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論企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措
一、人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科是中國(guó)高等教育最重要的組成部分，其中培養(yǎng)人才是大學(xué)的主要任務(wù)，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并依靠人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)。20世紀(jì)90年代我國(guó)學(xué)者開(kāi)始研究人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指教師在一定的思想指導(dǎo)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照一定培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到一定規(guī)格的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)運(yùn)行方法。它主要包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等綜合要素。人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才的全過(guò)程中起主導(dǎo)地位，決定整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。
二、應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國(guó)企業(yè)目前對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)人才需求量最大的是中高層和基層管理者。畢業(yè)生由于缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)幾乎無(wú)法一畢業(yè)就有能力成為中高層管理者，基層管理崗位是大多數(shù)應(yīng)用型本科企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的求職方向。但是不同類型企業(yè)所具備的管理特征完全不同，需要的基層管理者所具備的素質(zhì)也各有不同，到底向什么類型企業(yè)輸送何種人才，學(xué)校應(yīng)具體結(jié)合自身特色和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究畢業(yè)生的就業(yè)方向。
2.課程設(shè)置不完善。企業(yè)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密相聯(lián)。但是長(zhǎng)期以來(lái)管理類教科書(shū)的內(nèi)容與實(shí)踐都不能緊密結(jié)合，教材偏重理論甚至是純理論化，案例教學(xué)法也只能將企業(yè)內(nèi)部管理知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏對(duì)崗位實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)外最新理論也無(wú)法及時(shí)更新跟進(jìn)。這就導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握的不夠徹底，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力更加薄弱。課程設(shè)置的不完善還體現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校沒(méi)依據(jù)自己學(xué)校本身特長(zhǎng)來(lái)設(shè)置課程，而是參考其他學(xué)校課程安排，忽視了課程的關(guān)聯(lián)性。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)踐教學(xué)方面處于主導(dǎo)地位，如果教師缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，那么實(shí)踐課程必然受到影響。我國(guó)高校很多教師都是碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，他們具有一定的科研能力，但是參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的操作能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程存在難度。應(yīng)用型高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)方面的重視。
4.人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性�，F(xiàn)代人才培養(yǎng)中存在最大的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性，并且考核能力掌握的方式也很單一。對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景再現(xiàn)法、案例教學(xué)法都經(jīng)常被采用，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，考核方式單一，無(wú)法反映其創(chuàng)新和動(dòng)手能力，只能通過(guò)考試成績(jī)判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的狀況，不適合綜合能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
三、實(shí)施企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措
1.學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要了解不同類型企業(yè)的用人需要，明確培養(yǎng)人才和企業(yè)需要人才的不同之處，讓企業(yè)對(duì)培養(yǎng)方案提出使用建議和要求。應(yīng)用型本科進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式在現(xiàn)代教育中是必不可少的重要一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參加企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正體驗(yàn)到企業(yè)管理專業(yè)工作方面的實(shí)際要求。學(xué)校也可以加強(qiáng)校企合作，充分了解企業(yè)需要什么樣的管理人才、方向、數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)。
2.構(gòu)建核心課程體系。課程體系的構(gòu)建主要基于三方面的培養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備理論基礎(chǔ)，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程；專業(yè)技能的培養(yǎng)是為了學(xué)生掌握能夠?qū)嶋H解決問(wèn)題的能力，其中最為核心的就是生產(chǎn)運(yùn)作技能、營(yíng)銷推廣技能、財(cái)務(wù)管理技能，因此可以開(kāi)設(shè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃、財(cái)務(wù)管理等課程；專業(yè)素質(zhì)是每個(gè)管理者必須具備的基本要求，因此開(kāi)設(shè)法律、哲學(xué)、思想品德、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)為必修課程。除此之外，因?yàn)槠髽I(yè)管理專業(yè)是門(mén)具有實(shí)踐性的課程，因此必須適時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)，具體包括：ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)運(yùn)作模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，各門(mén)課程融入專業(yè)課程當(dāng)中，按照培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，使學(xué)生真正獲得核心能力。教材是教學(xué)的主要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。企業(yè)管理專業(yè)課程的教材也要遵守理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫(xiě)。
3.提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。一個(gè)合格的企業(yè)管理專業(yè)教師不僅需要擁有豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也必須具備與知識(shí)、技術(shù)同步更新的實(shí)踐操作能力。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需求，各大高校都紛紛加強(qiáng)了雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。專職教師是應(yīng)用型本科的重要組成部分，主要傳授學(xué)生理論知識(shí)，但他們大多數(shù)沒(méi)有實(shí)際進(jìn)入企業(yè)工作的經(jīng)理，因此要支持教師參加職業(yè)技能鑒定，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)充分實(shí)訓(xùn)技術(shù)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師進(jìn)入校企合作單位深入了解企業(yè)生產(chǎn)管理流程一體化，由單純的教學(xué)向教學(xué)、實(shí)踐、科研全面一體化轉(zhuǎn)變，為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)教師多多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解學(xué)科前沿信息，提高科研教學(xué)水平，擴(kuò)充師資隊(duì)伍的建設(shè)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以思考、研究、分析、運(yùn)用、創(chuàng)新作為教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增加獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)的必要途徑。在新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，考核內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)管理實(shí)際工作崗位相對(duì)接，以案例分析題、設(shè)計(jì)題、實(shí)際應(yīng)用題為主，知識(shí)性、理論性等死記硬背的試題為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。在考核形式上可靈活多變，根據(jù)本專業(yè)的特色，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的方式。
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