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故事教學(xué)中的提問類型分析
故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法，以下是為大家整理的關(guān)于故事教學(xué)中的提問類型分析的文章，希望大家能夠喜歡！
故事教學(xué)中的提問類型分析
提問是幼兒園故事教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，從提問對幼兒學(xué)習(xí)的作用來看，故事教學(xué)提問可分為四大類型：即激趣性提問、回顧性提問、啟思性提問和拓展性提問�，F(xiàn)以故事《兔子哪里去了》為例，對這四類不同類型的提問做簡要的分析。
1．激趣性提問——吸引注意，激發(fā)興趣
【示例】(1)兔子每天坐在房前欣賞來往的行人，它看見了誰呢?都發(fā)生了些什么有趣的故事呢?小朋友們，想不想聽一聽故事《兔子哪兒去了》?
(2)這里有一張小動(dòng)物的照片，你們看它漂亮嗎?
(3)小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生了什么故事?
【分析】這類問題多運(yùn)用在故事教學(xué)的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，其作用主要在于吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類問題答案非常簡單，常常是肯定或否定性的選擇，不需要幼兒做深入的思考。
2．回顧性提問——幫助回顧，熟悉內(nèi)容
【示例】(1)兔子見了非常喜歡，也去買了一頂什么樣的帽子?兔子戴上帽子后發(fā)現(xiàn)了什么?想了一個(gè)什么好主意戴上帽子?
(2)小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問大象伯伯的?大象伯伯是怎么說的?
(3)小樹看到誰來了?小樹對小兔說了什么?
【分析】這類問題呈現(xiàn)在故事教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)里，目的在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節(jié)、內(nèi)容以及復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞句等。這類問題的答案都能在故事中直接找到，對幼兒來說是再現(xiàn)性的，不需要太多的思考，主要讓幼兒憑借記憶來回答。
3啟思性提問——引導(dǎo)思考，促進(jìn)理解
【示例】(1)為什么別的小動(dòng)物得不到小樹葉，而小熊可以得到?(
2)兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺得自己可漂亮了，可為什么大家卻說：兔子哪兒去了呢?
(3)為什么說大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?
(4)前面講的這個(gè)故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?
【分析】這類問題的目的在于引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容、情節(jié)或線索進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。這類問題的典型特點(diǎn)是需要幼兒思維的深度參與，其答案蘊(yùn)含在故事之中，但不一定有直接現(xiàn)成的答案，因而需要幼兒在真正理解的基礎(chǔ)上來回答。這類問題的問句特征常常含有“為什么”這一疑問詞，并且常常穿插在第二類問題之中。
4．拓展性提問——引導(dǎo)表達(dá)，拓展思維
【示例】(1)如果你碰到了這樣的事情會(huì)怎樣做?
(2)你喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?
(3)你們猜還有誰會(huì)帶來什么廢物，大象伯伯又會(huì)把這件廢物變成什么禮物呢?
(4)如果你有一朵七色花，你會(huì)用它來做什么?
