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運用多媒體網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生自主學習
運用多媒體網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生自主學習
一、引言
1、課題提出背景
計算機多媒體在教育領域的應用是日新月異、勢不可擋的。隨著校園網(wǎng)的日益完善，今天的計算機已成為教師教學工作中的得力助手。2001年我校作為山東省電教實驗課題研究基地，申報了“運用多媒體網(wǎng)絡教學，在小學數(shù)學的實踐與綜合運用中，培養(yǎng)學生自主學習的研究”的實驗研究課題。作為數(shù)學研究小組的成員，我們研究針對“小小采購員”一課，展開了多媒體網(wǎng)絡實驗教學的研究。
2、研究的意義
設計意圖：
兒童有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的。本節(jié)課以建構主義理論為指導，嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下，自主學習設計，信息資源設計，協(xié)作學習環(huán)境設計和學習效果評價設計等幾個方面對學生的學習活動進行系統(tǒng)設計。意在從教育觀念。教學設計，教學模式及教學評價等方面對傳統(tǒng)的教學進行革新，從而為深入開展在網(wǎng)絡環(huán)境下以學生為主體的“探索發(fā)現(xiàn)型”課堂模式研究積累經(jīng)驗。
二、方法和過程
自主學習型網(wǎng)絡課程系統(tǒng)
按照以學生為中心的自主學習思想設計自主學習型網(wǎng)絡課程系統(tǒng)網(wǎng)絡課程，學生在網(wǎng)上可充分進行概念清晰的交互式學習。課程支持完整的學習歷程，包括預習、內容學習、復習思考、學習資源等。
根據(jù)課程的性質、內容以及學生自身的特點，本網(wǎng)絡課程設計的內容包括學習內容、學習資源學習工具。學習內容的章節(jié)由精心設計的邏輯明確的知識點組成，一般按第*章——>第*節(jié)——>*知識點這樣一個層次來提供相關材料并對章節(jié)重、難點內容進行了總結。學習資源是對學習的有效延伸，包括案例庫、名詞庫、教學素材庫、作品庫等。學習工具如討論室、筆記本、學習進度、課程調查、知識庫搜索支持學生在學習中隨時使用，方便學生學習。
60年代美蘇太空競爭曾吸引一大批美國青少年獻身科學技術，如今，這些人才已成為美國科技界的中堅。90年代靠什么來推動青少年學習科學呢？答案是：計算機網(wǎng)絡。心理學研究表明：教育的對象——學生：學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能動性的活動（即主體性的活動）發(fā)展起來的。學生的主體在教學活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素——因此只有直接主動地參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。而網(wǎng)絡教學正好適應了學生自主學習的需要，為學生自主學習提供了廣闊的空間。我在教學《梯形面積的計算》時嘗試了利用網(wǎng)絡教室、交互課件，來讓學生自主學習，學生在學習時非常的積極主動，整堂課都是通過學生的自主學習來完成，收到了較好的`效果。
在面向21世紀的現(xiàn)代課程理論來看，應當鼓勵學生在自主狀態(tài)下學習；對于學生而言，真實的生活同樣是最好的課程，換句話說，課程應當以現(xiàn)實生活為基礎。世紀之交的教育改革，為新世紀的電化教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。旨在建立起，為構建信息時代的教師校本教育學框架打下良好的基礎。
教學目標分析：
大綱對九年義務教育六年制小學數(shù)學課本第六冊“年、月、日”這一內容的教學要求是屬于等層的“認識水平”。因此，我們確定本課的學習目標為：
1、通過學生自己探索，知道時間單位年、月、日，知道大月，小月，平年，閏年的知識，記住各月的天數(shù)和閏年的判斷方法。
2、通過觀察，討論，游戲活動，猜測驗證，發(fā)揮學生探究能力，觀察思考能力和創(chuàng)造力。
3、通過網(wǎng)絡教學，激發(fā)學生學習興趣。學生從小養(yǎng)成熱愛科學，樂于學習科學的情感，并受到一定的愛國主義教育。
信息資料設計：
教師課前為學生提供以下幾方面的資源：
1、萬年歷。學生可以任意搜索，只要輸入任意的年份，電腦即可顯示該年的日歷。
2、各年段的二月份日歷。同上：學生只要輸入相應的年段，電腦即可顯示該年段所有二月份的日歷。
3、本節(jié)課的知識要點。
4、相關資料：四年一閏的來源和道理，整百年必須是400的倍數(shù)的由來、介紹農歷等。
自主學習設計：
每2個同學一臺計算機，學生可以自由進入超市進行購物，自主探索，找到最合適的購物方案。留給學生自由活動時間，學生可以根據(jù)自己的實際需要，選擇自己喜愛的小組、選擇自己在購物中的角色、可以與同學之間友好地合作、充分地交流意見，同時還可以培養(yǎng)學生合理解決自己的愿望與現(xiàn)實之間的矛盾，以及不揮霍、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質。
