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談生命課文教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
師：上課！
�。▽W(xué)生起立，師生互致禮）
師：請坐。同學(xué)們，今天我們將一起閱讀冰心的《談生命》。在開始閱讀前，我想問大家一個(gè)問題：“生命”是我們經(jīng)常提到的一個(gè)詞，你思考過它的含義嗎？如果你思考過，能否把你的認(rèn)識講給大家聽一聽？
（短暫的沉默后，有學(xué)生舉手）
生甲：我好像沒有想過這個(gè)問題。
生乙：我看過一些關(guān)于生命的文章，可是自己的確沒有想過這個(gè)問題。這個(gè)問題在我看來似乎……似乎挺深?yuàn)W。
生丙：有什么深?yuàn)W的，生命就是生命。
（學(xué)生笑）
師：這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言我覺得挺有代表性的。對于生命，在大家這個(gè)年齡，的確很少有人去思考它，在我們的思想中，生命似乎很簡單，又很復(fù)雜。我們今天就一起閱讀冰心的《談生命》，看一下這位女作家給我們帶來哪些關(guān)于生命的認(rèn)識。已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，請大家把自己找出的生字和不理解的詞語寫出來。
生甲：巉巖屏息
生乙：云翳驕奢 怡悅歸化
師：還有哪位同學(xué)有這方面的問題？
�。o人舉手）
師：好，下面看這些字詞，你能解決哪一個(gè)？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
生甲：（到黑板上給字詞注音）
生乙：“巉巖”是指隆起而突出的巖石。“歸化”是歸服而受其教化�！霸启琛钡摹棒琛痹x指遮蔽，我想這里指陰暗的、會遮蔽的東西。
師：你講了很多，看出來預(yù)習(xí)是下了很大功夫的，你通過什么途徑解決這些問題的？
生乙：上網(wǎng)，在線詞典。
師：網(wǎng)絡(luò)為我們提供了非常方便的學(xué)習(xí)途徑，也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。誰說上網(wǎng)有害無益呢？
生乙：就是，看個(gè)人怎樣運(yùn)用。
師：我非常贊同你的觀點(diǎn)。感謝你給我們講這些知識，更給我們提供了更方便快捷的學(xué)習(xí)途徑。你說“歸化的意思是歸服而受其教化”，那在文中作者是怎樣運(yùn)用這個(gè)詞的？
生乙：（讀句子：他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀�。┻@里好像不是這個(gè)意思，但到底怎么理解，我說不上來。
師：感覺有點(diǎn)不恰當(dāng)，可以繼續(xù)思考，哪位同學(xué)能說說自己對這個(gè)詞語的理解？
生丙：我覺得這個(gè)詞和死有點(diǎn)相近。
生�。何矣X得也是，不過不是死，好像寫它回去了。
生丙：對，對，是回去了，回到了自然之中。
師：（向乙）你能同意這兩位同學(xué)的解釋嗎？
生乙：同意，是說生命回到了大自然之中。
師：通過這個(gè)問題的解決你有想法嗎？
生乙：有，理解詞語的意思不能光以來詞典，還要結(jié)合句子來理解。
師：很好。還有哪位同學(xué)愿意來解決問題？
生丁：“驕奢”這個(gè)詞我不太理解，不過我看課文中是用來形容春天的，我想大概是指春天的繁華、充滿生機(jī)，不知道對不對？另外，我理解“怡悅”的意思是愉快。
師：對，你的理解很準(zhǔn)確。大家自己動(dòng)手，解決了閱讀當(dāng)中的很多問題，也掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，非常好。下面，我們請同學(xué)把這篇文章讀給同桌聽，注意，要讀出感情。
�。▽W(xué)生讀課文）
師：你聽了同桌的朗讀之后，你覺得誰讀得特別令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗讀的某一部分，推薦給大家。
生甲：我推薦乙，他朗讀的從“生命想一棵小樹特別好”，而且他的聲音特別好聽。
師：那我們就一起來聆聽這位同學(xué)的美妙的聲音好嗎？
生乙：（讀課文）
師：真的非常動(dòng)人。哪位同學(xué)再推薦一位？
生丙：我推薦我的同桌，他讀的全文都很讓人感動(dòng)，有抒情的味道。
師：那你能給我們讀讀全文嗎？
生丙：我能讀我喜歡的一部分嗎？
師：當(dāng)然可以。
生丙：（讀“宇宙是一個(gè)大生命”至結(jié)尾）
師：你很喜歡這一部分，能說說你喜歡這部分的理由嗎？
生丙：我覺得這部分有很多句子像格言。
師：能引起我們的很多思考，給我們以啟發(fā)，是吧？
