小學教學團隊建設的思考

　　教學團隊建設已成為當前學校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領作用，有利于復雜的教學問題的解決處理和實現(xiàn)教學資源的共享。以下是“小學教學團隊建設的思考”，希望能夠幫助的到您！

　　教學團隊的建設要從建立首席教師負責制、團隊管理自主制、科學的績效評價體系和形成合理的團隊結構幾個方面著手。 建設高水平的師資隊伍，始終是學校改革發(fā)展的永恒課題，其中關鍵一環(huán)就是加強教學團隊建設。

　　一、教學團隊的內(nèi)涵與意義

　　教學團隊是以學生為服務對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內(nèi)容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學團隊。有利于教師間的相互協(xié)作與促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領示范作用，促進青年教師的培養(yǎng)，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。

　　二、教學團隊的建設與管理

　　為了保證教學團隊的有序運行，必須加強教學團隊的管理，完善教學團隊建設的相關制度與政策，建立一套有利于教學團隊發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)骨干教師在團隊中的權利和地位，擴大教學團隊的管理自主權。

　　1、首席教師負責制

　　制定團隊首席執(zhí)行教師聘任細則和團隊發(fā)展保障細則，對聘任條件、聘任方法和學習制度、管理考核制度做出詳細的說明；建立由領導班子和團隊首席執(zhí)行教師組成的團隊學習核心組，對學習共同體實行扁平管理，負責督促、指導教學團隊開展學習研討。這樣，領導不再搞行政干預，而是作為學習者、引領者，與教師共同參與學習研討，在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。同時角色的轉換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。

　　2、團隊管理自主制

　　教學團隊負責人在改革教學模式、內(nèi)容和方法，制定團隊工作計劃、決定團隊成員的組成、調控內(nèi)部經(jīng)費使用、考核與評價成員、制定分配辦法等方面均應有相當?shù)淖灾鳈�，而學校管理層則從發(fā)號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務者，通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供保障。每年初，由首席執(zhí)行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執(zhí)行教師將申報者組成一個團隊，共同開展該課題的研究，共同提升，共同發(fā)展。

　　3、建立科學的績效評價體系

　　要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的科學的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當?shù)恼�策傾斜，使團隊中的每個成員都能切身地感受到學校對自己貢獻的認可和客觀、公平的評價，保證教學團隊的高效運轉。在教學團隊內(nèi)部，實行教師競聘上崗，促進專業(yè)教師的合理有序流動；建立學校評價、學生評價與團隊內(nèi)部自我評價相結合的評教制度，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制的保障。

　　4、形成合理的團隊結構

　　教學團隊應根據(jù)專業(yè)、課程建設的需要，及時提出隊伍培養(yǎng)、調整、補充的意見和建議，有計劃地進行骨干教師、教學名師的選拔與培養(yǎng)。制訂青年教師的培養(yǎng)、進修規(guī)劃，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。

　　5、提升團隊整體的教學水平

　　要積極了解教育教學改革的前沿信息，不斷更新教育教學觀念。圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷改革教學方法和手段，改革考試方法，促進學生學會思考、學會學習，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。定期召開教學研討會，積極開展集體備課、觀摩教學、經(jīng)驗總結、試講、教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動。通過各種切實有效的活動，加強教學經(jīng)驗的交流，提高教學水平和師德水平。要鼓勵團隊教師積極參與科學研究，提高學術水平，以促進教學水平的提高。"

　　三、教學團隊的運營

　　1、引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問題的能力

　　所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關鍵是思考者要學會將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開來。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內(nèi)只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執(zhí)上。如：評課時大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發(fā)現(xiàn)的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問題；最后由戴藍色帽子的教師綜合大家的意見，揭示問題，引發(fā)大家的思考。

　　通過六頂思考帽引領教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動之中，關注教師在教學實踐中產(chǎn)生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己的課堂教學進行觀察和反思，幫助教師制訂改進計劃，實現(xiàn)教師教育教學觀念的更新和教學水平的提高。