【分析】這類問題需要幼兒運(yùn)用換位思考、移情或想象來回答，其目的在于引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、觀念、態(tài)度、情感和想象等。這類問題的答案不在故事之中，但又與故事有著密切的聯(lián)系，答案呈現(xiàn)出開放性、多元性。這類問題常常運(yùn)用在熟悉和理解故事的結(jié)束部分，但也有少數(shù)問題穿插在熟悉或理解故事過程之中。
總而言之，上述四類問題不僅有著不同的作用及特點(diǎn)，而且對幼兒的思維發(fā)展水平及表達(dá)能力的要求也不一樣。激趣性提問對幼兒的思維水平要求較低，只是一種肯定與否定的選擇性思考：回顧性提問比激趣性提問的思維要求有所增高，它需要幼兒對教師提問語義的正確理解和對故事文字意義的真正理解；啟思性提問的思維水平要求較高，它需要幼兒具有一定的邏輯思考能力，對故事中的事與物的因果聯(lián)系有一定的理解和認(rèn)識(shí)能力；拓展性提問對幼兒思維及表達(dá)的要求更高，需要幼兒根據(jù)故事的語境線索或自己經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行充分的思考和表達(dá)。
因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的提問。小班幼兒思維水平較低，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，在故事教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)常常只適用于第一、第二類提問；而中大班的幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維水平的增強(qiáng)和表達(dá)能力的逐步提高，教師應(yīng)逐步增加第三類、第四類問題，以促進(jìn)幼兒深入理解作品的意義、思想和情感，并引導(dǎo)幼兒充分地想象和自主表達(dá)，讓幼兒與故事深度接觸，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
故事教學(xué)方法
1．初識(shí)課文，讀述結(jié)合。
所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、義弄明白，在這基礎(chǔ)上，再按要求讀、弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果搞明白。所謂述，就是在初識(shí)課文后，通過復(fù)述課文來檢查學(xué)生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，養(yǎng)成邊看邊記的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)<<大禹治水>>時(shí)，我向?qū)W生提出了四個(gè)問題。
�。�1）這篇課文主要講了什么事？
（2）這是在什么時(shí)候？主要講了誰？
（3）大禹是怎樣治理洪水的？
（4）后來，洪水制服沒有？人民都過上了安定的生活了嗎？學(xué)生帶著這些問題初讀課文，然后通過復(fù)述課文來回答這些問題，教師也達(dá)到檢查的目的。
2．精讀課文，講練結(jié)合。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有整體把握后，教師應(yīng)將學(xué)生引入課文的精彩點(diǎn)位，這樣可豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)正確深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內(nèi)涵卻十分豐富。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。如<<云房子>>這一篇童話，采用了擬人手法，語言生動(dòng)有趣，教師可以讓孩子們在朗讀中體會(huì)云的變化，云的美，在朗讀中激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。在課文第5自然段有2個(gè)問號，激起孩子們滿腹的疑問。是啊，云房子上哪去了？教師引導(dǎo)學(xué)生讀這句話：“忽然，呼啦啦吹來一陣風(fēng)�！弊寣W(xué)生多讀幾遍，他們就明白原來是風(fēng)把云朵吹走了。教師再適時(shí)提問：“云朵被風(fēng)吹走了，這時(shí)的天空變成什么樣子了？請同學(xué)們在書上把它找出來，美美地讀一讀。”學(xué)生找到“只剩下一個(gè)笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍(lán)天�！蓖ㄟ^朗讀那一片雨過的美麗天空，就自然呈現(xiàn)于眼前，比單獨(dú)的講解效果更佳。
