“詞語盤點”引發(fā)的教學(xué)反思

　　一、關(guān)于“詞語盤點”教學(xué)的“三境界”

　　人教版課程標準實驗教材從四年級上冊開始，每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設(shè)了“詞語盤點”。

　　教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學(xué)生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達到“盤點”之效。四年級下冊的8個主題單元中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語盤點”教學(xué)擬定為“三種境界”:

　　“引導(dǎo)自檢，查漏補缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導(dǎo)學(xué)生對還不太理解的詞語進行再學(xué)習(xí)，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識到的編者意圖。

　　“自能盤點，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進行了能力奠基。

　　“喚醒意識，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。

　　我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)生在語言運用中，會煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。

　　“課程標準”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�！痹~語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的�？墒俏覀兌贾�道，學(xué)生并不是積累了語言材料就會在習(xí)作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。

　　我們不妨這樣思考，在習(xí)作評價中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數(shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評判的一個依據(jù)，其原因不就是它能從一個方面反映著學(xué)生語文的功底與能力嗎？這是不可否認的，也是多少年來，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。

　　基于以上的思考，我認為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語盤點的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、嘗試運用“小”策略，讓詞語的積累與運用走到“臺前”

　　在“盤點”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對詞語的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語化”，學(xué)生的書面語言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語言？我認為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過程與方法。

　　策略一:讓“識字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。

　　慣性所致，小學(xué)中高年級識字學(xué)詞教學(xué)時，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準字音即可，隨后匆忙進入到課文的教學(xué)。

　　特級教師薛法根獨辟蹊徑，在人們的定勢中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”，要求學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生努力展開聯(lián)想和想像，讓這些文字符號化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識儲備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實而盡顯光彩。

　　策略二:重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。

　　長期以來，由于復(fù)述用時較多而被老師冷落，實際上復(fù)述的過程正是語言逐漸內(nèi)化的重要過程，在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可忽視的。我認為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時將課文中的關(guān)鍵詞語、雅詞佳句收錄運用了。只有這樣，詞語才會逐漸登上“大雅之堂”。

　　教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語言規(guī)范、上乘的，可謂精品語言�？扇羰菍W(xué)生進行復(fù)述時，只能用自己的原有水平的語言，我認為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒有從學(xué)語言的角度積累。我們一定要認識到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義；二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言。那么，在復(fù)述時老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語)通過復(fù)述納構(gòu)到他的語言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠”。

　　當(dāng)然，這與鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語句，以提高理解和運用語言的能力。

　　策略三:“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”。

　　我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現(xiàn)一個人漢語學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國對外漢語教學(xué)權(quán)威機構(gòu)和著名語文專家的統(tǒng)計，一個人掌握9000～12000個詞匯，漢語方才基本過關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一時間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運用能力。

　　策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。

　　許多有識之士都提出要繼承文化國粹，課標實驗教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級下冊“語文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭故事的，贊譽品質(zhì)、描寫景色等的成語，還有諺語、歇后語，便于學(xué)生積累。在本冊中，成語受到了特別關(guān)注。對這些“文化國粹”，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負傳承之責(zé)，這是不容推卸的。

　　在為一次三年級考試命題時，我給出了一段描寫春景的語段，要求學(xué)生用成語或四字詞語進行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于“春光明媚、萬紫千紅”等詞語，能寫出讓人眼前一亮的詞語為數(shù)不多，甚至“鳥語花香、柳綠桃紅”之類的詞語也很不多見，我感到失望。

　　由此我想到，對詞語積累的評價，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動的狀態(tài)之中已成定勢，而一旦以運用的方式來測查，學(xué)生“與詞語鏈接”的能力弱勢便顯現(xiàn)出來了。

　　那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅持不懈。另一方面，既然運用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運用機會里，我想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書時進行批注，并且批注得言簡意賅，看誰能用一個成語，用一個警(錦)句來批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運用中提高辨析能力，培養(yǎng)“煉字”的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和運用中，學(xué)生也許會自覺地將運用當(dāng)成積累的必然。到那時，學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

　　以上的策略，只能貫以“小”字，因為它還只是教學(xué)中的細微之處，提出來與老師們商榷。

　　俗語說:“光說不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以“保駕護航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，這需要教師重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運用它，詞語才會真正落到“實處”。只有這樣，學(xué)生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。