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人物描寫(xiě)作文教學(xué)教案
篇一：寫(xiě)人作文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)人作文的基本方法。
2、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行人物片段描寫(xiě)。
3、學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠?qū)懗鲚^完好的習(xí)作。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，語(yǔ)文課本給我們展示了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學(xué)生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿(mǎn)頭白發(fā)，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動(dòng)，缺少人物特征，所以針對(duì)學(xué)生刻畫(huà)人物形象的單一性，空泛性，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主題：觀察人物的特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性，我確立這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)肖像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)去體現(xiàn)人物的人性特點(diǎn)。
同學(xué)們，老師曾經(jīng)也給同學(xué)講過(guò)寫(xiě)人作文的基本步驟，現(xiàn)在我們回憶一下：
第一、細(xì)心審題，弄清題意。 （審題）
第二、確定好所寫(xiě)人物的思想品德。 突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈 （立意）
第三、依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個(gè)或幾個(gè)具體事例進(jìn)行具體描寫(xiě)。選典型的材料：最能說(shuō)明人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈的材料。（選材）
第四、據(jù)所選材料的情況，按時(shí)間或材料類(lèi)別布局。采用多種手法描寫(xiě)人物：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)——選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來(lái)寫(xiě) （布局）
第五：修改、交流欣賞。（總結(jié)全文，點(diǎn)題照應(yīng)）（點(diǎn)題）
今天，我們一起繼續(xù)探究如何寫(xiě)好人物作文。
二、新課
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)“肖像描寫(xiě)”
〔教學(xué)目的〕
1．使學(xué)生懂得通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。
2．學(xué)會(huì)觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細(xì)致觀察長(zhǎng)相、衣著等，在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物最突出的部位。
3．學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物外貌的基本筆法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行描寫(xiě)。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕
了解和學(xué)習(xí)人物肖像描寫(xiě)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行描寫(xiě)，突出人物個(gè)性。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕
引導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，促進(jìn)寫(xiě)作能力的形成。
〔教學(xué)過(guò)程〕
一、 導(dǎo)入：
（1）展示照片，設(shè)立情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。
（2）肖像描寫(xiě)：就是給人物畫(huà)像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態(tài)、神情、氣質(zhì)、風(fēng)度等，像靜物寫(xiě)真那樣的寫(xiě)出來(lái)。
�。�3）肖像描寫(xiě)的目的：以“形”傳“神” 在寫(xiě)作過(guò)程中，準(zhǔn)確的抓住人物的外貌特征加以描畫(huà)，對(duì)于刻畫(huà)人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。
作者在寫(xiě)肖像時(shí)抓住了人物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了人物的個(gè)性。
什么是個(gè)性呢？主要表現(xiàn)在哪些方面？
個(gè)性就是與眾不同。主要表現(xiàn)在人的語(yǔ)言，外貌，思想，動(dòng)作等方面。
二．閱讀片斷、展開(kāi)課題：
1． 朗讀下面兩個(gè)文段。
�。�1）門(mén)一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她長(zhǎng)的很好看，衣著樸素�！拔医欣钊A，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
�。�2）門(mén)一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她中等個(gè)兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對(duì)明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學(xué)生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個(gè)像眼睛一樣的補(bǔ)丁�！拔医欣钊A，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
