淺談傳統(tǒng)文化與語文教育
傳統(tǒng)文化與語文教育有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)文化作為一種文化形態(tài)，本身具備文化科學價值。研究并厘清傳統(tǒng)文化的有關問題，對于當下的語文教育具有十分重要的意義。
一、要有敏銳的眼光充分認識傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)各自的內涵
文化有廣義和狹義之分，廣義文化是指人類在長期的歷史發(fā)展中共同創(chuàng)造并賴以生存的物質與精神存在的總和。狹義文化又稱人文文化。它是某一社會集體（民族或階層）在長期歷史發(fā)展中經傳承累積而自然凝聚的共有的人文精神及物質體現(xiàn)總體體系。從這可以看出其核心是作為精神產品的各種知識，其本質是傳播。我們這里要討論的，主要是指精神文明并側重于意識形態(tài)的文化。
一個民族的傳統(tǒng)無疑與其文化密不可分。離開了文化，無從尋覓和觸摸什么傳統(tǒng)；沒有了傳統(tǒng)，也不成其為民族的文化。于是在許多著作中、文章中、報告中乃至政策性的文件中，常�？吹健拔幕瘋鹘y(tǒng)”、“傳統(tǒng)文化”的字樣。惹人麻煩的是，這些概念，往往交叉使用，內容含糊。特別是當那些著作等等向讀者提出任務，要大家來批判、繼承、發(fā)揚或弘揚傳統(tǒng)的時候，更令人有無所適從、無可施技之感。因為，至少從字面上看來，文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化并不一樣；如果進而追究內容，則差別之大，幾乎可以跟蜜蜂和蜂蜜的差別媲美。而我的理解，傳統(tǒng)文化是著眼于形的角度來說的，它是具體可感的、可以操作的，如我們中國人特有的用語、禮節(jié)、行為習慣等等，它是外顯的；而文化傳統(tǒng)則是從質的角度來說的，它是抽象的、起支配作用的，如思維習慣、價值觀念等等，它是幕后的。
二、探討傳統(tǒng)文化與語文教育的關系，讓語文教育在傳統(tǒng)文化的傳承上發(fā)揮更大作用，使之不斷地豐富與完善
中國傳統(tǒng)文化源遠流長，內容豐富，影響深遠。李 政道曾經說過：“一個只依賴過去的民族是不會發(fā)展的，但是，一個拋棄祖先的民族文化也是沒有前途的�！泵绹挠⒏駹査挂苍f：“從歷史發(fā)展看，現(xiàn)代化傾向本身就是人類傳統(tǒng)文明的健康的繼續(xù)與延伸�！笨梢妭鹘y(tǒng)文化的重要性。
近年來，在我國的基礎教育中，中國傳統(tǒng)文化的教育比較薄弱。這一問題，隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)的不斷深入，顯得愈益嚴重。這種狀況，將使我們年輕一代缺乏必要的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不利于全體公民文化素質的提高。
族傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。作為語文教師，應該義不容辭地擔當起這一歷史使命。充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大
根據調查，大部分中小學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。而在弘揚傳統(tǒng)美德方面也不盡如人意，對一些基本的社會公德處于一知半解的狀態(tài)。享樂主義思想有所表現(xiàn)，如怕苦怕累，浪費現(xiàn)象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，講索取多，講奉獻少，道德意識有待加強。沒有責任感，同學間缺乏友愛精神等。這些現(xiàn)象雖然是苗頭傾向，但如任其發(fā)展，后果不堪設想
現(xiàn)在叫得最響的提高教師素質，說者大多注意的是所謂“業(yè)務素質”，其實更重要的應該是思想素質。正人先正己，“立人”先自立。加強傳統(tǒng)文化教育，不光是對學生，對培養(yǎng)和提高全體公民的素質，都具有多方面的意義。
首先，它有利于道德素質和文化品位的提高。中華民族五千年的文明史，為我們的傳統(tǒng)文化教育提供了無比豐厚的材料。從先秦諸子思想到儒佛道經典，從源遠流長的詩歌與史志到近古以來蔚為大觀的小說戲曲作品，其間所包含的古老、卓絕、神奇乃至神秘的智慧，所貫穿始終的立功立德、成仁成義、愛國愛家，都有助于良好道德的修養(yǎng)。而文化品位也是素質的一個方面。它既包括深厚的文化功底，較廣博豐富的知識以及綜合運用這些知識的能力，還應該包括博大的胸襟和高雅的情懷。傳統(tǒng)文化的教育有利于提高學生的文化品位。
其次，它有利于增強民族自豪感，激發(fā)愛國主義精神。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化。在中華五千年文明史上，涌現(xiàn)出無數(shù)杰出的思想家、軍事家、科學家、發(fā)明家和文學家等，有豐富的文化典籍、文物古跡和科技發(fā)明。所有這些，都是中華民族寶貴的文化遺產，都值得我們炎黃子孫引以為豪。通過古代作品的學習，可以直接領略古人的生活和思想，感受古代先哲和英雄人物的感情、理想和追求，獲得潛移默化的熏陶和影響。
最后，它還有利于增強漢語言文字的修養(yǎng)。漢語言文字是人們交流思想的工具，它既是中華民族傳統(tǒng)文化的物質載體，也是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分。古代文學作品是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中學生尤其是高中生多讀一些古代作品，有利于培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。
可見教師需要轉變教育觀念，加強學生的傳統(tǒng)文化教育。
三、語文教學形式是傳承傳統(tǒng)文化的最有效手段，不可忽視
如何在語文教學中弘揚中國傳統(tǒng)文化、激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生在掌握使用祖國的語言文字的同時受到傳統(tǒng)文化的熏陶，值得我們認真思考。我認為對學生灌輸古代傳統(tǒng)文化基本知識，除了可以提高學生的文科綜合素質以外，主要還有如下幾方面作用。
首先在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠增強學生的民族自豪感。
