《白楊》課文教學有感

　　整合和分解是一對意思相反的詞，但在教學目標的達成中，他們則是相輔相承的。分解目標是目標具體化和操作化；整合目標是對分解目標進行梳理后形成的有結(jié)構(gòu)的目標群。它的意義表現(xiàn)為在把不同層次的、不同類群的目標，在主攻方向的提領(lǐng)下建立課程教學提綱，進而引領(lǐng)整堂課的教學過程和教學思路完成課堂教學。

　　在教學《白楊》一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫法為主，讀懂了句中含著的意思為重點分解教學目標。設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境──自主質(zhì)疑──合作探究──延伸拓展”的教學思路。

　　在目標整合問題上，我確定了三重目標：首先是以文章開頭的介紹，讓學生了解白楊樹的生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強、適應(yīng)性強的特點，讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生探究課文的興趣和愿望。接著借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學上來，通過“哪兒需要它，它就在哪里生根、發(fā)芽、長出茁壯的枝干�！边@一句話讓學生明白爸爸是在借白楊樹來表達自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻的建設(shè)者。在這部分的教學中，把整篇文章的主要目標和重點目標都予以實現(xiàn)。既讓學生明白作者借物喻人的學作手法，又學會了體會向句中含著的意思的方法，最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫法，啟發(fā)學生自己體會孩子們將會怎樣？給學生留下了自主發(fā)揮的空間。

　　通過整合目標的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標的具體步驟，整堂課的教學取得了較好的效果，重點也較為突出。

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