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走進(jìn)新課改多媒體
網(wǎng)絡(luò)正悄然走進(jìn)我們的生活與學(xué)習(xí)，我們一直在思考，信息技術(shù)如何與課程整合？網(wǎng)絡(luò)又如何改變學(xué)習(xí)方式？最終會(huì)達(dá)到怎樣的效果？
帶著這些問(wèn)題，我們嘗試在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用到課堂中去，必須在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，不斷反思我們的教學(xué)，不斷在實(shí)踐中摸索。只有這樣才能達(dá)到一個(gè)最佳效果。今天，我與大家談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語(yǔ)文不同課型中運(yùn)用一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、信息技術(shù)走進(jìn)新授課
開(kāi)放而有活力的課堂應(yīng)該是融合課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源的。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就是及時(shí)為我們提供各類有用的信息，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源寶庫(kù)。信息技術(shù)能最大限度的讓學(xué)生跨越教學(xué)內(nèi)容的理解及認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)中存在的鴻溝。既可以構(gòu)建個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可營(yíng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，最大限度地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程與感悟、體驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如教學(xué)《秋魂》一文時(shí)，我就讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，了解、感受秋天的五彩繽紛。學(xué)生通過(guò)搜索和交流，獲取了豐富的資源信息。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生描述秋天的各種水果時(shí)，有的說(shuō)：鮮紅的山楂掛在枝頭上，像一串串紅瑪瑙；酸甜的葡萄晶瑩剔透，像瑪瑙、又像珍珠；描述秋天的美景時(shí)，有的說(shuō)：秋，猶如詩(shī)一般的腳步，漫過(guò)田野，田野就留下漫山遍野的紅高粱，仿佛漫山遍野的火把；秋天的露珠灑落在樹(shù)葉上，猶如少女那純凈、透明的明眸；仲秋夜晚的月亮猶如藝術(shù)家雕刻的大玉盤(pán)。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生仿照課文續(xù)寫(xiě)秋天的美麗。學(xué)生認(rèn)真選擇搜索到的內(nèi)容，由《秋魂》中的水果、落葉，聯(lián)想到小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物、各種植物。如：小昆蟲(chóng)在秋天里的叫聲為什么那么響亮？小松鼠在秋天里是最忙的收獲者。楓葉怎么在秋天里會(huì)紅？其它的樹(shù)葉為什么會(huì)枯萎變黃？等都成了學(xué)生們探究的內(nèi)容，興趣更廣泛、知識(shí)更豐富了。
可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，變抽象為具體，化隱形為顯形，再結(jié)合教師適時(shí)的傳播信息，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)作的演示，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化感知效果，降低抽象思維坡度，有效地解決了教師用語(yǔ)言難以講清、講透的重、難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中充分發(fā)揮了其輔助功能。
二、信息技術(shù)走進(jìn)復(fù)習(xí)課
運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資源，打破時(shí)間和空間上的限制，減少不必要的消耗和浪費(fèi)，而且能加大課堂的容量，提高教學(xué)效率。另外，配合講課時(shí)所用的思考題事先寫(xiě)好，需要時(shí)及時(shí)打出，有利于及時(shí)地引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的思維；還可以用于課外小資料的顯示，即豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索知識(shí)的精神。
這些特點(diǎn)，讓我在復(fù)習(xí)課上收益匪淺，尤其是在畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段�？偨Y(jié)一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，這是復(fù)習(xí)的靈魂，所以這部分適合板書(shū)，讓學(xué)生能隨時(shí)回顧。而伴隨復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，相應(yīng)的一些知識(shí)信息題、拓展題等可通過(guò)大屏幕或?qū)嵨锿队暗姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師可以從滿堂說(shuō)教的方式解脫出來(lái)，徹底改變課堂教學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)，師生關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡之中。
多媒體輔助教學(xué)在增大課堂容量的同時(shí)，不可忽視的是與此產(chǎn)生的副作用：課件的使用大大增加了課堂教學(xué)的容量，但學(xué)生不能充分消化吸收，容易產(chǎn)生夾生飯，使教學(xué)效益反而下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的標(biāo)。所以，在備課過(guò)程中要把握好尺度，控制好習(xí)題的質(zhì)量、數(shù)量，從課堂教學(xué)需求的角度來(lái)使用多媒體，真正為解決教學(xué)難題并且是教學(xué)媒體無(wú)法替代的，而不是為使用多媒體而使用多媒體。
三、信息技術(shù)走進(jìn)閱讀課
當(dāng)信息技術(shù)走進(jìn)閱讀課，課堂“活”起來(lái)了。如：在進(jìn)行《閱讀與積累》訓(xùn)練時(shí)，我用這樣的方式進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿵V泛獵取，博采眾長(zhǎng)。讓學(xué)生在教師指定的網(wǎng)站上查尋有關(guān)中國(guó)名勝古跡的資料，看看能找到多少個(gè)自己喜歡的中國(guó)名勝古跡，并了解所在區(qū)域，接著發(fā)表自己的看法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，并用自己的話介紹那里的名勝風(fēng)景區(qū)。
�。ǘ┳x、評(píng)、記同步進(jìn)行。學(xué)生討論確定自己的研究專題，按照自己研究的名勝古跡收集資料，找到能體現(xiàn)名勝古跡的句子有感情地朗讀，接著把與研究專題有關(guān)的資料整理在隨筆本上，最后小組交流讀書(shū)筆記，并完成小組評(píng)價(jià)。
網(wǎng)上閱讀使課堂教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)移，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高探索能力、研究能力，提高對(duì)信息的獲取、分辨、篩選、加工能力。學(xué)生再也不把閱讀課視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂(lè)趣。此時(shí)的閱讀、思考、討論都成了他們自己的主動(dòng)需要，主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了充分的釋放。所創(chuàng)造的語(yǔ)句豐富多彩，富有個(gè)性；聲情并茂，感人肺腑。信息技術(shù)與閱讀課的整合達(dá)到了最佳效果。
運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是一個(gè)急需要不斷研究、開(kāi)發(fā)的課題。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種興奮、愉快、渴望上進(jìn)的心理狀態(tài)。它對(duì)學(xué)生
主體性的發(fā)揮，自主探索能力的培養(yǎng)起著重要作用。作為今后語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要形式和手段，它能從不同角度，以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突破時(shí)間、空間、抽象、具體、宏觀、微觀的限制。讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。
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