從百草園到三味書屋課文教學(xué)設(shè)計思路

　　在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結(jié)合課題實驗的主要目標(biāo)。

　　研究證明：一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。

　　所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設(shè)計了一個分散思維訓(xùn)練。

　　《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處一列出，學(xué)生便會興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：

　�。薄㈤喿x理解。

　　２、分（發(fā)）散思維。

　　對于初中語文教學(xué)，在利用多媒體時，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)時學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學(xué)作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當(dāng)?shù)南胂螅�它己�?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在閱讀理解環(huán)節(jié)中，循著整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后的一個步驟揣摩詞語設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。

　　學(xué)生對百草園有了自己的認(rèn)識后，我設(shè)計了學(xué)習(xí)這段的第二個環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。

 它包括四個步驟：

　�。�、形象刺激

　　２、情感鋪墊

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　�。�、交流體會。

　　分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。

　　形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對自己感興趣的植物、動物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。

　　情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個開放性的話題：如果你來到百草園，你會玩些什么？這個話題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學(xué)生對這個問題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風(fēng)景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學(xué)生體會到了，沒有寫到的情趣學(xué)生也體會到了，學(xué)生對百草園的感情自是不言而喻的。

　　當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂趣時，我又設(shè)計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過交流體會來展示成果。學(xué)生的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為兒童的天堂；有人總結(jié)為純天然的兒童游樂場；有人總結(jié)為適于兒童成長的一方樂土；有人總結(jié)為植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。

　　在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來了。

　　分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面，同時我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達(dá)到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案�！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂園，對于初一學(xué)生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結(jié)論，但如何體現(xiàn)這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生對典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設(shè)計了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個人見解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。

　　進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。

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