作文教學講座的必要性

　　如何指導學生進行作文寫作，如何針對學生的習作進行得當?shù)闹v評，對于學生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。作文課是高中語文教學中的重頭戲。即如何提高學生的寫作水平，是高中語文教師的重任。下面是小編整理的作文教學講座的必要性，希望對你有幫助。

　　一、為學生的寫作指路

　　從小學低年級的寫話訓練，到中年級的日記寫作，再到高年級的短文、作文訓練，以及初高中的作文寫作，都需要教師進行有針對性的或者系統(tǒng)的理論指導。教師的有力引導，是學生成功寫作的關鍵因素之一。到了高中階段，學生已經(jīng)有了一定的寫作基礎，教師只要對之進行適當?shù)睦碚撝笇�，就可使得學生寫出比較成功的作文來。那么，在高中的作文指導課中，語文教師如何做到對學生的有效指導呢？

　　一般來說，進入到高中的學習，學生都要開始接觸大家名家的作品，散文也好，詩歌也罷，對學生賞析文本的能力要求已經(jīng)相應提高。現(xiàn)在的高中語文教材所選的作品，不少都是現(xiàn)當代中外作家的作品，涉及到許多大作家。特別是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入選，主要目的就是為了陶冶學生們的情操，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作水平。教師在具體教學過程中穿插的作文教學，就要圍繞這些名家名篇，來對學生進行得當?shù)闹笇В�力求讓他們寫出�?yōu)秀的習作來。教師就可以引導學生進行習作，要求他們運用所學到的以小見大的寫法來進行創(chuàng)作。如疊詞的巧妙運用，對比、夸張等藝術手法的得當使用，等等，讓學生仔細去品味期中的奧妙，去感受文章的魅力。末了，教師就可以來一個寫法總結，然后引導學生進行模仿習作。 在講到散文時，教師可以在學生充分品味課文的基礎上，結合文本，對學生進行散文創(chuàng)作如景物描寫、借景抒情、寓理于景等寫作藝術上的點撥，然后要求學生仿照課文的寫法進行散文創(chuàng)作。

　　像這樣，教師在進行寫作指導的時候，一定要緊扣學生已有的文本，結合具體的文學實例來對他們進行寫作方法上的點撥。因為有了文學實例，學生才能進行有效的學習與模仿，寫出優(yōu)秀的作文來。只有這樣，教師才能夠做到有的放矢，快速且有效地達到作文指導的目的。在此基礎上，教師才好對學生提出更高的寫作要求及做出更高層次的理論指導。

　　二、客觀科學的評價與寫作理論再指導

　　在準備作文講評課的時候，教師必定得對學生的作文進行批改。這一過程，要求教師認真批改，首先是得肯定學生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，以鼓勵學生今后的作文創(chuàng)作。其次，教師得站在更高的一個高度上，看清楚學生習作中存在的問題，圈點出來，包括初級的錯誤如錯別字等，并盡可能地寫出改進意見，為學生寫作水平的再提高指路。在作文講評課中，教師一定要依據(jù)學生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。例如，我在話題作文“坐在生活的前排”的批改過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學都寫的很不錯，審題、行文、文章結構布局等方面都做的不錯，于是給了他們比較高的分數(shù)，并在他們的作文紙上圈點出來，以簡潔的詞句點出他們作文中的可取之處。同時，我也發(fā)現(xiàn)不少同學在審題上做得不夠，以致寫出來的作文偏離了話題方向；有一部分同學不太懂得話題作文的寫作技巧與要求，沒有進行得當、到位的點話題，文章前后也沒照應上；又有一部分同學的習作行文上存在很多的語法問題，語句不通順，等等。對于學生習作上存在的不足，我也在他們的作文紙上寫明白，并寫出改進意見，以讓學生清楚該怎么對自己的作文進行修改。學生們的習作情況，我都清楚地記在自己的備課本上，以備上課的時候用。在上課的時候，我先是說了一下此次作文的概況，以“榜上有名”的方式在多媒體屏幕上打出在作文中得高分同學的名單，作為對他們的表揚，然后分別說了他們作文中值得大家借鑒的地方，接下來就說了此次作文中部分同學做得不足不好的地方。等同學們對自己的作文有了較為清楚的認知后，就結合事先準備好的網(wǎng)上的例文，及班上部分優(yōu)秀習作，先后展示在屏幕上，讓大家眼中有具體的文章。在讓同學們看例文的過程中，一邊講解里面所運用到的突出的寫作技巧，重要的地方用有色文字標出用以特別提醒大家。若例文中有些寫法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵大家在以后的習作中學習、運用課文的筆法進行寫作。

　　與作文指導課相對應的，無論是小學的初級寫作，還是初高中的作文寫作，都要有必要的作文講評。它是對學生習作的肯定，是對學生創(chuàng)作進行再指導的主要方式。與作文指導課所不同的是，作文講評課側重于對學生習作的具體分析，肯定學生習作中的優(yōu)點，也指出其不足的地方，并提出指導性的改進意見。教師在分析的過程中可以插入一些理論層面的知識。

　　值得注意的是，上作文講評課的時候，一定要結合具體的文章載體，網(wǎng)上的優(yōu)秀文章也好，學生的習作也好，總之得讓學生有直接的可觀的文學載體，在具體的文學作品中做文章，找寫作知識。而不是一味的泛泛而談，那樣收效甚微，達不到作文講評課的目的，無法讓學生深刻地認識到作文寫作的方法，于他們作文水平的提高沒有多大的幫助。

　　三、作文指導課與作文講評課的聯(lián)系

　　作文指導課，重在寫前的理論指導，為學生的寫作指路；作文講評課，雖側重在于對學生習作的點評，講求具體問題具體分析，但作文講評課的授課過程中，可以適當?shù)夭迦胍恍┳魑闹笇дn中用的寫作理論，為學生的再創(chuàng)作指路。在一定程度上，作文講評課，可以說也是作文指導課。作文指導課與作文講評課是不同的兩種課堂，對它們的要求不同，具體教學方法也就不同。但是，它們都屬于作文課一類，即使兩者存在種種的不同，但是它們也多多少少總存在一些相似的地方。語文教師在具體的作文教學過程中，應該把握好作文指導與作文指導這兩者之間的關系。作文指導課側重于作文前的理論指導，目的是為了讓學生明確寫作的方法、思路，讓他們更好的進行作文寫作。而作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。