生丙：（點(diǎn)頭）是的。
師：剛才幾位同學(xué)為我們朗讀了課文，讀得都很好，有感情，有自己的理解，聽的同學(xué)也很認(rèn)真，也有自己的理解，說明大家對文章的預(yù)習(xí)是很充分的，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。下面我們就一起來研究這篇文章。今天我們研讀文章的第一個(gè)步驟，是大膽地質(zhì)疑。大家讀了這篇文章，有沒有覺得感覺不好的地方？
生：（紛紛）沒有分段。
師：大家看得很仔細(xì)。本文只有一個(gè)大的段落。不分段有什么不妥嗎？
生甲：顯得文章不是很清楚。
生乙：好像不太規(guī)范。
生丙：也沒有條理�？墒�，作者為什么沒有分段呢？
師：大家說得很好。分段是為了文章層次結(jié)構(gòu)更加清晰，也是規(guī)范行文的要求。至于作者為什么沒有分段，這個(gè)問題提得也很好。不過，我想，我們是否先解決分段的問題，有機(jī)會再探討作者為什么沒分段，因?yàn)槲覀兪紫纫x懂這篇文章，好不好？
生：好。
師：那我們先分出第一個(gè)段落。誰先來談自己的意見？注意，不僅要說出所分的段落，還要說出自己分段的理由。
生甲：我認(rèn)為文章開頭的兩個(gè)句子應(yīng)該作為第一段。這兩個(gè)句子是文章的開頭。
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
師：（指笑的學(xué)生）你覺得很好笑，你能說說好笑的原因嗎？
生乙：他的第二句話等于沒說。
師：你同意他這種分法嗎？
生乙：同意。因?yàn)檫@兩句話是文章的總起，概括了這篇文章的主要內(nèi)容，就是文章要寫生命像什么。
師：很好，不過我覺得我們應(yīng)當(dāng)尊重別人，有不同意見可以交流，最好不要取笑，好吧？
生乙：（點(diǎn)頭）我知道了。
師：剛才這位同學(xué)講了他對開頭兩個(gè)句子的認(rèn)識。這樣一個(gè)開頭，大家覺得還有怎樣的特點(diǎn)？
生丙：開門見山。
師：你能把你的意見說得更具體點(diǎn)嗎？比如說見了什么“山”？
生丙：就是說開頭就點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，非常直接。
生�。哼�很簡潔。
師：大家能不能從句子的形式上作點(diǎn)評析？
生甲：句子是對偶句。
生乙：好像不是對偶句。
師：的確算不上對偶句，但我們總覺得兩個(gè)句子形式很特別，很像駢句，句子形式很整齊，但詞句上有微小的區(qū)別�！笆鞘裁础焙汀跋袷裁础�，區(qū)別在哪里呢？
生甲：“是什么”好像是下一個(gè)定義，“像什么”是比喻的方法。
師：那我們看這篇文章運(yùn)用的最主要的表達(dá)手法是什么？
生甲：比喻。
師：這樣來看，文章開頭還起到了怎樣的作用？
生乙：說明了本文采用的方法。
師：說明了？能換一個(gè)說法嗎？
生丙：概括了……不好，確定了……暗示了，對暗示了。
�。▽W(xué)生笑）
師：好，好，有比較，有選擇。大家看，我們找到了文章的開頭，并且認(rèn)識到這個(gè)開頭是非常好的：簡潔，概括文章的主要內(nèi)容，暗示了文章主要的表達(dá)手法，句式整齊中又有變化。大家的討論很有收獲。下面誰來談?wù)劦诙䝼�(gè)段落？
生甲：到“我不敢說來生，也不敢信來生�！睂懮裣驏|流的一江春水。
師：我覺得這句話應(yīng)當(dāng)這樣說：用向東流的一江春水比喻生命，表達(dá)自己的認(rèn)識。那第三處呢？
生乙：很簡單，到第二處“我不敢說來生，也不敢信來生�！庇靡豢眯浔扔魃磉_(dá)自己的認(rèn)識。
師：誰來說說第四處？
生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一葉”，這一部分用一個(gè)比喻表達(dá)作者對生命的認(rèn)識。
生�。何艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)?shù)健岸坏我蝗~的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，這是以比喻來表達(dá)對生命的認(rèn)識。
生戊：我不同意這兩個(gè)同學(xué)的分析。我覺得應(yīng)當(dāng)?shù)健翱嗤从趾螄L不美麗”，因?yàn)檫@一部分是集中表達(dá)對生命的認(rèn)識。下面又是另外的內(nèi)容。
師：看來我們的分歧首先在于對這一部分內(nèi)容的理解。這樣吧，我們先來解決第一個(gè)問題：“宇宙是一個(gè)大生命”是不是比喻？如果是，它和前面兩個(gè)比喻有怎樣的關(guān)系？
生甲：這不是一個(gè)比喻，因?yàn)閺谋扔鞯奶攸c(diǎn)上來看，不太符合。]
師：為什么不符合？
