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陶藝研究方案設(shè)計

時間:2022-07-02 13:22:06 輔助設(shè)計與工程計算 我要投稿
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陶藝研究方案設(shè)計范文

  隨著新課程的實(shí)施,陶藝教學(xué)活動在課堂中出現(xiàn)。這是小編為大家收集整理的陶藝研究方案設(shè)計范文,歡迎喜歡的朋友來查閱。

陶藝研究方案設(shè)計范文

  陶藝研究方案設(shè)計范文1

  一、課程開發(fā)的背景

  目前,小學(xué)兒童感知陶藝尚處于初步發(fā)展水平,他們對陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學(xué)生的觀察力是其感知覺發(fā)展的高級形態(tài),也是以其感知覺發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對小學(xué)低中高年級學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在目的性方面,小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無法保證長時間的持續(xù)觀察。他們感知事物常常跟著興趣走,不按教師的要求去感知,所以顯得凌亂、不系統(tǒng),缺乏順序性。

  在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(修訂版)》中指出:“有條件的學(xué)?稍黾犹账嚨慕虒W(xué)內(nèi)容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及,陶藝教育的價值日趨顯著。小學(xué)陶藝教學(xué)寓造型于游戲之中,寓情于泥性之中,寓美于獨(dú)特的形式、質(zhì)感之中,寓德于陶文化之中,寓創(chuàng)新于動手之中、實(shí)踐之中。用“泥”塑型,既符合兒童愛玩泥巴的天性,又能開發(fā)人的大腦,提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力,同時它使學(xué)生找到了發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我的天地。正是如此,陶藝課有別于傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練,而是一項在文化與整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的工藝美術(shù)課題。

  二、課程目標(biāo)

  玩泥是孩子的天性,通過泥巴可以變化出千姿百態(tài)的陶藝的作品,變出富有動手習(xí)慣、樂于探究的人。但畢竟還是兒童,他們的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力遠(yuǎn)不及成人。針對如上特點(diǎn),就需要在低年級教學(xué)中注重對其觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級兒童的感知中有重要作用,教師需要增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性,使學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗。我認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn):

  1.在陶藝教學(xué)活動中,通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉,團(tuán),搓,捏,接等方法自由地改變形體,從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣,眼,腦,手等諸方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識,創(chuàng)造思維,實(shí)踐能力得到和諧的發(fā)展。

  2.在陶藝教學(xué)活動中,通過對原始陶藝,民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感,特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置,引導(dǎo)兒童在休閑性的創(chuàng)作活動中,陶冶性情,培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操,從而使學(xué)生對三維空間的觀察力,想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。

  3.在陶藝教學(xué)活動中,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料采集與整理,問題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗,及對泥料粘合,釉色處理,焙燒溫度,舊陶的保護(hù)及修補(bǔ)等的初步認(rèn)識與嘗試活動,促使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學(xué)的精神。

  三、活動方案的具體目標(biāo)

  1、知識與技能的目標(biāo):

  了解陶藝知識,學(xué)會欣賞各種優(yōu)秀的陶藝作品。

  掌握各種基本的創(chuàng)造技法和成型方式。

  2、過程與方法的目標(biāo):

 。1)能夠以日常生活學(xué)習(xí)物品為載體,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

 。2)經(jīng)歷從收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程,感悟創(chuàng)造的思想和原理。

 。3)通過相互交流增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、交流和合作的能力。

  3、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo):

  我國的陶藝藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,讓學(xué)生走進(jìn)陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創(chuàng)作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的'作品。在簡單有趣的過程中提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力/同時,這也是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的載體。

  四、課程內(nèi)容

  (一)課程內(nèi)容的組織形式

  陶藝內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、能力特點(diǎn)來設(shè)計的相應(yīng)活動,同時也盡量挖掘?qū)W校和社區(qū)周邊的資源和可開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容,開展活動。

  陶藝教學(xué)得到校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的支持和喜愛,特別是學(xué)生的歡迎,有專用教室和專業(yè)設(shè)備,為陶藝教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

  陶藝教學(xué)的內(nèi)容不是孤立的,在教學(xué)中將語文、音樂、技術(shù)勞動、自然、美術(shù)等學(xué)科整合在了一起,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性。

