從高考抄襲作文來看教學(xué)

　　作文，是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。但抄襲的作文就是一種不好的行為了。從高考抄襲作文來看教學(xué)，我們來看看。

　　" 參加今年高考作文評閱工作，在贊嘆眾多文質(zhì)兼美的佳作之余，也被抄襲作文的普遍存在深深震撼了。整個閱卷過程僅被發(fā)現(xiàn)的就有31篇文章被不同考生抄襲（其中涉及的考生絕對不僅僅是31人），其中包括《盲人與導(dǎo)盲犬的故事》《心田上的百合花》《歷史從那一夜開始》《生命的化妝》《在等你說謝謝》《一位母親與家長會》等等。應(yīng)該說作文的成敗直接關(guān)系著高考的成敗，高考的成敗又直接關(guān)系著考生的前途命運。這么多考生何以甘冒一敗涂地的風(fēng)險剽竊他人作品？我們的作文教學(xué)到底出了什么問題？語文教育工作者又應(yīng)該采取怎樣的對策？筆者謹(jǐn)就此談以下幾點思考。

　　反思一：作文教育與做人教育嚴(yán)重脫節(jié)

　　綜觀我們的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)，盡管“文以載道”的口號幾乎人人在喊，但教學(xué)中真正傳給學(xué)生“道”的又有幾人？或許有些老師也在跟學(xué)生提“有好品行才能寫出好作文”，但也只是點到為止。平時對學(xué)生作文中的不良現(xiàn)象常常是睜一只眼閉一只眼；有的教師打著“作文反對抄襲，但絕對不反對模仿”的旗號鼓勵學(xué)生模仿，但對模仿的尺度缺少把關(guān)。一時間學(xué)生對“模仿”之說頗感興趣，紛紛響應(yīng)號召。一方面由于老師閱讀面的局限，抄襲作文未能發(fā)現(xiàn)，另一方面發(fā)現(xiàn)了又怕指出來打擊學(xué)生的積極性而未加指出，于是大量的抄襲作文涌入語文課堂，剽竊作品被當(dāng)成范文的不乏其作，這不能不在某種程度上助長抄襲之風(fēng)，也必然在一定程度上助長學(xué)生好逸惡勞、喜走捷徑、甚至榮辱不分的不良習(xí)性。這種品質(zhì)必然帶來形形色色的不良現(xiàn)象，高考剽竊不過是豹之一斑而已。事實上，我們并不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，因為這正是我們教育學(xué)生的契機(jī)，所謂“教室因為出錯而美麗”說的正是這個意思。關(guān)鍵是我們能否以高度的責(zé)任感和使命感去捕捉這些契機(jī)，適時地引導(dǎo)教育學(xué)生，教育他們“老老實實做人，踏踏實實做事”，如果不能這樣，“錯誤”只能永遠(yuǎn)是錯誤。

　　對策：作文與做人相輔相成，所謂文如其人是也。我們應(yīng)當(dāng)明確教育的目的是為了“人”。無論是講課文還是講作文，都應(yīng)該把“人”字放到第一位；以“人”作為重要標(biāo)準(zhǔn)。在“育智”與“育人”之間的選擇直接影響教育的方向。我想，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，才能從根本上杜絕作文抄襲現(xiàn)象。但我想這些問題并不只是語文一門學(xué)科的任務(wù)，教育的各個方面都應(yīng)伸出扶助之手。

　　反思二：功利主義使學(xué)生寫作個性嚴(yán)重淪喪

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)了作文重在“有個性的表達(dá)”，然而現(xiàn)行高中作文教學(xué)卻在很大程度上背離了這一指導(dǎo)思想。寫作在很多師生眼里不是為了說真話、抒真情，而是為了在考試中得高分。高考考什么就練什么，近幾年圍繞著話題作文窮追猛打，無止無休；更有甚者，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，并美其名曰“以不變應(yīng)萬變”。這種功利主義思想使作文教學(xué)陷入機(jī)械操作的程式化之中：認(rèn)為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應(yīng)手，游刃有余。于是老師將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉(zhuǎn)合等基本技巧亦步亦趨，不容許絲毫的旁逸斜出，多情善感、富于幻想的青少年在這種作文教學(xué)現(xiàn)狀中被捆縛住手腳，畏首畏尾，人云亦云。久而久之，學(xué)生題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。失落了學(xué)生個性的作文，是沒有靈魂的作文。無疑，在高考的巨大壓力面前，我們語文教師面對各個方面巨大期望，把寫作知識的講解傳授及“印證性訓(xùn)練”放在首要位置，也許是一種無奈之舉。但忽視了“生活的感悟”“語言的積累”“情感的熏陶”，把作文當(dāng)成“純工具訓(xùn)練”，使本應(yīng)最具個性品質(zhì)，飽含人文價值和人文底蘊(yùn)的作文，被當(dāng)成一種庸俗的文字游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中學(xué)會了迎合別人，不會依照自己的真實感情來說話，這不但不能寫出好的作文，而且還嚴(yán)重銷蝕著學(xué)生的獨特個性和心靈本真；這不但嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，扼殺著學(xué)生個性，甚至還誤導(dǎo)著虛偽。那么高考作文中出現(xiàn)眾多的抄襲現(xiàn)象便也不足為怪。我們不得不沉痛地承認(rèn)，作文教學(xué)陷入如此境地，語文教師難辭其咎。盡管我們也有很多無奈。

