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攻擊性幼兒教育案例
在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等,是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為,它既影響兒童人格和品德的發(fā)展,又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。下面是小編為大家整理的攻擊性幼兒教育案例，歡迎閱讀。
攻擊性幼兒教育案例(一)：我要玩這個大球
時間:20XX年4月20日上午9:00
地點:操場“滾大球”運動場地
我和孩子們站在操場上,和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則,弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起,弘弘撒開腿,朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了,弘弘和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我,我不讓你地爭起來。弘弘大喊:“是我先拿到的�！毙碌险f:“不對,你是跑過來的,是我先拿到的.�！焙牒肴源蠼�:“我要玩�！蔽逸p輕地對他們說:“你們倆商量一下,想個辦法,要不,這樣下去誰也玩不起來。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說:“我先玩,等會兒交換地時候再給你玩,好嗎?”弘弘松開拿著大球的手,我以為他同意了新迪的方法,正想表揚他,沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手,哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。
分析:
攻擊有多種表現(xiàn)或種類,著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為,攻擊有兩種表現(xiàn)方式:直接攻擊和替代性攻擊,直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點,即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認(rèn)知能力,在一定情境中,能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素,進行評估、判斷,從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果,因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等),為達到某種目的而發(fā)動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人,而是為了得到“大球”,他的想法非常簡單,就是“我咬他,我就能得到大球�！惫糁皇撬_到目的所采用的手段。
攻擊性幼兒教育案例(二)：他先打我的
時間:20XX年5月12日中午12:00
地點:盥洗室
午睡時間到了,小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊,弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對弘弘說:“弘弘,你往后面站一點行嗎?”弘弘沒理他,仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時候,胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘,弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子,偉偉大喊:“放開我,你干嗎?”我立刻走上前,一邊叫弘弘松開手,一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時,要不準(zhǔn)得出事。我問弘弘:“你為什么要勒偉偉的脖子?”弘弘理直氣壯地說:“他用膀子打我�！�
分析:
兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力,或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會交往中,傾向與帶著敵意的.眼光去解釋伙伴的行為和意向,存在著歸因偏差。具體來說,他在下列五個步驟的社會信息處理模式中容易發(fā)生錯誤或偏差:對環(huán)境中社會交往線索的譯碼;做出相應(yīng)的解釋和歸因;搜尋可能的行為反應(yīng);決定一種可能的反應(yīng);執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷,都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋,他將他人一個無意的動作看成是對自己的“威脅”,錯誤的判斷使他做出了錯誤的攻擊反應(yīng)。
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