  (二)單元說明

  1. 在“瓷海漫游”單元中,各班班主任先讓學(xué)生通過搜集的圖書和實(shí)物欣賞生活陶藝和現(xiàn)代陶藝, 感知陶藝工藝的藝術(shù)美和實(shí)用價值,以陶冶學(xué)生的情操; 再請校內(nèi)外陶藝方面的專家開設(shè)陶藝知識講座, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;然后發(fā)動隊員上網(wǎng)查詢資料,下載相關(guān)圖片,制作信息卡, 分組將搜集到的資料和圖片設(shè)計成電腦小報, 貼在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展示和評比;最后在班會課上進(jìn)行“走進(jìn)陶藝世界”大賽。

  2. 在“成型方式”單元中, 各班先讓學(xué)生了解陶藝的各種工具與材料, 再帶學(xué)生去參觀陶藝的作品, 然后讓學(xué)生欣賞各類陶藝作品。目的是為了讓學(xué)生的個性得以充分展示。

  3.在“陶藝作品”單元中,舉辦陶藝作品特色展示進(jìn)行交流和作品賞析活動,目的是為了讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的快樂,享受成功的喜悅,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力和提高學(xué)生再探究的水平。

  陶藝研究方案設(shè)計范文2

  一、陶藝課程的設(shè)計:

  小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性塑造的工藝課,是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念,給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。通過陶藝的學(xué)習(xí)欣賞,嘗試陶藝的工具、材料與制作過程,塑造體驗陶藝學(xué)習(xí)的樂趣、方法,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力,藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力,了解人類文明的由來和發(fā)展,激發(fā)創(chuàng)造精神,形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操。在陶藝課中,通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉團(tuán)、搓、捏、接等方法自由地改變形體,從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣,眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感,特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置,引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動中,陶冶性情,培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操,從而使學(xué)生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理,問題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗,及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護(hù)等初步的認(rèn)識與嘗試活動,促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。通過對不同時期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評價,對創(chuàng)作過程中的情節(jié)交流,形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛,不斷超越的人文精神。

  二、陶藝校本課程的開發(fā):

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵鞭策下,在新課程理論的指導(dǎo)下,我校于2002年起,著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2003學(xué)年度起,我校逐步開設(shè)一~~六年級陶藝課程,并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),符合學(xué)校的實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容,與社會發(fā)展、科技進(jìn)步相融合,與人文精神相融合,逐漸向綜合方面發(fā)展,使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學(xué)生的個性潛能充分挖掘,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實(shí)施了以下策略。

  1、構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

  建立一支民主、開放的組織機(jī)構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2003年起,我校專門成立了課程開發(fā)組。由三位美術(shù)教師和校分管領(lǐng)導(dǎo)對校本進(jìn)行了理論方面的認(rèn)證和指導(dǎo),一線教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐,搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式,定期匯總教研。做到邊實(shí)施,邊開發(fā),邊挖掘,邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法,在實(shí)踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后改編寫了教材,并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機(jī)構(gòu)民主、順暢運(yùn)行,學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個意識,即校長要有協(xié)調(diào)意識,分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識,實(shí)驗教師要有精品意識,為課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。

  2、創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

  為推進(jìn)陶藝教學(xué),學(xué)校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教室、作品陳列柜,設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐,一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

  3、科學(xué)合理課時課程安排

  陶藝校本重在普及,使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗,做到“人人動手,個個玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué),每次2課時,課時安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學(xué)的整合,開發(fā)陶藝校本課程,構(gòu)建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

  三、我校陶藝校本課程開發(fā)的成效

  一所學(xué)校的生命力在于特色,要想打造品牌學(xué)校,必須凸現(xiàn)特色,“特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體”。我校作為一所城郊結(jié)合部的學(xué)校,學(xué)校的生存和發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。陶藝校本課程開發(fā)地進(jìn)行,恰恰為學(xué)校提供了一條特色化發(fā)展的道路,并提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中,教師扮演著課程的編制者、課程的實(shí)施者和課程的評價者的三位一體角色,學(xué)校校本課程開發(fā)是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),要求教師不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論和教學(xué)論,具備較高的教育教學(xué)理論水平。我校陶藝校本課程的實(shí)施,促進(jìn)了我校美術(shù)教師專業(yè)化水平的提升。同時學(xué)生也有很大的收獲:

  1、陶藝課程培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情

  陶器的產(chǎn)生是人類在進(jìn)化過程中,具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造,它標(biāo)志著人類文明和文化的開始。陶藝有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內(nèi)涵,可以說中華民族將它最內(nèi)在的本質(zhì)、對生命的感悟、對自然精神的心領(lǐng)神會完美地表現(xiàn)在了它的精深博大的陶瓷藝術(shù)中了。同學(xué)們通過參觀博物館、欣賞中國古代陶器和制陶活動,了解了我們祖國的悠久歷史和燦爛文化,感受到了深厚宏博的中華民族文化精神,開拓了視野,增長了知識,由此增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。例如,用多媒體課件向?qū)W生展示豐富多彩的陶藝作品,并輔以講解每件陶藝作品所表現(xiàn)的藝術(shù)特征和歷史故事,學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣;隨后,以偉大愛國詩人屈原為創(chuàng)作題材讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作,并在創(chuàng)作過程中充分展現(xiàn)屈原所處的時代背景和生平事跡。且不論學(xué)生的創(chuàng)作的作品如何,這一教學(xué)過程,使學(xué)生在輕松、愉快的潛移默化中受到了愛國主義的熏陶和教育。

  2、陶藝課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  學(xué)生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點(diǎn),但每件作品都會有自己的特別之處,每個學(xué)生都會有成功的收獲,只要適當(dāng)給予鼓勵,學(xué)生就會因此而高興,因此而自豪,從而產(chǎn)生成就感。有了成就感,就會增強(qiáng)他們的自信,這份自信,會有力促進(jìn)其他各門功課的進(jìn)步。

  3、陶藝教學(xué)提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力

  陶藝教學(xué)有一個重要的特點(diǎn):就是在教學(xué)過程中,學(xué)生的十指要不間斷地作多種方式地運(yùn)用和配合,從而使雙手變得靈巧,這一切都有利于學(xué)生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發(fā)和改善,使人變得有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力本身是人人都有,時時可見,處處存在的,只要注意強(qiáng)化學(xué)生的`創(chuàng)造意識,生活中就會有發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會,在陶藝課的教學(xué)中,泥料的選擇,作品的構(gòu)思設(shè)計,陶藝制作技法的運(yùn)用等,都可以發(fā)散學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?梢哉f創(chuàng)新是陶藝的本質(zhì)內(nèi)涵,喜愛質(zhì)樸無華的泥土是學(xué)生的天性,每周一節(jié)的陶藝課都在彰顯同學(xué)們的潛能,表現(xiàn)自己心中所想,腦中所思的陶藝作品。陶藝教學(xué)為學(xué)生張開想像的翅膀提供了空間,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力、想像能力和創(chuàng)造能力。

  4、陶藝課程錘煉了學(xué)生的心理素質(zhì)

  陶藝教學(xué)作為藝術(shù)教育的一種形式,是一種形象直觀教育,在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時,還可以促進(jìn)學(xué)生的心理活動和外部環(huán)境的協(xié)調(diào),促進(jìn)學(xué)生的心理活動和生理特征的協(xié)調(diào),促進(jìn)學(xué)生心理活動內(nèi)部之間的協(xié)調(diào),從而增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。這是因為,學(xué)習(xí)陶藝,學(xué)生必須學(xué)會觀察生活,分析生活,發(fā)現(xiàn)陶藝造型的源泉,進(jìn)而表現(xiàn)生活,此過程中的心理活動要求十分活躍,注意力要求比較集中,整體心理素質(zhì)因此將得到逐步提高。

  5、陶藝教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的相互協(xié)作

  隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢,“合作學(xué)習(xí)”方式正日益成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)!睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“自主、探究與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式!

