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論文：運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學習的心理效應(yīng)
改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)理代教育要求的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學過程，符合理代教育科學發(fā)展的總趨勢，也是當前推進素質(zhì)教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調(diào)動，教學目標是否充分實現(xiàn)。多媒體教學技術(shù)作為理代科技成果進入教學領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動畫、影象和聲音多種方式顯示教學信息，調(diào)動學生種感官，為改革教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來，我們以建構(gòu)主義理論為指導，堅持以“學生”為主體，以研究優(yōu)化學生的心理效應(yīng)為突破口，運用多媒體組合的強大功能，改革課堂結(jié)構(gòu)模式，努力構(gòu)建利于學生自主探索的新型的充滿活力的 課堂結(jié)構(gòu)模式。
“情感智商是決定人生成敗的另一種智商�！边@一研究成果告訴我們，教學過程不單是一個以“學”為中心，以發(fā)展學生智力為核心的認知活動過程，也是一個陶冶情操，培養(yǎng)品德為目標的情感心理活動過程，兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個性，所以變學生被動接受為主動自主學習，優(yōu)化教學過程須優(yōu)化學生的心理效應(yīng)，提高學生的參與度，強化學生的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應(yīng)，從而優(yōu)化教學的過程。
一、運用多媒體技術(shù)喚起學生的正確感知
我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學過程要為學生創(chuàng)設(shè)真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學習情境。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學習的學習環(huán)境 。如教學《竊讀記》一課，利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象——書店讀書。學生在音樂的渲染下，只需用鼠標在“書架”、“地板”、“店員”、“顧客”幾個按鈕一按，圖上相應(yīng)部分就會閃動，并以文字形式顯示竊讀時各部分是怎樣的，學生眼、耳、腦、手等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
感知效果相當深刻，以至有個學生看后很有感觸地說：“這哪是讀書的好地方呢？作者讀書的條件太艱苦了，然而她卻能全神貫注地讀書，她多么喜愛讀書啊！” 把學習的主動權(quán)交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為？
理解詞語和句子的意思是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是豐富學生詞匯的重要環(huán)節(jié)。但是詞句的意義是抽象的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。如教學《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典，知道是“形體小而精巧”的意思�！靶误w小而精巧”是“小巧玲瓏”這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥》的課件進行教學。教學時，投影屏上出現(xiàn)了寬闊的水面和生長茂盛的蘆葦，一只翠鳥從遠方飛來落在葦桿上的畫面。借助畫面指導學生觀察站在葦桿上的翠鳥和水面，用鼠標點擊運行鍵，讓小魚在水中機靈的游動，這時站在葦桿上的翠鳥展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電般地叼起小魚，飛向天空。通過觀察，學生弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛，翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生讀這兩組句子后，我們又用鼠標點擊運行鍵，讓學生增強直觀感，理解了“貼”是“緊靠水面，幾乎挨著水面”的意思，“飛”字的前面加上一個“疾”字，表示翠鳥“飛得很快”。這兩組句子的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥為什么能貼著水面疾飛呢？我們再次用鼠標點擊運行鍵，讓學生觀察和反復(fù)讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深的理解。這節(jié)課，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。
二、運用多媒體技術(shù)陶冶學生情感
情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學習的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學習心境，讓他們產(chǎn)生學習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫景抒情，教學時播入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚�！�
三、運用多媒體技術(shù)誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)
思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導火索，學生的自主學習，也應(yīng)是由問題開始。教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應(yīng)試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。
我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學生思考，探求知識。比如教《鯨》一課，導入新課時，利用實物投影儀向?qū)W生展示一頭鯨并配上教師的設(shè)疑：這是什么？通過預(yù)習，你認為這節(jié)課我們應(yīng)該學些什么？有的說：“在我的印象中，鯨是魚，我想知道：鯨吃什么？它是怎樣吃的？”有的說：“我想知道鯨怎么睡覺。”有的說：“鯨有哪些種類？它們有什么區(qū)別？”一石激起千層浪，學生思維的火花擦燃了，積極主動地投入到自主學習中，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助，實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構(gòu)。，把課堂變成學生快樂成長的樂園。
實驗研究表明：運用多媒體技術(shù)優(yōu)化學生的心理效應(yīng)，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高自主學習效率的有效途徑。在語文教學中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動逼真、易于控制的特點，教師在教學過程中巧妙運用信息技術(shù)，讓學生手、腦、眼、耳并用，突破抽象邏輯思維的難點和局限，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率，從而提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力�？傊�，充分利用電教手段，對我們的小學語文課堂教學能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。
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