2．思考問(wèn)題：
�。�1）找出文段人物外貌描寫(xiě)的句子。
�。�2）這兩個(gè)文段同寫(xiě)一個(gè)人物，哪一種好？為什么？
（3） 第（2）文段中，作者是怎樣觀察、怎樣描寫(xiě)人物的外貌的？
�。�4） 你受到什么啟發(fā)？
3．同桌交流、討論思考結(jié)果。
4．全班交流。教師進(jìn)行小結(jié)
5．我們一起來(lái)讀一段肖像描寫(xiě)。多媒體展示：
●“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心，頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)，牙黃羽紗的長(zhǎng)衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了�！�
●思考問(wèn)題
�。�1）.寫(xiě)的是誰(shuí)？從哪些方面寫(xiě)的？
明確：寫(xiě)得是魯迅，從臉、頭發(fā)、長(zhǎng)衫、胡須、煙嘴這幾個(gè)方面寫(xiě)的。
�。�2）特點(diǎn)分別是什么？
明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。 頭發(fā)：寸把長(zhǎng)，直豎著。長(zhǎng)衫：牙黃色，羽紗做的。
胡須：隸書(shū)“一”字形 煙嘴：安煙的一頭己經(jīng)熏黑了
�。�3）.從魯迅的外貌特點(diǎn)我們可以看出魯迅是個(gè)具有什么個(gè)性的人？
正直、嚴(yán)肅、倔強(qiáng)。
我們一起來(lái)看下魯迅筆下的一個(gè)人物形象楊二嫂。多媒體展示：
凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
回答問(wèn)題
�。�1）這個(gè)人物形象是誰(shuí)？凸顴骨，薄嘴唇�？梢杂媚膫�(gè)成語(yǔ)形容她的外貌？ 尖嘴猴腮。
�。�2）兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。這一句寫(xiě)的楊二嫂的什么？ 體態(tài)。
�。�3）從中可以看出她是個(gè)什么個(gè)性的人？ 刁鉆、刻薄
剛才我們選取的都是現(xiàn)代著名作家的作品，下面我們來(lái)看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：
一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
�。�1）這是哪部作品里的人物，作者是誰(shuí)？寫(xiě)的是誰(shuí)？
�。�2）找一位同學(xué)分析一個(gè)這段話描寫(xiě)了這個(gè)人物的什么方面？這些方面有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)出這個(gè)人物的什么個(gè)性特征。
眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉
身材：苗條 體格：風(fēng)騷臉：粉面 唇：丹唇
從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個(gè)漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說(shuō)明她是一個(gè)很兇、很潑辣的.人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說(shuō)明她是笑里藏刀的個(gè)性。
�。�3）“風(fēng)騷”該怎么解釋?zhuān)?/p>
“風(fēng)騷”在這里是指輕浮、輕桃，說(shuō)明作者對(duì)王熙鳳這個(gè)人物所持有的感情態(tài)度是不喜歡，所以一些評(píng)說(shuō)家就說(shuō)曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫(huà)出一個(gè)形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗蟆?/p>
（4）以上我們所選的三個(gè)人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來(lái)寫(xiě)的？ 整體。
是不是只有寫(xiě)出人物肖像方方面面的特征，才能全面體現(xiàn)人物的個(gè)性特征呢？ 生：不是。
師：我們?cè)僖黄饋?lái)看一段文字。多媒體展示：
薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說(shuō)起話來(lái)急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來(lái)似的。他的栗色瞳仁一動(dòng)不動(dòng)，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。
思考問(wèn)題
�。�1）這段文字寫(xiě)的是什么？ 眼睛。
�。�2）眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這段文字當(dāng)中，我們可以看出這個(gè)人物具有什么樣的個(gè)性？ 膽怯，小心翼翼
（3）從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像局部的某一個(gè)特征，也能體現(xiàn)出人物個(gè)性。
三、肖像描寫(xiě)的技巧（閱讀范例講練結(jié)合）
練習(xí)準(zhǔn)備：
仔細(xì)觀察班級(jí)里你比較熟悉的同學(xué)或老師，找到人物外貌的主要特點(diǎn)并構(gòu)思外貌描寫(xiě)。
1、粗描細(xì)摩
肖像描寫(xiě)最常用的筆法是寫(xiě)實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水的粗描淡寫(xiě)，有細(xì)致入微的工筆描繪。 示例一：
“客人年過(guò)半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里�？腿藳](méi)帶什么東西，只有一只深藍(lán)色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上�！�
