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有關(guān)課文祖父的園子教學(xué)實(shí)錄
師：我們可以上課了嗎?一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過嗎?
生：預(yù)習(xí)過了。
師：有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益�，F(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。(指著三位學(xué)生)你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實(shí)在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。(眾笑)每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢?
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。(指其中一位學(xué)生)這位同學(xué)很聰明，他先寫每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。(其他學(xué)生紛紛仿效)有些同學(xué)不會(huì)寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎?趕快“偷看”一下!噢，你還找不到在哪個(gè)段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費(fèi)勁。(眾大笑)
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。(有學(xué)生忘了，東張西望)沒記住吧?只能畫個(gè)“大鴨蛋”，(眾笑)等會(huì)兒填進(jìn)去。 還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面?想一想這個(gè)詞語屬于哪一類?想好了再寫�！安菝薄�。
(學(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。)
師：都聽寫好了嗎?我們一起來批改一下。
(讓第一個(gè)學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴(kuò)充寫的是“螞蟻”。)
師：你為什么不寫“草帽”?
生：因?yàn)槲夷瑢懙脑~語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉啊!
師：看第二組。(第二個(gè)學(xué)生讀詞語，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了。)寫錯(cuò)了就要改過來�？磿�，“老師”就在書本上。(生改正)倭瓜，見過嗎?吃過嗎?
生：就是“萵苣”。(眾笑)
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：(繼續(xù)讀)黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的?
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農(nóng)作物。
師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎?
生：不是，所以我不用寫。(眾大笑)
生：(讀詞語)摘花、下種(zhòng)(師糾正讀音)、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”; “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢?(眾笑)平翹舌音要注意區(qū)分啊!注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)啊?
生：動(dòng)詞。(師接話：對的!期待的樣子。)一般都是種莊稼的。(師接話：對的!期待的樣子。)都是在跟祖父做事情。
師：(夸獎(jiǎng))對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里?可以單獨(dú)寫在邊上啊!“草帽”的“帽”怎么寫?看老師寫。(師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。)為什么不是“曰”呢?古代的帽子是這樣的。
(師作畫，生恍然大悟。)
師：這些詞語全寫對的請舉手。(對舉手的學(xué)生)你們真了不起!今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：(投入地讀書，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。)
師：誰來讀其中一個(gè)段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子，能不能用個(gè)詞語來概括。
生：(一男生朗讀第二節(jié))
師：讀得很流利!聽了他的朗讀，你們有感覺嗎?大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯(cuò)。(對那男生)現(xiàn)在請你推薦一位同學(xué)讀這一段。(生推薦一女生)你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：(一女生朗讀)
師：(夸獎(jiǎng)地)為什么讀得這么好?
生：我把自己的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個(gè)園子里了。
師：(高興地)啊，她有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。
生：(非常投入地朗讀)
師：愿意讀這段的請舉手?大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，(眾笑)誰來讀另外一段?
生：(一女生讀，讀得很有感情。)
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。(生自由讀)這次我發(fā)現(xiàn)80%的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)，這個(gè)人是最需要鼓勵(lì)的，需要鍛煉的。(生推薦一男生)
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎?(生點(diǎn)頭)讀得慢一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。
生：(讀第十三節(jié))
師：這里有個(gè)字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。(生再讀)注意“團(tuán)結(jié)”的“結(jié)”念 jié，這里念 jiē。接著讀。(生接讀)好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時(shí)有哪些不同?
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時(shí)說話更流利了一些。(師插話：讀得更流利了。)
生：錯(cuò)誤比平時(shí)少。(師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。)
師：每一個(gè)人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請?jiān)僮x這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。
(生自由朗讀第十三節(jié)。)
師：在作者童年的眼里，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子?你可以用個(gè)什么詞語來形容呢?請你寫一兩個(gè)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生：生機(jī)勃勃。(師插話：請你把這個(gè)詞寫在黑板上。)
生：無拘無束的園子。(師插話：這個(gè)詞好，和課文中有一個(gè)詞是一樣的。)
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文里就是“樣樣都有”。
師：這個(gè)“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。(師插話：生機(jī)盎然。)
生：充滿溫馨。
師：這個(gè)詞好，生活充滿溫馨�？纯次覀兺瑢W(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個(gè)怎樣的園子呢?
生：(齊聲回答)生機(jī)勃勃的園子。
生：(齊聲回答)無拘無束的園子。
師：還是一個(gè)──(生接)豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個(gè)──(生接)溫馨的園子、生機(jī)盎然的園子……
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。我們再從另一個(gè)角度來看：這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的?這個(gè)園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的?……讀讀這兩個(gè)段落，看看哪些詞語、句子寫得特別?輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。
(學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。)
師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個(gè)園子的時(shí)候，哪些句子哪些寫法很特別?她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動(dòng)的?
生：(讀第十三節(jié))“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機(jī)勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機(jī)勃勃。你再讀讀。(生讀)活了嗎?
生：(齊答)活了。
師：這里三個(gè)短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么?
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。(生齊讀)她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機(jī)。還有寫得更特別的!
生：(讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管�！�)這幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎么個(gè)相同法?
生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。
師：如果我在課堂上，想唱歌(生接：就唱歌)，想說話(生接：就說話)，想打瞌睡(生接：就打瞌睡)，想不聽(生接：就不聽)，想走出去(生接：就走出去)。自由嗎?(生接：自由)可能嗎?(生接：不可能)(眾大笑)倭瓜、黃瓜它們可能嗎?(生接：可能)這，就叫：自由!這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎?
生：是黃顏色的花吧?
師：你看是哪個(gè)“謊”?“說謊”的“謊”啊，這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒里個(gè)“謊”，簡稱“謊花”。(眾大笑)寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個(gè)更好?
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生：(讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。)寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎么寫出昆蟲的漂亮?
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機(jī)，這叫──美麗，這叫──動(dòng)人。
生：(讀“我家有個(gè)大園子……不太好看�！�)有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這里有個(gè)問題：不太好看，你寫出來干什么?
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光贊美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎?因?yàn)橛辛舜蟮男〉�，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎?你看她的喜愛就藏在字里行間。體會(huì)到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
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