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虞大明祖父的園子教學(xué)實(shí)錄
《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)第十九課，小編收集了虞大明祖父的園子教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、開門見山，揭示課題
師：同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對(duì)于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——
生：祖父的園子。
師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。
師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節(jié)課學(xué)完。
師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
師：來。你說一個(gè)。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。
生：應(yīng)有盡有。
師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。
生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個(gè)豐富多彩的園子
師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？
生：快樂
師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會(huì)讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個(gè)——
生：生機(jī)勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個(gè)——
生：快樂的園子
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？
生：生機(jī)勃勃。
師：是�。∮腥苏f，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：是�。W(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：種小白菜。
師：種菜。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：摘黃瓜
師：第六件——
生：吃黃瓜。
師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯(cuò)。第八件——
生：采黃瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第九件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第十件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十一件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè)
生：自由的園子
師：這是一個(gè)——
生：快樂的園子。
四、細(xì)研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？
生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。
師：哎——是��！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)��！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？
生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。
師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就會(huì)把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？
生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十一件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個(gè)什么？
生：水瓢。
師：然后呢？
生：往天上一揚(yáng)。
師：嘴里還喊著——
生：下雨了！下雨了！
師：有意思嗎？
生：有意思
師：來！模仿一下。開始，澆菜——
生：下雨羅！下雨羅！
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。
生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>
師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會(huì)挨餓。
師：是��！這是一般的調(diào)皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說這樣的錯(cuò)誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？
生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。
師：你現(xiàn)在多大了？
生：十二歲
師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？
生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。
師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？
生：笑
師：這就是祖父對(duì)孫女兒的——
生：關(guān)愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜�，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會(huì)一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛。好嗎？
生：好
師：我們就來合作讀對(duì)話吧！好嗎？
生：好。
師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？
生：爺爺。
師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？
師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個(gè)：哦）
師：我覺得一個(gè)“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認(rèn)”？
生：知道了，爺爺！
生：我知道了，爺爺，下次不會(huì)弄錯(cuò)了！
生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。
師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學(xué)們，從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)——
生：自由的、快樂的園子
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認(rèn)為呢？
生：是的。
師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對(duì)。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——
生：好美��！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（）；我愿意（捉螞蚱），就（）；我愿意（），就（）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因?yàn)樽杂�，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？
生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——
生：懷念。
五、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）
六、直面童年，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！
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