3．總結(jié)課文，演評結(jié)合。
演就是在課文總結(jié)時(shí)，可通過分角色表演和即興表演等方式將學(xué)生導(dǎo)入課文情境中，于不知不覺中受到教育，并能更準(zhǔn)確地體會(huì)和把握人物的性格。評就是在演后請學(xué)生做小評委，點(diǎn)評同學(xué)表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現(xiàn)，從而也就達(dá)到總結(jié)的目的。其次，小學(xué)生喜歡看表演，更躍躍欲試要參演課本劇，在教學(xué)實(shí)踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如<<狐貍和烏鴉>>這一課，我讓同學(xué)根據(jù)課文排了一個(gè)簡短的課本劇，最后總結(jié)時(shí)讓他們演一演，其它同學(xué)評一評。在評的過程中，有些同學(xué)說：“演狐貍的同學(xué)開始眼珠沒轉(zhuǎn)，不能表現(xiàn)出狐貍的狡猾�！薄昂傉f的話，比較符合它想吃肉時(shí)表現(xiàn)出的討好、狡猾的神情�！边�有同學(xué)說：“讀旁白的同學(xué)讀得很好，比如‘直流口水’、‘搖搖尾巴’讀出了狐貍的饞樣，還有得意的神情。有關(guān)描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)。
童話故事的總結(jié)這樣處理，能培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，口頭表達(dá)能力，提高事物評價(jià)能力，使學(xué)生對課文理解更加深刻，發(fā)生質(zhì)的變化。
4．延續(xù)課文，想象寫作。
童話故事留給兒童很多想象的空間，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。作文的過程就是創(chuàng)造、想象的過程，而低年級學(xué)生正以想象見長。教師應(yīng)讓學(xué)生無拘無束的放飛想象，想寫什么就寫什么，只要語句通順即可。對于學(xué)生的“異想天開”教師要給與支持、鼓勵(lì)和幫助，讓他們有成功的體驗(yàn)，才會(huì)有寫作的萌芽。很多學(xué)生對作文都感到措手不及，無從下手。這主要是從開始教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生朝著模式的方向發(fā)展，將他們的思想禁固在某個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生就無話可說，視作文為畏途。低年級教材中有很多切合學(xué)生生活實(shí)際的故事，在教完每篇童話故事后，我都讓孩子進(jìn)行續(xù)編故事練習(xí)，學(xué)生對此樂此不疲，一個(gè)個(gè)美麗的傳說產(chǎn)生了，孩子的寫作興趣盎然。這不僅提高了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，而且獲得了成功感。學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越有盡。人人都覺得自己成了“小詩人”和“小作家”。因此，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，學(xué)習(xí)語文，興趣是最好的老師，而故事教學(xué)是舟、是槳，我們只有抓準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才能到達(dá)小學(xué)語文教學(xué)成功的彼岸！
故事教學(xué)技巧
1.故事的每個(gè)部分都是必不可少的
當(dāng)你創(chuàng)作故事情節(jié)時(shí)，無論選擇虛構(gòu)的故事還是非虛構(gòu)的故事，都要確保故事的每個(gè)部分都能支持和呼應(yīng)結(jié)局。每個(gè)人物、觀點(diǎn)或原則都必須以某種方式，與你要闡明的要點(diǎn)相關(guān)。任何不能影響結(jié)果的情節(jié)，都可以從故事中刪除。
舉個(gè)例子，一個(gè)關(guān)于行星的故事。你的目的是幫學(xué)生記住太陽系的順序。所以，你編造的任何有助于闡明事實(shí)的故事，都必須與行星有關(guān)�，F(xiàn)在還不是談?wù)摵诙�、超新星，甚至每個(gè)行星大小的時(shí)候。
記�。阂兄行乃枷搿�
2.必須在故事的開頭有個(gè)引子
你可以提出一個(gè)問題來吸引聽眾，鼓勵(lì)他們繼續(xù)聽下去�？梢栽谌魏握n上使用這個(gè)策略。
