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淺論小學(xué)語文古詩文化閱讀實(shí)踐
淺論小學(xué)語文古詩文化閱讀實(shí)踐
近來，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文學(xué)科要求教師在教學(xué)過程中對于“弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化”方面要列入教學(xué)目標(biāo)中，這對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。本文針對在課程改革之后，小學(xué)語文古詩文化閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行探討分析。
小學(xué)語文古詩文化閱讀實(shí)踐小學(xué)生古詩教學(xué)的意義在于，不僅僅是讓學(xué)生從小了解中華民族的傳統(tǒng)文化，更重要的是要通過古詩的學(xué)習(xí)，來使學(xué)生能夠較為正確地認(rèn)識古代社會，了解古代傳統(tǒng)的文化理念，學(xué)習(xí)古代語言中有生命的東西，從而發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的愛國主義情懷。
一、小學(xué)語文古詩教學(xué)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系
中國的古典詩歌是華夏民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶。而小學(xué)生是祖國的花朵，也是祖國未來發(fā)展的希望。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有意地培養(yǎng)學(xué)生們有良好的思想品德素養(yǎng)的同時(shí)，更要注重對引導(dǎo)他們對中華民族傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)識與領(lǐng)悟。中國古典詩詞中蘊(yùn)含著濃厚的傳統(tǒng)文化，對于初步接觸古代文化的小學(xué)生來說，就如同美味、豐盛的文化大餐，有著豐富的營養(yǎng)供給他們來汲取。
中國古典詩歌是古代作者智慧與文化精華的結(jié)晶，是才子佳人們充滿靈性的表達(dá)方式，故其文化意蘊(yùn)無比深厚。小學(xué)生們正處在初步接觸中華民族傳統(tǒng)文化的年齡段，以這些小學(xué)語文教材中精挑細(xì)選出來的經(jīng)典古詩來為他們鋪墊出一條通往古典文化方向的大路，這必定能為孩子們語文能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成奠定良好的基石。
另外，在中國古典詩詞中，幾乎涵蓋了天地間的世事與萬物，所有能用語言或無法用語言直接來描述的事物皆在其中，這也是其奇妙和吸引力所在。通過古詩的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生們情感的熏陶、精神的提攜、品格的塑造是最好、最高效的一種方式。由于小學(xué)生正處于人生的初級階段，讓他們學(xué)習(xí)和背誦一些經(jīng)典易懂的傳統(tǒng)古詩，用這些膾炙人口的名篇佳作來武裝涵養(yǎng)自己，對他們來說可謂是受益一生。
二、小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)實(shí)踐策略
1.課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的閱讀教學(xué)離不開課前預(yù)習(xí)，而語文教學(xué)中的古詩文課程，更是需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)楣旁娮髡邔�(gè)人情感全部寄予在他們的作品當(dāng)中，并且寫作背景距今時(shí)代久遠(yuǎn)，有些古詩中還有一些歷史典故，與現(xiàn)今學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境相差很大，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，提前了解古詩作者創(chuàng)作作品的背景，對古詩的順利教學(xué)會起到很大的阻礙。另外，一般古詩語言簡短精煉、含蓄抽象，這也會對學(xué)生在理解古詩上有一定的障礙性。教師只有指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生更好地理解古詩，提升他們的古詩鑒賞能力。
例如，在講授宋代大詩人柳宗元的代表作品《江雪》一詩時(shí)，根據(jù)這篇廣為流傳的佳作的特點(diǎn)，從詩中的漁翁形象入手，要求學(xué)生去理解漁翁形象實(shí)則是詩人的化身，借此表達(dá)詩人身處逆境卻不肯向惡勢力屈服的品質(zhì)。在教學(xué)前，我布置了課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料去了解這首古詩的創(chuàng)作背景和詩人的人生經(jīng)歷。在講授此詩的課堂上，學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)所掌握的資料，可以提出獨(dú)到的見解，從而針對古詩展開討論。圍繞古詩表達(dá)主旨，學(xué)生可以通過相互討論探究來自主理解古詩中詩人想要表達(dá)的含義。在這種主動性學(xué)習(xí)的課堂上，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能夠輕松地體會到詩人孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的高潔情懷。
2.品悟詩句，分析探究
品悟詩句意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力打破傳統(tǒng)的牽引式教學(xué)模式，減少或取消帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐詞逐句重復(fù)性的朗讀，然后輔助教材進(jìn)行串講詩意的教學(xué)模式。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加強(qiáng)學(xué)生主觀性探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。這樣，學(xué)生在充分自學(xué)、自讀、自悟的過程中，能夠?qū)W會抓住重點(diǎn)詩句去反復(fù)品讀，在主動探究分析中獲得成功的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生對古詩的鑒賞能力。
例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時(shí)候，為了讓學(xué)生們能夠更切身地去體會詩人之間深厚的友誼，我抓住了“孤帆”這一詞設(shè)疑：詩人佇立在江邊，遙望著好友孟浩然的小船漸行漸遠(yuǎn)，江面上白帆點(diǎn)點(diǎn)，許多船只來來往往，為什么詩人卻只是說“孤帆”呢？學(xué)生通過觀察課件中的插圖，反復(fù)品味詩句，自主形成小組討論。通過討論分析，得出結(jié)論。從這個(gè)“孤”字中明白了詩人是將自己的全部注意力都集中在了載著好友離別的這一艘小船上，從而忽略了江面上過往的其他船只，他把自己對友人離去的不舍之情托付給江水，目光隨舟而行，獨(dú)望友人漸行漸遠(yuǎn)的背影。通過品讀這一詞匯，學(xué)生們就深刻體會到了詩人借助作品所要表達(dá)的對友人離別無限的不舍之情。
3.重視朗讀，體會情感
重視朗讀的目的就是要重視每個(gè)學(xué)生用他們獨(dú)特的視角來體驗(yàn)古詩。通過聲情并茂富有感情的朗讀詩歌，讓學(xué)生讀出詩中所要表達(dá)的感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要成為帶領(lǐng)、組織學(xué)生朗讀的督促者，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中循序漸進(jìn)，讀出層次，品味內(nèi)涵。反復(fù)的朗讀古詩可以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而對作品產(chǎn)生共鳴，引起他們的聯(lián)想，理解詩人作詩時(shí)的心境，體味更深層次中的內(nèi)涵。
例如，在教授《七律?長征》的時(shí)候，我通過讓學(xué)生開放式的不斷朗讀詩歌，抓住詩中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在朗讀過程中想象紅軍在漫漫長征路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受紅軍在長征途中的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
4.課外延伸，拓展積累
詩人在創(chuàng)作每一首古詩時(shí)，幾乎都會結(jié)合到一段歷史背景，或是其命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。那么，如果單單只是通過一首詩就想要理解到詩人所表達(dá)的情感，那么太過牽強(qiáng)，所以，課外延伸性閱讀可以幫助學(xué)生更好地去理解古詩。因此教師在古詩的教學(xué)過程中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)性為學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸，拓展學(xué)生的誦讀面，加強(qiáng)積累。
例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我讓學(xué)生搜集、積累有關(guān)送別的古詩，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等這些送別詩，讓學(xué)生更多地去體會每首詩中的送別之情。當(dāng)學(xué)生有了一定量的古詩閱讀積累后，也可以跳出教材，不斷地向課外延伸學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以加強(qiáng)他們的古詩積累量，還可以更好地提高他們對某一類（如送別類）古詩的理解。
三、結(jié)束語
總之，古詩是我們中華民族五千年來燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。讓我們在古詩文化閱讀教學(xué)上獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代一代傳遞下去。
參考文獻(xiàn)：
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