協(xié)作學習環(huán)境：
1、在個人自主學習的基礎上開展小組分工討論，總結規(guī)律，以完善和深化對主題的意義建構。
�。�、多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。
�。�、小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。
研究目標：
探索信息時代學校教育和學生學習的有效方式，突破傳統(tǒng)學校教育和學生創(chuàng)設更廣闊的學習時空，提供更豐富的學習資源，有效安排、合理組合和利用，以改變學生單一的學習方式，促進學生自主性學習和發(fā)展。
1．建設成一個具有高穩(wěn)定性、強擴展性的校園網(wǎng)絡。
課題研究期間，我校將投資建設一個校園網(wǎng)，并建好相應的資料庫。以素質教育的高度給校園網(wǎng)準確定位，以更大限度地拓寬師生自主學習的時空，使教育更適應信息時代的需要，促進學生自主學習。
2．形成網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式
�、偻卣菇虒W內容，豐富網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡技術的合理應用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇簟⑽谋�、圖像等構成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，使學生在規(guī)定的教學時間，學得更多、更快、更好。
②教給學習方法，促進學生主動探索。校園網(wǎng)的建成，縮短了師生、生生之間的距離，提高了學生學習的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。學校將開設相應的計算機課程，讓每一個學生學會應用計算機和上網(wǎng)，學會利用網(wǎng)絡資源，收集處理大量信息的方法，能夠多知識重新整合與架構，主動建構知識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
③改進教學方法，提高網(wǎng)絡教學質量。隨著校園信息環(huán)境地改變，教學的方式也要發(fā)生巨大轉變。教師由知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具時代性。
三、分析和結果
運用多媒體網(wǎng)絡教學組織教學，相對傳統(tǒng)教學有以下的優(yōu)勢：
1、激發(fā)學生習興趣，增加教學容量
利用多媒體局域網(wǎng)組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，極大的提高了學習興趣。采用超級鏈接的形式，控制好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大地增加。
2、自主構建知識，培養(yǎng)學生能力
利用多媒體局域網(wǎng)組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學的知識的意義建構的目的。
在整個教學過程中，學生通過網(wǎng)上尋找知識。通過獨立思考、對話、交流去獲取知識。這培養(yǎng)了他們運用網(wǎng)絡去獲取知識的能力和分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質。
3、顧及個體差異，真正因材施教
建議：
探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。
教師在指導學生探究時，不必追求科學家探究的水平，不能向博士導師指導研究生時所強調和所關注的方面看齊，在科學探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導學生開展探究活動的重點。當然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面：
�。�1）通過探究滿足學生求知欲；
�。�2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；
�。�3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；
�。�4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解（科學探究是人類與宇宙之間的對話，科學是人類對宇宙的解讀）。
這里，尤其要應注意引導學生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的（人類已有的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的）等一系列與科學的本質有關的問題。
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