例如，你正在教光合作用的概念，可以從一個(gè)所有花都沒有葉子的世界，開始你的故事。然后引出光合作用，來解決這個(gè)問題。
3.從你的故事中找出一個(gè)主題
有主題時(shí)，故事才有深度的意義。然而，寫一個(gè)有主題的故事并不容易。你可以先寫好想寫的內(nèi)容，然后，寫完站起來，自己審視一會(huì)兒，看看能不能勾勒出一個(gè)主題。
當(dāng)你的故事與過去發(fā)生的真實(shí)事件有關(guān)時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。歷史可能是一個(gè)無聊的話題，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系不大。而你的主題將有助于把過去與現(xiàn)在、未來聯(lián)系起來。如果找到的主題讓你必須重構(gòu)和重寫故事，不要?dú)怵H。這是很常見的。
4.要讓故事簡潔清晰
復(fù)雜的故事不一定更好。如果你的聽眾還小，那么越簡單越好。不過，當(dāng)你使用復(fù)雜的想法構(gòu)思故事，然后提煉得短小精悍時(shí)，受眾也會(huì)受到深刻的影響。
重力和電力等科學(xué)原理對年輕人來說可能很難。使用類比法可以幫助他們理解。例如，為了解釋電路，可以將其描述成列車要沿著彼此連接的軌道移動(dòng)，破損的軌道意味著火車必須停下來，電力也是一樣的。
5.保持目光接觸
眼神接觸是與其他人聯(lián)系的、最重要的非語言方式之一。它不僅有助于保持學(xué)生的注意力，而且還傳達(dá)了一種自信和真實(shí)的感覺。
想象一下，你低頭看著腳，講述一個(gè)故事，學(xué)生會(huì)是什么感受？即使故事很陽光很樂觀，他們的感覺也不會(huì)好。始終直視學(xué)生的眼睛，你就會(huì)與他們保持心靈上的聯(lián)系，同時(shí)讓他們集中注意力。
6.使用孩子們可以理解的生動(dòng)語言
一些心理學(xué)家認(rèn)為講故事是人類學(xué)習(xí)的主要方式之一。
即使你在教科學(xué)或數(shù)學(xué)概念，也要選擇學(xué)生以前從未聽說過的一兩個(gè)詞。首先描述并定義單詞，然后在整個(gè)故事中使用它。
例如，你要教科學(xué)中的“能量”這個(gè)詞，就可以在故事中多次提及它。到故事結(jié)束時(shí)，學(xué)生就會(huì)懂得這個(gè)概念，還能多學(xué)到一些詞匯。
一些流行的電視節(jié)目就使用這種方法。減少詞匯量將減少故事的力度，就像在讀外國文章時(shí)閱讀譯本而不是讀原著。當(dāng)有人想更仔細(xì)地研究內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)看原著，以便更全面地了解作者試圖傳達(dá)的內(nèi)容。
如果你想使用正確的單詞，必須自己理解，然后能解釋它們，這樣學(xué)生才可以跟著學(xué)會(huì)。
7.多運(yùn)用肢體語言
肢體語言的使用方式有很多。作為講故事的人，你可以用手、腳、腿和頭部，用你的身體做動(dòng)作。同樣，也可以要求學(xué)生在故事的某些部分做動(dòng)作配合。
這有助于激活他們的記憶，并將注意力集中在你講的內(nèi)容上。
8.使用戲劇性暫停
人們說話的速度比大腦處理的速度要快。如果你在故事的關(guān)鍵時(shí)刻停下來，就會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考剛剛獲知的信息。不要害怕停頓，特別是在緊張的時(shí)候。
流行的電視節(jié)目常常使用戲劇性的停頓（或懸念），吸引觀眾回到故事中。問題看起來無法解決的時(shí)候，就是暫停的正確時(shí)機(jī)，讓你的觀眾有機(jī)會(huì)自己思考解決方案。
9.根據(jù)不同的角色，改變你的聲音
當(dāng)你賦予角色個(gè)性時(shí)，角色更加令人難忘。其中一項(xiàng)就使用不同的聲音表現(xiàn)角色。在沒有視覺道具的情況下，聲音是使角色栩栩如生的途徑之一。
讓多個(gè)教師充當(dāng)不同的角色，是個(gè)最佳選擇。但有時(shí)，這是不可能的。如果你正在給學(xué)生們講解南北戰(zhàn)爭，那么當(dāng)你擔(dān)任亞伯拉罕·林肯總統(tǒng)時(shí)，要用那種高高在上的威嚴(yán)的聲音講話。當(dāng)你作為奴隸說話時(shí)，請改變聲音音量并使用重音，同時(shí)讓肩膀坍塌下來，看起來飽受壓迫的樣子。
10. 用一個(gè)重要的點(diǎn)來結(jié)束你的演講
結(jié)局是學(xué)生們聽到的最后一件事。無論你認(rèn)為哪些點(diǎn)或原則最重要，都要想辦法把它們留到最后。這樣就能把重點(diǎn)講清楚了。