〔點(diǎn)評(píng)〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對(duì)主人公的進(jìn)行刻畫(huà)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見(jiàn)其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿(mǎn)了歲月的蒼桑；衣著簡(jiǎn)樸行囊空癟，則見(jiàn)其風(fēng)塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個(gè)精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫(xiě)得真實(shí)自然，在文字的背后包蘊(yùn)著讀者能隱隱察覺(jué)的潛臺(tái)詞。
示例二：
兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手里拿一根趕驢的鞭子，走進(jìn)門(mén)來(lái)，和眾人拱拱手，一屁股就坐上座。
〔點(diǎn)評(píng)〕這里作者用了簡(jiǎn)筆勾勒的手法出一位無(wú)賴(lài)的丑惡嘴臉。
篇二：作文教學(xué)設(shè)計(jì) 人物描寫(xiě)要抓住人物個(gè)性
知識(shí)與技能：通過(guò)片段訓(xùn)練，學(xué)生能抓住人物個(gè)性描寫(xiě)人物。
過(guò)程與方法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
情感態(tài)度價(jià)值觀：鍛煉學(xué)生在日常生活中觀察人的能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
重點(diǎn)：片段練習(xí)。
難點(diǎn)：通過(guò)片段練習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)的各種方法抓住人物的個(gè)性。
一、導(dǎo)入
猜猜他是誰(shuí)？
老師多媒體出示兩段話
“喂喂喂！大家不要生氣，生氣會(huì)犯了嗔戒的！悟空你也太調(diào)皮了，我跟你說(shuō)過(guò)叫你不要亂扔?xùn)|西，你怎么又…你看我還沒(méi)說(shuō)完你又把棍子給扔掉了！月光寶盒是寶物，你把他扔掉會(huì)污染花草草也是不對(duì)的！”“你想要�。课蚩�，你要是想要的話你就說(shuō)話嘛，你不說(shuō)我怎么知道你想要呢，雖然你很有誠(chéng)意地看著我，可是你還是要跟我說(shuō)你想要的。你真的想要嗎？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？難道你真的想要嗎？……”
老師提問(wèn)：這兩段話是誰(shuí)說(shuō)的？
學(xué)生：《大話西游》里的唐僧說(shuō)的。
老師：同學(xué)們回答的很正確，那么，通過(guò)這兩段話，你能得到關(guān)于人物的什么信息呢？學(xué)生：唐僧說(shuō)話非常啰嗦。
老師：同學(xué)們把握得很準(zhǔn)確。實(shí)際上，我們的作文和表演有相通之處。表演是用演員來(lái)演繹人物的性格，而作文是用文字來(lái)描繪人物的個(gè)性。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，往往通過(guò)哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物？
學(xué)生：外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理。
老師：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)這些方面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。
二、整體感知
老師：人在每天都會(huì)說(shuō)很多話，做很多動(dòng)作，是不是每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都要寫(xiě)出來(lái)呢？當(dāng)然不是，應(yīng)該只寫(xiě)與你想表現(xiàn)的人物性格有關(guān)的。那么，這五種描寫(xiě)人物的方法是不是一定都要用上呢？也不是的。你可以選取最能表現(xiàn)人物性格的一兩種人物描寫(xiě)方法，也可以多用幾種。
教師多媒體出示人物描寫(xiě)在課文中的經(jīng)典運(yùn)用，讓學(xué)生把課本知識(shí)與寫(xiě)作文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉�；鹨粯优畈念^發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)。深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。（《音樂(lè)巨人貝多芬》）——外貌（肖像）描寫(xiě)，體現(xiàn)了貝多芬堅(jiān)強(qiáng)、不妥協(xié)、不屈服、勇于向命運(yùn)抗?fàn)幍男愿裉攸c(diǎn)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 （《最后一課》）——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了韓麥爾先生深刻的愛(ài)國(guó)之情。
客人小心翼翼遞過(guò)去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專(zhuān)注地凝視了一會(huì)，“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛，”他說(shuō)，雖然嚴(yán)肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽(tīng)懂你們的話。過(guò)來(lái)坐在我旁邊，你們知道我聽(tīng)不見(jiàn)的�！保ā兑魳�(lè)巨人貝多芬》）——語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了貝多芬復(fù)雜的內(nèi)心、善良的本性和易變的情緒。漸漸地，人越來(lái)越多，擠滿(mǎn)了小客廳。新來(lái)的人只好到餐廳里去。這時(shí)只見(jiàn)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。（《福樓拜家的星期天》）——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，體現(xiàn)了福樓拜熱情奔放、容易激動(dòng)、和藹可親的性格特點(diǎn)。
我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了�？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽(tīng)見(jiàn)他的`妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李!他們明天
