的說某某公司的經(jīng)理是我的學(xué)生。
所以，讓我們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)驕傲吧，快樂吧！忘掉煩惱，讓自己有一個(gè)快樂的心情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。
幼兒教師心理健康論文 篇10
幼兒教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，心理不健康的教師只會(huì)源源不斷的“制造”出心理不健全的孩子，可見幼兒教師的心理是否健康是非常重要的。然而根據(jù)各種資料表明，大多數(shù)幼兒教師都存在著許多不同的心理健康問題，
其中在對(duì)湖北、河南兩省的在職幼兒教師進(jìn)行的心理健康評(píng)定中，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問題。在江西省的11個(gè)地市中進(jìn)行的心理健康癥狀的自評(píng)中，就發(fā)現(xiàn)了有輕度癥狀反應(yīng)的人占了總?cè)藬?shù)的24.2%，中度癥狀的人數(shù)占了11.2%，癥狀反應(yīng)偏重的人數(shù)占3.6%，反應(yīng)癥狀嚴(yán)重的人數(shù)占1.8%。以上數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)引起對(duì)幼兒教師心理健康狀況的關(guān)注。
很多人都認(rèn)為幼兒教師不是應(yīng)該活潑、開朗、充滿童心的嗎？怎么會(huì)有嚴(yán)重的心理問題？這些問題是如何產(chǎn)生的呢？我認(rèn)為主要可以從外部因素和內(nèi)部因素這兩方面來尋找原因。
一、外部因素：
1、 來自社會(huì)的壓力。
尊師重教在我國(guó)已被提倡多年，教師在社會(huì)已有一定的地位，但社會(huì)對(duì)幼兒教師的定位卻難以令人接受，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的普遍認(rèn)識(shí)就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，讓孩子好好吃飯，幫助孩子穿好衣服，不要讓孩子出事就好了。很多人提起幼兒教師，就會(huì)覺得這是個(gè)既簡(jiǎn)單又輕松的職業(yè)，不怎么重要；而有子女正在接受幼兒教育的家長(zhǎng)，又會(huì)對(duì)教師提出很多過高的要求，既希望教師像高級(jí)保姆一樣，又希望教師像個(gè)教育專家。他們都沒能真正了解幼兒教師的作用，忽視了現(xiàn)代幼兒教師的獨(dú)特性、重要性、多樣性。
2、 工作的負(fù)荷重。
幼兒教師工作是非常辛苦的。首先：
1、班級(jí)人數(shù)多，《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，小班每班人數(shù)25人，中班30人，大班35人。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒班級(jí)有超標(biāo)現(xiàn)象，現(xiàn)在在幼兒園里，中班普遍有30多個(gè)幼兒，大班則40多人，有的地方幼兒園人數(shù)則還要多，這樣班級(jí)人數(shù)過多，必然增加教師的工作量。
2、案頭工作多，幼兒園除了要開展園本課程的.研究，要開展有特色的主題教育活動(dòng)外，還有一大堆的任務(wù)：課件制作、技能比賽、教育筆記、幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系冊(cè)、寫各種反思、寫論文等等，案頭工作擠占了教師許多休息時(shí)間，這是導(dǎo)致教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工作負(fù)擔(dān)重的直接原因。3、教育對(duì)象是3到6歲的幼兒，此時(shí)幼兒年紀(jì)較小，不少地方不能自理，又對(duì)于很多事情、問題似懂非懂，好奇心重。這么一來，教師所承受的負(fù)擔(dān)就非常重了，小到吃飯、睡覺、上廁所……，大到戶外活動(dòng)、出門游玩等處處都充滿不安全的因素，教師一旦沒注意就可能出現(xiàn)問題，這給教師帶來了極大的壓力。
3、 特殊的環(huán)境，特別的人際交往。
幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，其主要組成的人員是女性教師。女性工作往往很細(xì)心，對(duì)待小孩子會(huì)有一種天生的耐心和責(zé)任感，但是女性往往喜歡攀比，爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心比較強(qiáng)，而在競(jìng)爭(zhēng)過程中，女性表現(xiàn)往往又是含蓄的，不善于表達(dá)，因此大家相互間往往容易產(chǎn)生猜疑、嫉妒的心理，這無形中又加重了幼兒教師的心理壓力。