生甲：像“生命像向東流的一江春水”，“生命”是本體，“向東流的江春水”是喻體，兩個(gè)之間很相像�？墒恰坝钪媸且粋�(gè)大生命”，怎么相像呢？
生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一個(gè)大生命，宇宙本來就是有生命的。
師：對啊，宇宙本來就是有生命的，何必再來比喻呢？
生丙：啊，可這里的確看起來像個(gè)比喻啊。
師：如果我說是一個(gè)論斷呢？
生丙：那下面“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”可應(yīng)該算是比喻吧？
師：你說的的確是兩個(gè)比喻，那你能說說這兩個(gè)比喻的作用是什么嗎？
生丙：表達(dá)我們在宇宙中的……位置。
師：也就是來表達(dá)對生命的認(rèn)識。我們現(xiàn)在是否可以說，在前面兩個(gè)比喻之后，作者要集中表達(dá)自己對生命的認(rèn)識呢？
生：對。
師：下面我們再來解決第二個(gè)問題：這一部分有沒有必要再分。請大家朗讀這一部分，讀的時(shí)候注意停頓。
（學(xué)生讀課文）
師：如果要大家劃出停頓最長的一個(gè)地方，你將在哪里劃開？
生甲：我感覺到“大生命中之一葉”比較好。
師：理由是什么？
生甲：我也說不出理由，只是感覺。
師：說不出理由也許就是一種理由。有不同意見嗎？
生乙：我覺得到“痛苦又何嘗不美麗”更好一些。
師：你的理由呢？
生乙：我也沒有理由，不過，我覺得到這里，比到“大生命中之一葉”好，那樣的話，太零碎了。
師：按你的方法停頓，看來你在文義的理解上有自己的意見。
生乙：有點(diǎn)。我覺得這樣停頓，第三部分就是集中寫作者對生命的認(rèn)識，第四部分是用一個(gè)警句結(jié)尾。
師：兩位同學(xué)談的都很好，有自己的思考或感受，還有別的方法嗎？
生丙：我贊同乙的劃法，別太零碎了，那樣文章就不整齊了。
師：我們劃分段落是為了整齊嗎？
生丙：當(dāng)然不是，我是說意思上。你看，到“痛苦又何嘗不美麗”的話，這篇文章的整體結(jié)構(gòu)就是這樣的：開頭是兩個(gè)句子，中間是兩個(gè)比喻，寫的是作者對生命的認(rèn)識，第三部分寫的是作者對生命的認(rèn)識，第四部分引用一個(gè)警句結(jié)尾，挺清楚的。
師：我有一點(diǎn)不清楚，你說第二和第三部分都寫的是作者對生命的認(rèn)識，內(nèi)容上不重復(fù)嗎？
生丙：……
生�。海ㄅe手）不是重復(fù)，我覺得兩個(gè)比喻是用形象來表達(dá)認(rèn)識，下面一段是抒情和議論，并不重復(fù)。
師：大家是否同意這兩位同學(xué)作的分析？
生：同意。
師：誰能再完整地表述一下我們對這篇文章段落的劃分及依據(jù)？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
生甲：開頭兩個(gè)句子是第一個(gè)段落，概括了本文的主要內(nèi)容和寫法；兩個(gè)比喻各自構(gòu)成一個(gè)段落，用比喻表達(dá)對生命的認(rèn)識；然后一個(gè)段落集中議論和抒情，表達(dá)對生命的認(rèn)識；最后引用一個(gè)警句結(jié)尾。
師：大家聽懂他的意思沒有？
生：懂了。
師：你能對這篇文章的結(jié)構(gòu)作一個(gè)簡單的評價(jià)嗎？
生甲：層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。
生乙：結(jié)構(gòu)很整齊。
師：結(jié)構(gòu)的整齊表現(xiàn)在哪里？
生乙：我看的是兩個(gè)比喻，他的開頭句子的形式是一樣的，而且結(jié)尾的句子相同。
師：你看的非常仔細(xì)，有自己的發(fā)現(xiàn)。
生丙：我看這兩段還有相同的句子，像“他消融了，歸化了”，還有“他說不上快樂，也沒有悲哀”。
師：這樣就造成結(jié)構(gòu)的整齊感。還有點(diǎn)韻律感，是嗎？
生：對。
師：好，關(guān)于這兩個(gè)段落，我們下節(jié)課還要討論。這節(jié)我們主要解決了本文整體結(jié)構(gòu)和思路的問題，現(xiàn)在請大家回到最初我提出的方法：大膽的質(zhì)疑�？�，我們因?yàn)橛匈|(zhì)疑，才產(chǎn)生了討論研究，才對這篇文章有了這樣的認(rèn)識，所以說，質(zhì)疑是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。大家有關(guān)于這方面的名言嗎？
生甲：“思維從疑問和驚奇開始�！边@是蘇格拉底說的。
師：非常好，就讓我們一這句話共勉，并作為我們這節(jié)課的結(jié)束語吧。下課。
生：（起立）老師再見！
師：同學(xué)們再見！
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