就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。（《最后一課》）——神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)教師這一職業(yè)的留戀和熱愛(ài)。
三、片斷練習(xí)
老師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用一種或幾種描寫(xiě)人物的方法對(duì)我們班的班長(zhǎng)進(jìn)行描寫(xiě)，注意一定要表現(xiàn)出她的個(gè)性。寫(xiě)一個(gè)片段即可。
教師留給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，然后挑選一篇全班進(jìn)行品評(píng)和改進(jìn)。
學(xué)生例文一：我們的班長(zhǎng)嗓門(mén)特別大，所以管人的效果也特別好。有一次有個(gè)同學(xué)又亂說(shuō)話了，班長(zhǎng)平地一聲吼，這個(gè)同學(xué)就不再亂說(shuō)話了。
師生共同分析：這個(gè)片段運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了班長(zhǎng)嗓門(mén)大的特點(diǎn)，但是寫(xiě)的太簡(jiǎn)單，請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行修改，可以把其它的描寫(xiě)方法一起用上。
修改后：我們的班長(zhǎng)嗓門(mén)很大，很有震撼作用，所以管人的效果也特別好。有一次上自習(xí)，有個(gè)同學(xué)又亂說(shuō)話。只見(jiàn)班長(zhǎng)眉頭一挑，眼睛一瞪，大聲說(shuō)：“別說(shuō)話了，保持安靜！”那聲音，和河?xùn)|獅吼比起來(lái)是有過(guò)之無(wú)不及啊。說(shuō)話的同學(xué)心頭一顫，立馬閉上嘴巴，拿出課本學(xué)習(xí)了。其他同學(xué)看到這種情形忍俊不禁，剛要笑出聲來(lái)，一看見(jiàn)班長(zhǎng)嚴(yán)肅的神情，趕緊把頭埋進(jìn)課本里，恐“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”啊。
師生品析：修改后的片段運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，同時(shí)還加入了夸張、引用等修辭手法，把班長(zhǎng)嗓門(mén)大的特點(diǎn)描繪的淋漓盡致。
學(xué)生例文二：一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，一雙水汪汪的眼睛，高高的鼻梁，還有一個(gè)櫻桃小嘴。這就是我們的班長(zhǎng)。雖然長(zhǎng)得文靜，但是充滿(mǎn)智慧，管起學(xué)生來(lái)一點(diǎn)也不含糊。她先站在你旁邊讓你害怕，然后再指責(zé)你，如果你還是不服的話，她就會(huì)把你的名字寫(xiě)在黑板上。這招再不管用，她就去告訴老師了，不過(guò)她每次走到半路就回來(lái)了，然后假傳圣旨：“老師讓你老實(shí)點(diǎn)！”不過(guò)，這招可是很管用的。
師生共同分析：這個(gè)片段運(yùn)用外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了班長(zhǎng)的機(jī)智，但是外貌描寫(xiě)有些籠統(tǒng)，沒(méi)有突出特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)再次修改。
修改后：一頭短短的頭發(fā)，烏黑發(fā)亮，透著股精神勁。一雙水汪汪的大眼睛，偶爾閃現(xiàn)出精光，高高的鼻梁下面是一張櫻桃小嘴，雖然看上去很文靜，但是充滿(mǎn)智慧，管起學(xué)生來(lái)
一點(diǎn)也不含糊。她先站在你身旁，讓你心里發(fā)毛、發(fā)虛。然后他會(huì)毫不留情指責(zé)你，直到你成為同學(xué)們關(guān)注的目標(biāo)，羞愧地低下頭，他才滿(mǎn)意地走開(kāi)。每當(dāng)管不住的時(shí)候，他就使用起他的必殺絕招——在黑板上記你的名字。讓老師來(lái)收拾你。這招用的可真妙��！就連我們班上的調(diào)皮大王也被制服的服服帖帖的，一聲也不吭�？墒牵@個(gè)絕招也有失靈的時(shí)候。每當(dāng)這時(shí)，他就使用自己的終極絕招——去叫老師。說(shuō)去叫老師，可是每次只是虛晃一招走到半路就回來(lái)了，然后假傳圣旨：“你們要挨罵了，我已經(jīng)告訴老師了�！�
四、作業(yè)布置
運(yùn)用一種或幾種描寫(xiě)人物的方法寫(xiě)一位你喜歡的老師，要求600字以上。
人物描寫(xiě)要抓住人物個(gè)性
篇三：寫(xiě)人作文教學(xué)設(shè)計(jì)
寫(xiě)人作文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運(yùn)用到實(shí)踐寫(xiě)作文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：總結(jié)規(guī)律，動(dòng)手寫(xiě)習(xí)作，讓學(xué)生明白如何修改作文，如何寫(xiě)好作文。
情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)：在老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)下課堂處于師生、生生合作學(xué)習(xí)的情緒高漲的氛圍之中。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、修改病例作文。
2、總結(jié)寫(xiě)人作文的規(guī)律及完成一篇習(xí)作。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備一篇典型的寫(xiě)人病例作文。（有條件的發(fā)給每生人手一份或多媒體課件投影）
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在你們的身邊有人嗎？
生：有。
師：有你熟悉的人嗎？誰(shuí)？
生：我的爸爸、媽媽……
師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問(wèn)的過(guò)程側(cè)重讓學(xué)困生回答）