如果能用名言作為結(jié)尾，就更好了。使用押韻的詞，重復(fù)的詞，或單一的節(jié)奏也可以讓內(nèi)容更難忘。例如，如果你想讓學(xué)生記住“平等”是歷史課的主題，那就想出這樣一句話:“內(nèi)戰(zhàn)告訴美國人，每個(gè)人都可以自由地生活，自由地追求夢想，自由地……自由地……”
學(xué)生很容易記住，“自由”是中心主題。
11.告訴學(xué)生真相，即使有時(shí)候很困難
當(dāng)一些情況對孩子來說過于復(fù)雜或成熟時(shí)，成年人往往選擇撒謊。然而，即使你不得不為年輕的學(xué)生調(diào)整一些細(xì)節(jié)和語言，但說實(shí)話總是可取的。
例如，假設(shè)你正在講授關(guān)于大屠殺的課程。你面對著一群年輕人，可能會(huì)試圖掩蓋一些恐怖的東西，因?yàn)樗鼈兲膳铝�。然而，與其放出真實(shí)的圖片，詳細(xì)描述那些令人厭惡的行為，還不如用一種嚴(yán)肅的方式來解釋這些“恐怖”。
“納粹做出了一些可怕的選擇，殺害了數(shù)百萬人。他們傷得很重，還遭受了很多痛苦和折磨” ，總好過說“納粹對猶太人不是很好” 。
眾所周知，孩子比成年人更聰明、更有直覺。
12.讓角色個(gè)性鮮明
故事里的主要人物必須與學(xué)生有相關(guān)性，才能讓他們記住角色的閃光點(diǎn)或得到教訓(xùn)。如果主角是一個(gè)廢物，學(xué)生們是不會(huì)關(guān)心TA的成功或失敗的。
一種方法是讓角色“感覺”真實(shí)。TA不應(yīng)該是完美的，既有弱點(diǎn)也有才能，就像我們所有人一樣。主人公還要有一個(gè)宿敵。學(xué)生們總是喜歡為故事中的好人加油。
請記�。航巧灰欢ǚ堑檬侨恕＠�，當(dāng)你談?wù)撐廴緯r(shí)，就讓再生紙成為好人，讓氣溶膠噴罐成為敵人。任何事物都會(huì)有善與惡的對應(yīng)。
13.能夠讓你的故事為問題提供答案
每個(gè)故事都有主題或意義。當(dāng)你講述一個(gè)故事時(shí)，讓它提供問題的解決方案，能在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的故事，才更有可能具有深刻的含義。
舉個(gè)例子。你的目的是傳達(dá)一個(gè)無聊的事實(shí)(如乘法知識(shí)點(diǎn))，然后創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)的故事：主角必須說出這些事實(shí)，才能把禮物分給家人。
14.在開始之前就要想好結(jié)局
在你講故事之前，就要想好結(jié)局�？刂坪霉适碌淖呦�，這樣故事脈絡(luò)就不會(huì)像兔子一樣四散奔逃，而分散聽眾的注意力了。
好的故事講述者在開始構(gòu)思故事時(shí)，總是從故事的結(jié)局開始，然后倒著講。在你準(zhǔn)備的時(shí)候，要先選擇結(jié)局，把它寫在時(shí)間軸的末尾，然后想想終點(diǎn)之前的點(diǎn)，再之前的點(diǎn)。一直往前推，直到故事的開始。
15. 充分調(diào)動(dòng)他們的感官
在準(zhǔn)備故事時(shí)，要盡可能多地激活感官。人類有五種感覺：視覺，聽覺，觸覺，味覺和嗅覺。一個(gè)故事越能激發(fā)人的感官，它就越令人難忘。
在地理課上，你可以先用地圖調(diào)動(dòng)視覺感官，然后添加一首歌來幫助學(xué)生記憶國家或城市。讓學(xué)生手持道具。還可以提供來自不同地區(qū)的食物，激活他們的味覺和嗅覺。
這看起來要做更多的工作，但最終，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不會(huì)很快忘記。
16.故事應(yīng)該“值得信賴”
講故事的人扭曲自然規(guī)律，讓故事發(fā)展，這就是“欺騙”。不要提供奇跡般地解決問題的巧合。不管角色身處怎樣的世界，不要為了結(jié)束故事而打破規(guī)則。
根據(jù)皮克斯(一個(gè)非常著名的故事制作公司)的說法，巧合可以讓主人公陷入麻煩，但永遠(yuǎn)不應(yīng)該讓他們擺脫麻煩。
17.邀請互動(dòng)
在故事的某些部分，你可以做一個(gè)互動(dòng)邀請。當(dāng)學(xué)生參與預(yù)測時(shí)，他們會(huì)對未來和故事的結(jié)局更有信心，很想看看自己是否正確。
根據(jù)題目的不同，你還可以尋求學(xué)生的幫助來解決問題。也許你可以講述故事的前半部分，讓他們寫出或表演一個(gè)能解決問題的結(jié)局。學(xué)生們可以分組討論，并向其他使用了不同方式解決問題的人學(xué)習(xí)。
這會(huì)讓他們明白故事可以提供多種解決方案。
18.使目標(biāo)不那么容易達(dá)到
有一個(gè)美好結(jié)局的故事，必須首先要克服障礙。在你講完故事之前，你要制造一種戲劇性的緊張氣氛，讓聽者思考:“這個(gè)角色能達(dá)到目標(biāo)嗎?”