4、 不完善的教師評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)期都會(huì)有評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、考評(píng)的事情，幼兒教師往往都是獨(dú)門獨(dú)戶的工作，最了解她們的恐怕只有幼兒了，然而參與評(píng)選的卻是在工作方面相互了解不多的同事，同事評(píng)選的時(shí)候往往憑的是人情、關(guān)系，因此很多時(shí)候是不公平的，一些踏踏實(shí)實(shí)工作的教師并不一定能得到應(yīng)有的榮譽(yù)。尤其是年終的末尾評(píng)選制，就算大家工作都不錯(cuò)，還是要有一個(gè)末尾進(jìn)行流動(dòng)，實(shí)在是一個(gè)不公平的對(duì)待，忽視了大家的辛勤勞動(dòng)。
5、 勞動(dòng)報(bào)酬低。
幼兒教師的工資普遍不高，而教師們常常感到自己極度付出卻收獲甚微，同時(shí)又要支出大量的時(shí)間、精力和金錢，這使得教師心理感到不滿。
二、 內(nèi)部因素：
1、 自身的心理素質(zhì)和心理壓力。
測(cè)查中表明，“焦慮”、“偏執(zhí)”、“人際關(guān)系敏感”是普遍存在于該省幼兒教師中的主要心理問題。同時(shí)，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理。在行為上，表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)和苛求自己等特點(diǎn)。
幼兒教師的社會(huì)角色比較多，一方面是教師，一方面又是一個(gè)妻子、母親、女兒，兩者之間的沖突較難處理，極易產(chǎn)生過多的憂慮和自責(zé)，這一切使得幼兒教師的心理壓力劇增。
2、 身體壓力。
由于工作的壓力太大，許多幼兒教師身體狀況不良，聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍，在長(zhǎng)時(shí)間的工作中，教師的聲帶得不到休息，聲帶的負(fù)擔(dān)越來越重，很多才30歲的教師，有的甚至30不到嗓子就變得嘶啞了。與此同時(shí)，不少幼兒教師還有聽力障礙，因?yàn)橛變簣@里孩子的喧嘩聲極大，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中工作，發(fā)生聽力障礙是在所難免的。這些身體上的疾病給幼兒教師的心理帶來了極大的壓力。
三、 幼兒教師心理健康問題的對(duì)策
1、 外部環(huán)境：
首先全社會(huì)都要為幼兒教師營(yíng)造重視幼兒教師工作、支持幼兒教師職業(yè)的社會(huì)氛圍。全社會(huì)通過宣傳、制定政策等措施，讓所有人來了解、接觸幼兒教育工作，知道幼兒教育的重要性、復(fù)雜性，為幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，提高幼兒教師的地位，減輕他們過重的心理負(fù)荷。根據(jù)調(diào)查，影響幼兒教師心理健康的第一位因素是不良的社會(huì)環(huán)境，因此，全社會(huì)都要樹立“尊師重教”的良好氛圍，不斷提高幼兒教師的社會(huì)地位，尊重幼兒教師的勞動(dòng)，理解他們的苦衷，提高待遇和福利，切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困惑。
其次，幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，幫助教師確定自己的目標(biāo)，提供教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等的幼兒園精神環(huán)境。作為領(lǐng)導(dǎo)，要善于看到每位教師的亮點(diǎn)，善于和每位教師溝通，鼓勵(lì)每位教師進(jìn)行創(chuàng)新，給每位教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮教師的潛力，并妥善解決教師間的矛盾。
不管是政府還是幼兒園，都應(yīng)該努力建立“教師心理健康咨詢室”，定期為教師舉辦各種關(guān)于心理的講座，讓幼兒教師有傾訴、發(fā)泄的場(chǎng)所，并能得到適時(shí)的指導(dǎo)，幫助教師健全心理。
同時(shí)，健全考核制度。幼兒園應(yīng)抽出一段時(shí)間，讓教師互相觀察、了解其他教師的工作情況。并發(fā)放家長(zhǎng)問卷，讓家長(zhǎng)無記名的為老師打分。在考評(píng)時(shí)，讓每個(gè)人參加（在編老師、自聘老師、保育員阿姨），而每個(gè)人的配班老師和同班的保育員打的分?jǐn)?shù)在總分中占較高的比例。在全園合格的基礎(chǔ)上，取消末尾流動(dòng)制，對(duì)于最后兩名教師，要對(duì)其問題進(jìn)行分析，讓教師更好的提高自己工作能力。
2、 教師的心理保健：