在課的開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單易答的提問(wèn)式談話能激起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，樹(shù)立對(duì)課的興趣。多提問(wèn)學(xué)困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。
二、修改病例，總結(jié)規(guī)律
師：同學(xué)們說(shuō)了很多你身邊的人，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)人的作文。板課題：學(xué)習(xí)寫(xiě)人作文
在學(xué)習(xí)寫(xiě)人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的'作文。（出示病例作文）
�。ㄒ唬┤帻R讀病例作文。
師：同學(xué)們讀完這篇作文有何感覺(jué)？
示意學(xué)生先認(rèn)真看不要急著說(shuō)話。指名班上朗讀較好的學(xué)生再把病例作文讀一遍，并向?qū)W生提要求：認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)讀，把你認(rèn)為有毛病的地方或優(yōu)美的句子用你喜歡的方式作記號(hào)。
�。ǘ┲该首x病例作文。
1、課堂交流，指名交流
A、聽(tīng)完后根據(jù)本班的實(shí)際情況斟酌給學(xué)生一定的修改時(shí)間。并引導(dǎo)學(xué)生可帶著這樣的問(wèn)題去修改"原來(lái)怎么寫(xiě)的--現(xiàn)在怎么修改--你為什么這樣修改"的順序說(shuō)出自己修改的過(guò)程和理由。
B、修改的同時(shí)也可以說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，可按"原來(lái)怎么寫(xiě)的--你覺(jué)得好在哪里"的順序說(shuō)出自己的理由。
2、總結(jié)規(guī)律
寫(xiě)人作文的注意事項(xiàng)，即1、擬個(gè)什么樣的題目，可按人物性格特點(diǎn)擬題如：調(diào)皮的××、愛(ài)哭的××、幽默的××；也可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題如：堅(jiān)強(qiáng)的××、勤奮學(xué)習(xí)的××等方式來(lái)擬題。2、寫(xiě)人作文就是通過(guò)記敘與所寫(xiě)的人物緊密相關(guān)的典型事件來(lái)表現(xiàn)人物的某些特點(diǎn)或優(yōu)秀品質(zhì)的文章，與寫(xiě)事的文章一樣都寫(xiě)到事但不同的是寫(xiě)事是通過(guò)事情說(shuō)明道理而寫(xiě)人是通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。
寫(xiě)人的一般規(guī)律：a、要抓住具體的事寫(xiě)人，可以是"一人一事一品質(zhì)"也可以是"一人多事一品質(zhì)"或"一人多事多品質(zhì)"；b、要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行為、心理等描寫(xiě)來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
一篇好作文的條件
1、有童真、童趣；
2、想象力豐富；
3、有真情實(shí)感；
4、細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神；
5、巧妙運(yùn)用修辭手法；
6、題材新穎等。
三、構(gòu)思起草，寫(xiě)作文
同學(xué)們?cè)谀銈兩磉呌泻芏嗳�，其中把你最想告訴老師的那個(gè)人按照總結(jié)出來(lái)的方
法寫(xiě)下來(lái)給老師看。學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視，對(duì)寫(xiě)作文有困難的學(xué)生及時(shí)予以解決、指導(dǎo)。
四、學(xué)生自行修改和交換修改習(xí)作。
五、全班交流評(píng)出最佳習(xí)作在班上范讀，激勵(lì)成就感。
教學(xué)反思
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出在以下幾方面：
1、自主性。學(xué)生是習(xí)作的主人，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)和學(xué)會(huì)寫(xiě)上。從以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主修改、自主總結(jié)規(guī)律、自主領(lǐng)悟?qū)懛�、自主選擇作文素材、自主評(píng)賞過(guò)程。并且，整節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了全體參與。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作興趣上，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的和諧共振。
2、規(guī)律性。小學(xué)作文教學(xué)必須遵循小學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知規(guī)律。以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)，從"師生共同評(píng)析病例作文--師生共同總結(jié)--學(xué)生深入實(shí)踐動(dòng)筆寫(xiě)作--修改習(xí)作--評(píng)賞習(xí)作"幾個(gè)環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來(lái)看，既符合辯證唯物主義"實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)"的認(rèn)識(shí)論原理。
3、開(kāi)放性：從"學(xué)生修改病例--構(gòu)思起草--評(píng)賞習(xí)作"這幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師只是課堂紀(jì)律的維持者，學(xué)生是課堂的主宰者，應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的：為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。這是新課程呼喚作文教學(xué)的開(kāi)放性。
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