文學(xué)創(chuàng)造論作文教學(xué)

　　作文教學(xué)是需要教師用方法來引導(dǎo)的，下面就是小編為您收集整理的文學(xué)創(chuàng)造論作文教學(xué)的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　文學(xué)創(chuàng)造論作文教學(xué)

　　在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，新課改對(duì)于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，在課程改革的大潮中，教育理念在變，師生關(guān)系在變，教學(xué)策略在變，作為基礎(chǔ)課的語文教學(xué)應(yīng)是首當(dāng)其沖，而作文教學(xué)又是其不可或缺的重要組成部分。大家都想重視它，可這也是讓好多老師和學(xué)生頭痛的難題。學(xué)生一寫作文就覺得無話可說，無從下筆，學(xué)到的寫作方法不知如何運(yùn)用，因此毫無興趣可言，久而久之，怕寫作文；老師也苦于指導(dǎo)作文見效甚微，一時(shí)無法改變現(xiàn)狀，甚至不安排作文課。談?wù)摯耸�，很多老師都有通病。針�?duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些新的嘗試——改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。

　　一、作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。

　　“作文指導(dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光�！薄爸笇�(dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不至在框框里打轉(zhuǎn)。”寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境與物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。，積極性極高，由于做了細(xì)致入微的觀察和認(rèn)真地編排，寫作效果令人非常滿意.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)新能力,又不刻意地抽象地去說教,而是把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中,使他們自己去感知生活,在生活中找到寫作的源材料,體會(huì)寫作的樂趣.

　　春天，我們學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，同學(xué)們領(lǐng)略了江南春色的美好，我開始做進(jìn)一步的引導(dǎo)：我們身處北方，這里的春天又是一番怎樣的景象呢？課下，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^察、去感受身邊的春天，如果選得精美，老師就把它們拍攝下來，讓大家欣賞。對(duì)此舉，學(xué)生們頗感興趣，積極地去準(zhǔn)備。幾天后的作文課上，我果真借來一部照相機(jī)，學(xué)生們一見，很是興奮，于是爭(zhēng)先恐后地描述自己精心選取的“鏡頭”場(chǎng)景，有位同學(xué)描述“我的鏡頭之中有一位年過八旬的老奶奶正迎著和煦的陽光，拄著拐杖微笑著從屋子里蹣跚地走來，迎接春天�！庇形煌瑢W(xué)動(dòng)情地說“漫天黃沙也是春天！”還有的同學(xué)說：“春天就在我們學(xué)校旁的桃花林里”，“新燕正啄春泥呢，”……同學(xué)們?cè)谙胂裰欣L聲繪色地描繪著一個(gè)個(gè)色彩紛呈的畫面，結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把自己裁選的鏡頭以書面的形式寫出來，并答應(yīng)他們一定會(huì)把看到的春之景拍下來，學(xué)生們第一次嘗試這樣的寫作

　　二、 教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。

　　古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會(huì)作文；要學(xué)生寫，必須自己會(huì)寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長(zhǎng)于寫作的老師必然會(huì)帶出一茬茬長(zhǎng)于寫作的弟子。當(dāng)然，當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作尺度.因此學(xué)生作文時(shí),老師除了引導(dǎo)點(diǎn)撥外,也應(yīng)嘗試寫一寫,或?qū)懭��?或?qū)戦_頭,或?qū)懢�彩片�?在講評(píng)課上,老師也做為學(xué)生中的一分子,把自己的作文讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生欣賞你的作品,同時(shí)也可以發(fā)表他們自己的見解,這樣學(xué)生感到在和高水平的學(xué)友一起作文,他們也會(huì)很努力地去寫。一次中秋節(jié)前,我希望同學(xué)們中秋月圓之時(shí),把對(duì)親人的思念訴說給月亮,就算是“我寄愁心與明月”吧。讓月亮捎去我們對(duì)親人的問候。節(jié)后，我特意安排了一節(jié)課，題目是“明月千里寄相思”，課上，我把我的“思子篇”吟誦給同學(xué)們，句句含情，句句動(dòng)情，為整節(jié)課定下了一個(gè)充滿親情的情感基調(diào)，在這種氛圍中，同學(xué)們情不自禁地把自己思念親人的真摯感情淋漓盡致地表達(dá)了出來，真是情真意切，感人至深。這次活動(dòng)，學(xué)生深深地體會(huì)到了”情不動(dòng)時(shí)不感人”。

　　三、范文引路，模擬訓(xùn)練。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作方法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿的典范。比如，我們學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》一文時(shí)，讓同學(xué)們收集了有關(guān)托爾斯泰的資料，對(duì)他有了初步的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)課本扉頁上的托爾斯泰的彩圖畫像對(duì)其進(jìn)行外貌描寫，并建議學(xué)生盡量用一些比喻、夸張等修辭。同學(xué)們抓住他長(zhǎng)而密的胡子、寬額頭等特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描述，并進(jìn)行討論、交流。之后我讓他們打開課本讀兩遍課文，讀完后要求學(xué)生說說作者威茨格是如何描寫托爾斯泰的。這樣學(xué)生們很自然的就從文學(xué)大家的筆下學(xué)到更多的寫作方法和技巧。學(xué)完此文要求學(xué)生抓住某一人物特征仿寫一段，學(xué)生們反應(yīng)這此寫作能夠避難趨易，像皰丁解牛那樣“以無厚入有間”，做到了“游刃有余”。

　　現(xiàn)在，我進(jìn)行作文教學(xué)，感覺很輕松，因?yàn)檫@里的學(xué)生樂寫愛寫。