　　對策：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩。”（蘇霍姆林斯基）那么，由每個豐富多彩的個性產(chǎn)生出來的精神火花，應(yīng)該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。培養(yǎng)學(xué)生的作文個性，既需要建立以人為本的作文教學(xué)思想，從塑造學(xué)生健康人格的角度，創(chuàng)設(shè)一個尊重個性、崇尚個性的文化環(huán)境，更需要語文教師以開放的胸襟和前衛(wèi)的人文理念，實實在在地讓學(xué)生張揚(yáng)個性。多類型、多樣化地擴(kuò)大學(xué)生視野，讓他們在自己喜愛的不同活動中獲取不同體驗和感受；也可以放開內(nèi)容，拓寬渠道，強(qiáng)調(diào)關(guān)愛生活、親近自然。使其自由聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表情達(dá)意，體現(xiàn)生命各異的風(fēng)采。又有誰敢說這樣教出來的學(xué)生在高考中寫不出好作文呢？

　　反思三：社會文化環(huán)境對作文教學(xué)的嚴(yán)重沖擊

　　人既是個體的，也是社會的，社會大環(huán)境不可能不對所有的人產(chǎn)生巨大影響。特別是對思想尚未成熟的學(xué)生。時下，個人主義的價值取向，急功近利的思想意識，浮華、躁動的文化市場等等，無不侵蝕著學(xué)生的思想和文化品質(zhì)。學(xué)生最青睞的圖書是武俠類、偵探類、漫畫類……，學(xué)生最愛去的地方是網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳……，學(xué)生最愛說的話是小品、影視劇戲謔調(diào)侃的臺詞、娛樂節(jié)目搞笑的口頭語……，那些具有深沉文化內(nèi)涵的書籍，有良好教益的各種展覽館，勵志類名人傳記、名言名句……被打入冷宮。試想在這樣一種文化氛圍中，我們的學(xué)校教育怎能不顯得蒼白無力？我們的學(xué)生怎能擁有深刻而健康的思想？又怎能寫出內(nèi)容充實、文采飛揚(yáng)的文章？教育工作者苦苦奮戰(zhàn)在教育前線，而我們的奮斗結(jié)果可能輕易就被社會的大潮沖垮。更何況教師也是人，自己也面臨著種種沖擊和考驗，想獨善其身談何容易！社會文化環(huán)境共同沖擊著老師和學(xué)生，老師和學(xué)生受到的影響反映到作文中就必然是空洞干癟，甚至低俗淺薄、無話可說，那么高考中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象便在所難免。

　　對策：為人師者盡管有許多無奈，但畢竟承擔(dān)著教書育人的使命，因此通過各種渠道加強(qiáng)自身修養(yǎng)勢在必行�！暗赂邽閹煟�身正為范”，唯有如此，才能給學(xué)生以巨大的榜樣力量。適時適度地布置學(xué)生閱讀古今中外的名著名篇，“讀書可以怡情、可以博采，可以長才”，使學(xué)生在書籍的和風(fēng)細(xì)雨中變得深沉而有內(nèi)涵。對學(xué)生實行切實有效的誠信教育，只有誠信的回歸才能鏟除弄虛作假的土壤。然而教育工作者畢竟不是救世主，他們的孤軍奮戰(zhàn)不可能從根本上解決問題。青年學(xué)生是國家的未來和希望，梁啟超說：“少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球”，因此每一個成年人，特別是與教育有關(guān)的人，都應(yīng)該努力為學(xué)生的成長提供并創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。只有全社會都來關(guān)注教育才能從根本上解決問題。但愿這不是空想。

【從高考抄襲作文來看教學(xué)】相關(guān)文章：

考試抄襲檢討07-02

HR來看看哦？07-13

考試抄襲檢討書07-05

為什么騰訊愛抄襲？07-13

抄襲騰訊有前途嗎07-09

考試抄襲檢討書06-17

考試抄襲的檢討書01-30

沃爾瑪老員工進(jìn)來看07-02

抄襲答案檢討書范文07-08

考試抄襲檢討書【薦】04-10