　　2、開展“觀課議課活動”，不斷提升教師解決問題的能力

　　教學團隊的工作重心要放在改進課堂教學方法上，以教學方法的改進為切入點，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“觀課議課”活動中，講課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，形成風格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席執(zhí)行教師幫助團隊教師識別問題真?zhèn)�，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團隊觀課議課要關注教者的設計意圖，圍繞所用的教學方法談其優(yōu)勢和劣勢所在，同時對別人的思考進行不斷的反思，切實提高團隊每一位成員的研究力和學習力。

　　3、搭建互助共進平臺。不斷提升團隊教師的學習力

　　(1)自悟研訓平臺

　　旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學實踐中的問題，提高教師實踐性知識的水平。主要包括閱讀和培訓。其流程為：

　　獨立閱讀的流程為：個人閱讀—做筆記一寫讀后感一與其他教師交流學習心得。要讓《靜悄悄的革命》、《誰動了我的奶酪》、《魚的故事》、《這是我們的船》這類引發(fā)思考、催化團隊共進的書籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長系列叢書，成為校內(nèi)骨干教師模仿、津津樂道的共識；要使各學科課程標準成為教師教學的行動指南，要讓每位教師對各學段目標爛熟于胸。

　　集體培訓的流程為：專業(yè)引領下的課標解讀一案例研究一網(wǎng)上學習一問題解答一個人實踐�？梢匝�請學科研究人員對教師進行培訓，對課標進行重新解讀；教師要對個人進入課改幾年來的教學行為進行回顧，審視自己落實學段目標的程度和能力，重新定位自己的教學能力和水平。

　　(2)問題驅動平臺

　　旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實踐性知識自悟和合作解決教育教學實踐中的問題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發(fā)現(xiàn)、自省、主題交流和交互提升。

　　發(fā)現(xiàn)的主要流程為：集體備課～常態(tài)教學～同伴“捉蟲”一集體會診一二次備課一二次教學。自省的主要流程為：教前反思與設計一教學實施(教中反思、二度設計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預設主題一課例實踐一集體研討一生成新主題一新課例實踐一再次研討。要力求在發(fā)現(xiàn)、自省流程中通過個人反思、團隊互助發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教師對學段目標和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話渠道和網(wǎng)絡渠道。對話渠道：提出主題(主持人)一各抒己見(沙龍)一提煉共識；網(wǎng)絡渠道：個人發(fā)帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專家點評。

　　要發(fā)揮校園網(wǎng)上的BBS論壇的作用，構建學校內(nèi)部的博客群和網(wǎng)上備課系統(tǒng)，充分利用學校的網(wǎng)絡資源，使之成為教師進行交流互動的平臺。學校還可承辦區(qū)級uc專題論壇和備課活動，為教師的學習和展示搭建平臺。

　　四、教學團隊的提升與發(fā)展

　　教學團隊建設不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程，教學團隊無論從形成上還是從取得一定成就上都需要較長的時間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成，要尊重團隊發(fā)展的規(guī)律，長遠謀劃，細心呵護，使教學團隊得以健康有序的發(fā)展。另外要擺正學校管理與教學團隊行使自主權的關系。教學團隊的發(fā)展主要取決于團隊及其成員的積極性與主動性的發(fā)揮。學校要正確處理學校管理與教學團隊行使自主權的關系，充分放權給教學團隊，激發(fā)其積極性和主動性，使其內(nèi)在的潛力得以釋放。學校需要通過制定科學合理的制度、整合學校資源、調控資金投入等宏觀層面對教學團隊的建設和發(fā)展提供指導、監(jiān)督和支持。教師的專業(yè)發(fā)展不在于簡單地縮小名優(yōu)教師與普通教師之間的差距，而在于追求教師整體素質的高水平。教學團隊建設的價值就在于對教師素質的全面提升。

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