魯迅先生說：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步�！泵褡遄院栏性醋詫γ褡逦幕纳顚觾群陌l(fā)掘。在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠增強學生的民族自豪感。如《核舟記》就生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名典故――“大蘇泛赤壁”�！伴L不盈寸”的核桃構思精巧，形象逼真，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。上課時，教師可由此拓展，講述古代雕刻藝術的發(fā)展歷史及其著名的雕刻藝術品，如云崗、龍門石窟，雕刻規(guī)模之大，形象之逼真，在中外是無與倫比的藝術品，有著非常高的藝術價值。這樣，在講述這些文物知識的同時又讓學生了解到了有關雕刻的一些知識，擴展了學生的視野，認識了古人卓越的才能，從而增強了學生的民族自豪感。 其次在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠陶冶學生情操。
課堂學習是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的主陣地，在語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠陶冶學生情操。例如講授《屈原》時，教者在講完此文后可穿插講述古代愛國詩人屈原的生平、他的一些事跡以及他的重要作品《離騷》的情況。通過教者簡單易懂的言語描述，可以產生比較好的效果：我國古代諸如這樣的愛國詩篇數(shù)不勝數(shù)，同樣，愛國詩人也非常之多，其中影響最大的應數(shù)戰(zhàn)國末期的屈原；屈原學識淵博，但不幸的是，他被當權派排擠、遭受流放，而在這樣的情況下，他始終不忘國事，時時刻刻關心國家的安危，他這種獻身于理想的高尚情操、堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神對后代子孫，尤其是知識分子產生了巨大的影響；《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代最長的抒情詩，詩歌無情地揭露斥責了楚國的腐敗政治和黑暗勢力，充分表現(xiàn)了詩人追求理想、熱愛國家、疾惡如仇、修身潔行、堅貞不屈的高尚人格；《離騷》高度的藝術成就與其豐富深刻的思想內容完美地結合為一體，使它成為光照千古的絕唱，對后代產生了深遠的影響。
相信，經過教者的“點撥”，學生在課后一定會記得在中國古代有這么一個文學家、愛國詩人的存在，而他的情操、品格也一定會縈繞于同學們的心中；對屈原的《離騷》，他們也許一輩子也忘不了它是中國古代最長的抒情詩。以后，有意無意間他們也一定會去翻閱、瀏覽，甚至成誦。最重要的是，他們曾深深地震撼于屈原的高尚的愛國情操當中。
最后語文教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠塑造學生健全的人格。
在中國傳統(tǒng)文化教育中強調對學生人格養(yǎng)成的作用，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化基本知識，能夠塑造學生健全的人格。如在講授《〈莊子〉故事兩則》時，因為課文描述的是春秋戰(zhàn)國時的事情，可以向學生描述當時社會的一些文化人物的情況：春秋時期的文化是中國文化最為輝煌、燦爛的一頁，當時出現(xiàn)過孔子、孟子、老子、莊子、墨子等偉大的文學大家；其中孔子可能是我們最為熟悉的一位，他被后人稱之為“圣人”，他手執(zhí)著“仁政”的大旗，挺身而出，奔走于各個諸侯國，呼喚著他的神圣的理想，呼喚著正義和他所崇尚的道德；這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知，他是一個偉大的學者，一個偉大的教育家，一個偉大的思想家。這樣的文化滲透想必可以對塑造學生的人格產生一定的影響。
實踐表明，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的基本知識，對提高學生學習語文的興趣、拓寬學生的認知結構都有幫助。語文教師要承擔起價值引領的重責，要審慎、準確地把握傳統(tǒng)文化教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于教學全過程，應該從對人的終身發(fā)展、對民族未來負責的高度來“放出眼光”謹慎選擇適合學生消化、吸收的傳統(tǒng)文化的教學內容。
教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨特而強大的功能，竭力引導學生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊的過程中，能受到心靈的感動、人格的感化。使學生在與傳統(tǒng)文化文本的對話過程中，通過靜心閱讀，與作者相逢于案前燈下，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉……應倡導生命與生命的平等交流的體悟學習方式。教學方式上，強調師生之間的雙向互動，強調課堂內外的互動，強調書本內容與學生的生活經歷、人生追求的結合，強調紙質教材與多媒體課件的結合，強調學習與研究的結合等等。讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，思想漸漸擺脫浮躁，率真的心靈不再迷失方向。
總之，語文教學中的傳統(tǒng)文化要選得精，學得透，悟得深，幫助學生真正從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，使學生精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，讓學生既學文化，又學做人，語文教學之舟才能在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時代氣息揚帆遠航！我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，“只有民族的，才是世界的�！彼�，即使是到了21世紀，仍然要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎，初步形成具有中國特色的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。
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