多媒體與小學作文教學

　　成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是多媒體與小學作文教學，希望對您有幫助。

　　寫作是考察一個人語文綜合能力的基本途徑之一，學生們常常一提作文就叫苦，一寫作文就頭疼。由于缺乏必要的寫作興趣，作文教學用時不少，但效率往往不高。而如果在作文訓練中巧妙運用現(xiàn)代教育媒體，則能有效改變這種狀況。

　　根據(jù)刺激和作用于人體感官的不同，現(xiàn)代教育媒體可以分劃為多種類型。有視覺型的，如幻燈、投影；有聽覺型的，如錄音、廣播；有視聽結合型的，如電視、電影、錄像；有綜合性的，如計算機輔助教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)�，F(xiàn)代教育媒體不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控作文教學的有效手段，也是治療中學生作文畏難癥的有效對策，運用得好，能有效提高作文教學的效率。據(jù)筆者經(jīng)驗，在作文教學中，可以從如下方面巧用現(xiàn)代教育媒體。

　　一、借助影像進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力

　　學生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，但學生還是不知從何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料�！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時很少做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象往往是模糊的、零亂的，而對作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂實地觀察后再寫，這也是極不現(xiàn)實的。而借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導是完全可行的。如指導學生寫《暑假中難忘的一件事》，以往只是由老師引導學生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以收集普通學生暑期活動的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專題片，讓學生觀看，然后老師再進行適當?shù)狞c撥，這樣寫出來的文章就有血有肉了。

　　二、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生口頭作文的能力

　　葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！庇纱丝梢�，口頭語言與書面語言融為一體，它們都是有聲語言的表達形式。說與寫有密切的關系，指導學生口述見聞，說明事理，發(fā)表意見，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且能促進學生書面作文能力的提高。而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文課就是老師一張嘴，學生一支筆，學生很難有口頭作文的機會，而現(xiàn)代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個片段，然后由學生給畫面配音進行口頭作文訓練；也可以讓學生根據(jù)現(xiàn)代教育媒體提供的畫面進行口頭作文的讀寫訓練；也可以讓學生把看到的畫面、人物和事情，通過聯(lián)想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實物描說、觀察創(chuàng)造的情景描說、觀察社會生活描說等等；也可以給現(xiàn)代教育媒體提供的畫面寫解說詞，并進行解說；還可以事先剪輯一些帶有社會焦點性質(zhì)的事件，讓學生據(jù)此進行評說或進行辯論�？傊�，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓練的目標和具體的情況采用不同的方式。

　　三、借助現(xiàn)代教育媒體進行想象作文訓練，培養(yǎng)學生的想象能力

　　通過現(xiàn)代教育媒體——電腦，提供一個場景、一幅畫、一張照片、或一張漫畫，讓學生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學生通過調(diào)動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整，形象鮮明生動的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學生在這些不連貫、不完整的片段的基礎上進行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫，力求能把這些不完整的片段處理成一個相對完整的故事。這對于培養(yǎng)學生的想象力有極大幫助，主要表現(xiàn)在：一是對于有意想象力差的學生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無邊際；一是對于有意想象能力較好的學生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學起到思維指向器的作用，讓學生憑借實體向更廣闊的空間想象，進一步拓寬學生的思維想象空間。

　　四、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生選材和組材的能力

　　俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這強調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運用，則更要費一番斟酌。如果材料處理不當，或用得不得其宜、不得其妙，也會大大降低一篇文章的檔次，這個問題也就是常說的組材問題。在教學中，不但要讓學生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且要領悟為什么選這些材料，這些材料在表達思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關于作文材料的選擇和組織，平時教師強調(diào)不少，學生也深知其重要性，但是一到實際作文，又常常問題百出。其中，一個很重要的原因就是學生本身對語言文字的認知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過程中就出現(xiàn)了問題�，F(xiàn)代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問題，因為現(xiàn)代教育媒體可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認識的誤差。

　　總之，作文教學是一項長期堅持的工作。在教學過程中，教師應根據(jù)各類型媒體的不同特點，充分發(fā)揮其優(yōu)點，巧妙與作文情境融為一體，這樣可以大大提高作文教學效率和學生作文水平。

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