一個(gè)好的故事知道如何利用緊張。無論英雄想要什么，TA都很難直接得到。
19.盡量多使用道具
幾乎所有的故事都可以使用道具，不管教什么科目。不要一次介紹所有的道具，要在講述的關(guān)鍵時(shí)刻，一個(gè)一個(gè)地展示出來。同時(shí)要尋求學(xué)生的幫助。你可以讓他們拿著道具，使用道具，甚至讓他們以另類的方式使用，在故事中制造新的問題。
魔術(shù)師經(jīng)常在表演中這樣做。他們請人到前面來幫忙玩雜耍。然后，魔術(shù)師讓助手“不小心”打碎盤子。這在數(shù)學(xué)上很有用。如果你讓學(xué)生也按計(jì)劃這么做，就可以清晰地講述分?jǐn)?shù)和除法的數(shù)學(xué)原理了。
20.創(chuàng)造平凡的非凡
一個(gè)故事不一定非要戲劇化，才能讓人明白其中的道理。在很多情況下，平凡的事件，從不同的角度來看，也可以是深刻的。
例如，你想探討“接受其他文化”，請嘗試這種策略。選擇一個(gè)共同的儀式（就像男人刮臉），從一個(gè)沒見過這種事的角色的角度來講述故事。更好的是，讓學(xué)生認(rèn)為這是平行世界發(fā)生的故事。
“你知道我前幾天看到有人把刀放在臉上嗎？！”模糊詞匯（如刀與剃刀）�！叭缓�，他在臉上涂了不知名的物質(zhì)，用刀鋒擦掉它！”當(dāng)你透露這說的是剃須時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到震驚。然后，你可以深入淺出地講解偏見和對其他不熟悉文化的歧視，背后的理念和哲學(xué)。
21.設(shè)置場景
為你的故事創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境至關(guān)重要。你是在樹林里，海灘上，城市的小公寓里，還是在不同的星球上？描述周圍環(huán)境、天氣或預(yù)設(shè)的情況。
要使用豐富的細(xì)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生們對環(huán)境的想象。實(shí)地考察當(dāng)然是進(jìn)入不同環(huán)境的絕佳方式，但并非總是可行。言語、氣味、聲音和景點(diǎn)的描述，將使故事更有意義。
22.使用音樂
音樂是學(xué)習(xí)和記憶長長的列表的一種絕佳方式。如果你正在教省市地理，那么一首具有吸引力的、有節(jié)奏的歌曲將有助于鞏固記憶過程。
歌曲長期以來一直被用于記錄傳統(tǒng)文化和歷史事件。沒有音樂的人類大腦幾乎不可能做什么（比如記憶元素周期表），當(dāng)你創(chuàng)作一首有重復(fù)合唱的歌曲時(shí)，就變得可能了。
23.創(chuàng)建有趣的聲音效果
如果是暴風(fēng)雨的夜晚，就讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)出一個(gè)“聲音效果”。對于年齡較大的學(xué)生，你可以讓他們輕松地在計(jì)算機(jī)上合成音效，這將有助于描繪更豐富的場景。
聽覺是人們不太重視的一種感覺，但它比視覺更影響人的心理。要確保你的故事里有很強(qiáng)的聽覺成分。
24.讓你的學(xué)生復(fù)述給你
在你講完故事后，讓學(xué)生組成小組并以不同的方式重新講述故事。也許，你可以為他們分配任務(wù)，要他們針對某個(gè)句子或某一段落發(fā)表感想，談?wù)勥@一句話或者這一段落對整個(gè)故事的影響。你還可以確立復(fù)述的原則，讓他們創(chuàng)建自己的故事背景。