一要熱愛自己的職業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熱愛幼教工作的教師百分之百的都認(rèn)為自己能勝任幼兒工作的，而對(duì)幼教工作缺乏熱情的教師中有33%的人覺得工作有點(diǎn)力不從心，有11.5%的人覺得工作很吃力。幼兒教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的職業(yè)有一個(gè)正確、理性的認(rèn)識(shí)，知道幼兒教育這個(gè)事業(yè)是重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不要局限于目前的環(huán)境，教師應(yīng)該保持一份快樂的心情去面對(duì)這份工作。
二要改變工作方法 。因?yàn)橛變航處煏r(shí)時(shí)面臨教育對(duì)象、內(nèi)容和情境的差異和變化，所以我們可以把幼教工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來做，也只有把幼教工作當(dāng)作創(chuàng)造性的工作來做，這項(xiàng)工作才會(huì)有吸引力，才會(huì)充滿樂趣；相反，把日復(fù)一日的幼教工作當(dāng)作單調(diào)不變的、機(jī)械的重復(fù)，一個(gè)教案十幾年、幾十年不變，這當(dāng)然會(huì)使工作變得乏味而無生氣。
整合、簡(jiǎn)化案頭工作。幼兒園教師有許多案頭工作，其實(shí)有些案頭工作可以整合和簡(jiǎn)化，比如教學(xué)反思與案例分析相結(jié)合，區(qū)域觀察與個(gè)案觀察記錄相結(jié)合，教養(yǎng)筆記、教學(xué)反思等與自己研究的課題相結(jié)合等，這樣既可以減少一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)，也可以提高工作實(shí)效
另外，非常重要的一點(diǎn)就是努力形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)工作總是充滿熱情，并有強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師，有75.3%是因?yàn)樗齻冊(cè)谟變航逃ぷ鞣矫嬗凶约旱奶亻L(zhǎng)，比如有些教師在語(yǔ)言、計(jì)算、美術(shù)、音樂等教學(xué)方面形成了自己的特長(zhǎng)；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長(zhǎng)，論文經(jīng)常在園、市、省里獲獎(jiǎng)，并且時(shí)不時(shí)還有論文發(fā)表在報(bào)刊雜志上。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長(zhǎng)，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感也就自然而然地產(chǎn)生了。只有形成了職業(yè)特長(zhǎng)，才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的找到自己的位置，工作起來才會(huì)有成就感、優(yōu)越感；也只有這樣，工作中的“苦”才會(huì)真正變成樂，工作才會(huì)有源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力
三要建立良好的人際關(guān)系。要努力為自己的工作創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。一些調(diào)查表明，有13.8%的幼兒教師不喜歡幼兒教工作是因?yàn)楣ぷ鲉挝焕锶穗H關(guān)系不如意，而喜歡幼教工作的教師中則有64.7%不愿意離開幼教工作崗位是因?yàn)樯岵坏脝挝坏哪欠N融洽的人緣關(guān)系。良好的人際關(guān)系對(duì)我們做好工作，熱愛工作，以及對(duì)我們的心理健康都是具有十分重要的積極意義的，而良好人際關(guān)系的開創(chuàng)還得靠自己去開創(chuàng)，比如多和同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，多幫助別人，多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多些寬容，多些接納等等。
四要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)性情緒。心中有積郁，要學(xué)會(huì)宣泄，及時(shí)適度的宣泄會(huì)使得我們的日子變得輕松些。跑步游泳、寫作閱讀、唱歌跳舞、逛街購(gòu)物……當(dāng)你不舒服的時(shí)候，這些都是很好的宣泄方法。極度悲傷時(shí)，不妨大哭一場(chǎng)，這更是有益身心。
總而言之，讓大家一起分享快樂與憂愁，把不好的心情轉(zhuǎn)換為快樂，這才能擁有一個(gè)健康的心理。
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