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古詩教學的五種讀法
在日復一日的學習、工作或生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。那么都有哪些類型的古詩呢？以下是小編幫大家整理的古詩教學的五種讀法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩教學的五種讀法
一、初讀，文通字順。即一看到詩后，要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節(jié)奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”強調(diào)的就是反復讀的重要性。古詩更是如此，不大聲地讀出來是很難從整體上去感受到它的語言的。再加上學生對古詩這種文體本來就偏愛，所以，一接觸詩，他們就非常愿意去放開嗓門朗讀。此時，教師放手讓學生自己去反復讀，讓他們自己主動地掃清生字詞的障礙，把詩讀得通暢，既是乘學生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎，兩全其美。
二、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、字典等非直接說明詩意的工具書讀懂詞句，將能讀懂的批注在詩旁，將不能懂的作上記號。然后再通過小組或全班的交流領悟詞句的含義，從而理解詩寫了什么。許多老師對于這一步的處理方式或許有些懷疑，覺得這只能在城里的孩子中操作，鄉(xiāng)里的孩子是不可能自行讀懂些東西的，或者說只能在白話文中運用，在古詩中是很難的，或者只能在高年級學生中有效，在低年級學生中是行不通的。其實不然，只要每位教師相信學生，把學習、交流的機會和時間放給學生，一定會有所收獲，只是或多、或少罷了。古詩詞固然比現(xiàn)代白話文深奧些，但與現(xiàn)代白話文也有淵源的聯(lián)系，多數(shù)詞的變化是不大的，如“床前明月光”中“床前、明月”與現(xiàn)在的說法有什么區(qū)別呢？更況且，學生還可以借助插圖、字典等工具書，也可以借助相互的交流理解。當然，在最疑惑的地方，還需教師精當?shù)狞c撥。
三讀，體會感情。古曰：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情�！痹诹私饬嗽姷拇笠夂笤俜磸屠首x，就能體會作者的思想感情了。雖然大綱對體會思想感情的要求僅放在高年級，但一般來說，入選小學語文教材中的都是淺顯易懂的詩，只要孩子了解了詩意，就會自然而然地結(jié)合自己的生活體驗體會到作者蘊含在詩中的情感。只不過從低到高年級在表達上越來越深刻，越來越生動。即使低年級在表達上有一定的難度，也是“跳一跳”就能摘得到“桃子”的。
四讀，熟讀成誦。即在悟情的基礎上熟讀，指導有感情地讀，以達到成誦的境地。體會了詩的情感，也就把自己的情感體驗與詩文建立起了一定的聯(lián)系，將詩的外在語言表現(xiàn)形式內(nèi)化為了自己的內(nèi)心體驗，此時迫切需要再將自己內(nèi)心的體驗通過一種形式表達出來，有感情地朗讀無疑是最好的形式。
五讀，唱唱、畫畫、演演。讀完后鼓勵學生以自己喜愛的其它藝術形式將詩再現(xiàn)，或是編成兒歌唱一唱，或是拿出彩筆畫一畫，如《畫雞》《鵝》，或是小組合作演一演，如《尋隱者不遇》，既讓學生進一步感受到語言描寫的形象，又易激發(fā)學生熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
總之，古詩教學應以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。讓學生在讀讀、吟吟、唱唱、演演、畫畫中輕松地領悟古詩的魅力。
初中古詩詞閱讀技巧
1.詩意理解。詩意理解就是憑借自己的文言積累和試卷提供的注釋，讀懂每一句每一層每一節(jié)，就連標題、小序也不要放過。對詩詞中所寫的景、物、情、理，句與句之間的關系，詩句的含義，一一弄清。
2.意境把握。詩歌的意境，是作品中通過對寄托情感的自然景物、生活畫面等形象的描寫，體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。意境把握可以通過找景（描寫了哪些景物）、繪景（描繪詩詞中展現(xiàn)出來的情景畫面）、品景（說說畫面美在哪里，有何感受）來完成。描述時要力求忠實于原詩，語言力求生動形象，有詩意。
3.內(nèi)容概括。從詩句中提取內(nèi)容要點，對景物的特點、人物的感情態(tài)度、作者的觀點、全詩的主旨等，能用簡練的語言表述清楚。
4.寫法品析。詩詞中字詞的用法，各種修辭的運用，句法的作用，景與情、事與理的關系，全詩的結(jié)構特色，作品的藝術風格，等等，這些方面有些什么特點，為表現(xiàn)詩詞的主旨起到怎樣的作用。
5.情感體味。情感是詩詞的靈魂。詩詞中的情感，有的委婉纏綿，有的激昂澎湃，有的沉郁，有的張揚，有的直抒胸臆，有的借景抒情。詩詞的情感與其主旨有著直接關系，把握住詩詞的情感走向，有利于準確讀懂其含義。
古詩文學習技巧
1.重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學習效率。
2.遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結(jié)合“語境”去揣摩。例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。脫離字詞的既定意義,造成錯誤概念。其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語境,因為“規(guī)勸”與行善搭配不起來。這個“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區(qū)分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3.牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞是來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，“......者，......也�！边@是文言判斷句最常見的形式。判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn)，一般省略者，只用“也”表判斷。另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。
以上三點是語文復習過程中，比較重要的學習方法，重視預習、字不離句句不離章、牢記文言句式是三大法寶。
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