  陶藝中的合作是指學(xué)生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過:“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的資源。”學(xué)生在發(fā)展中存在差異并不可怕,合作學(xué)習(xí)能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力,就能有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能,讓他們學(xué)會各展所長,達(dá)到“1+1>2”的效果。

  陶藝教學(xué)提倡合作,不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性(易干)的限制 ,在課堂內(nèi)難以單獨(dú)及時地完成作品,必須利用小組的形式來合作完成,還因為合作能集思廣益,加強(qiáng)互動。學(xué)生們需要根據(jù)內(nèi)容一起構(gòu)思,一起制作,一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等,還要進(jìn)行合理分工和相互協(xié)調(diào),齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,增強(qiáng)學(xué)生間的交流,有助于學(xué)生間的友好相處。這些都將會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如:朱藝丹、陸志花同學(xué)共同完成的兩幅作品《我的所愛》、《美麗家園》不再是較單一的畫面,兩位同學(xué)從構(gòu)思到制作到完成,一直把各自的想法講出來,共同探討,于是才有了這兩幅畫面較豐富,而且能給予我們更多思考的作品。

  “用雙手和智慧實(shí)踐知識,用團(tuán)隊精神制造作品”,這是我們陶藝實(shí)踐內(nèi)容的一個基本點(diǎn)。在這個基點(diǎn)上,我們有效地解決了學(xué)生朦朧的學(xué)習(xí)目的和混亂的學(xué)習(xí)方法,也在很大程度上適應(yīng)了學(xué)校的硬件限制,幾個人一組協(xié)作,互相交流,既完成了學(xué)習(xí)的目的,也在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的體驗。

  6、陶藝課程發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性特質(zhì)

  在藝術(shù)教育中評價目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維度性和多級性,以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的個性物質(zhì),了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。在陶藝教學(xué)中,每個學(xué)生的作品都會表現(xiàn)出不同的思路、不同的審美觀,教師不能簡單地用一把尺子來衡量學(xué)生水平。如上《陶罐》一課,學(xué)生所用的陶藝制作方法較多,有的學(xué)生徒手捏;有的用泥板成形法;有的用泥條盤筑法。學(xué)生們的陶罐各具特色,很難判定誰好誰壞。實(shí)際上,準(zhǔn)確與否、像不像,在藝術(shù)課程是相對的,關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的個性和感覺,就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵,受到肯定,讓學(xué)生在這自由創(chuàng)作空間里,體味到了更多成功的喜悅,促使他們各方面能力的提高。

  7、陶藝課程提高了他們的審美能力

  陶藝作品自身具有美的特征,優(yōu)秀的陶藝作品可以打動人的情感、人的精神、凈化和陶冶人的心靈,使人從中獲得美的享受。我國著名藝術(shù)家豐子愷先生曾這樣說過:“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術(shù)品,不知不覺中精神們蒙其涵養(yǎng),感情受其陶冶,自然養(yǎng)成健全的人格!

  在開展陶藝教育教學(xué)中,通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的過程中,可以不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)。陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創(chuàng)作與社會生活緊密相連,可以讓學(xué)生親近自然之美,親近生活之美,發(fā)現(xiàn)自然之美,發(fā)現(xiàn)生活之美,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力,藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注重把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境,作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn),把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起,陶中有藝,藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)!皠(chuàng)造美于自我,施潔凈于人心。”

  四、陶藝課程的實(shí)施效果

  1、陶藝課程的有效實(shí)施,進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中,學(xué)校充分挖掘課程資源,通過邊實(shí)踐邊開發(fā)的策略過程,不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā),有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化,提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,逐步成為了學(xué)校的品牌課程,凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

  2、陶藝課程的有效實(shí)施,促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提升。陶藝,是古老而嶄新的藝術(shù)。我們學(xué)校參與校本的美術(shù)老師,以前都沒有搞過陶藝,可以說對陶藝只是看了幾本書,玩過幾次陶吧,在陶藝上還是門外漢。我們及時邀請專家來我校對美術(shù)教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn),在陶藝專家三天的親自輔導(dǎo)下,我們才初識陶藝,才對陶藝教學(xué)有了自己的一點(diǎn)想法。

  3、陶藝課程的有效實(shí)施,滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)兒童對陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力?傊账囌n程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣,享受到了成功和快樂,真正落實(shí)了“為每個學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。

  總之,在陶藝課堂中,學(xué)生可以研究文學(xué),探討幾何體,可以進(jìn)入動物世界,可以與古人對話,可以奇思妙想,可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話,學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學(xué)證明,陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一,它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界,讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣,學(xué)習(xí)的快樂。

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