這可以讓學(xué)生積極參與。他們花了一些時(shí)間聽; 現(xiàn)在是時(shí)候付諸行動(dòng)了。
25.要盡量貼近真實(shí)生活
故事不只是給孩子們看的。
如果你的故事教的是抽象的概念，那就找一些讓故事更有意義的真實(shí)例子。在構(gòu)建計(jì)算機(jī)之前，數(shù)學(xué)公式是沒有意義的，但是，要想構(gòu)建計(jì)算機(jī)，就必須使用這些公式。
如果你想教一堂歷史課(比如一戰(zhàn))，把這些事件放在不同的背景下。讓大家想象一下，在今天，這段事件會(huì)怎樣演變？場景如果放在2012年和1914年之間的某一年，又會(huì)是怎樣的呢?突然之間，歷史變得更加“真實(shí)”和鮮活。
26.盡量多使用重復(fù)
這個(gè)適合年齡較小的學(xué)生。通常情況下，在故事書中，都有一個(gè)重復(fù)使用的短語（如我不喜歡綠色的雞蛋和火腿。我不喜歡他們叫我Sam）。你在故事開始、中間和結(jié)束時(shí)，也要選擇一個(gè)重要的概念不停重復(fù)，即使認(rèn)為這很多余。
如果你愿意，還可以使用不同的單詞來描述相同的概念。
27.在講故事之前要用一句話概述你的故事
為了讓故事簡明扼要，要把重點(diǎn)放在重要的事情上，把它壓縮到一句話里。從一開頭就闡明你的觀點(diǎn)，然后再加上中間和結(jié)尾。在句子中，你應(yīng)該牢記故事的主要目的，了解那些會(huì)破壞故事目標(biāo)的概念，并避免它們。有些人可能會(huì)想：“我不能把故事縮短到一句話吧？”
這將迫使你解決最關(guān)鍵的問題。你可以一句話講一個(gè)故事要點(diǎn)，然后把句子擴(kuò)展成段落，把段落再展開成大段落，直到故事完成。這個(gè)故事就很經(jīng)典了。
28.避免走彎路
簡化，簡化再簡化。剔除那些不符合故事目標(biāo)的角色、場景和信息。如果你不確定某件事至關(guān)重要，可以求助朋友或其他老師，再刪除相關(guān)的啰嗦部分。
如果故事流暢且具有意義，那么就沒必要繼續(xù)刪減了。
29.創(chuàng)建時(shí)間表
寫下事件的時(shí)間表，以便跟蹤故事線索。你甚至可以在黑板上畫一個(gè)空的時(shí)間表，當(dāng)你講述故事的時(shí)候，在重要事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，添加它們。
將道具和互動(dòng)的理念結(jié)合到時(shí)間線中。如果這是一節(jié)關(guān)于二戰(zhàn)重大事件的歷史課，那讓學(xué)生在時(shí)間線上粘貼（或?qū)懴拢┦录�，就像講故事一樣。完成后，時(shí)間表被填滿，并作為學(xué)生的視覺道具。
30.不要透露太多線索
當(dāng)你講述一個(gè)有神秘色彩的故事時(shí)，讓聽眾自己去尋找解決方案。他們這么做的時(shí)候，機(jī)會(huì)就來了——這將是更難忘的。
讀一些懸疑小說，看看作者是如何留下線索的。關(guān)鍵是要提供足夠的信息，這樣學(xué)生才能解決問題，但又不能太多，讓答案顯而易見。如果你沒有留下蛛絲馬跡，那么問題是無法解決的，學(xué)生也會(huì)很沮喪。
故事是給那些枯燥無味的概念，帶來意義、感覺和背景的。邀請學(xué)生參與講故事的過程。給他們足夠的理解和線索，但不要太多，就像填鴨式喂養(yǎng)一樣，一勺一勺地喂。包括添加戲劇元素、道具、效果，并設(shè)置場景，使聽眾被吸引到它的角色、問題、結(jié)局和解決方案中。
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