由詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)引發(fā)的思考

　　一、關(guān)于詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)的三境界

　　人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)主題單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了詞語(yǔ)盤點(diǎn)。

　　教材謂之詞語(yǔ)盤點(diǎn)。何謂盤點(diǎn)，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤點(diǎn)之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒(méi)有達(dá)到盤點(diǎn)之效。四年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)主題單元中，詞語(yǔ)盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么?根據(jù)這樣的思路，我將詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)擬定為三種境界:

　　引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺此乃第一境也。詞語(yǔ)盤點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用，這是顯而易見(jiàn)的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。

　　自能盤點(diǎn)，授之以法此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的;有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的;有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。

　　喚醒意識(shí)，學(xué)以致用此乃第三境也。如果說(shuō)教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到歸宿。

　　我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的�？墒俏覀兌贾�道，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

　　我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎?這是不可否認(rèn)的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。

　　基于以上的思考，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、嘗試運(yùn)用小策略，讓詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用走到臺(tái)前

　　在盤點(diǎn)教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中大白話、口語(yǔ)化，學(xué)生的書面語(yǔ)言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言?我認(rèn)為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過(guò)程與方法。

　　策略一:讓識(shí)字學(xué)詞教學(xué)適度增肥。

　　慣性所致，小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教學(xué)。

　　特級(jí)教師薛法根獨(dú)辟蹊徑，在人們的定勢(shì)中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，出示了一組生詞茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生努力展開聯(lián)想和想像，讓這些文字符號(hào)化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點(diǎn)，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有沙字)然后就沙漠是什么樣子，有什么特點(diǎn)?交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。

　　策略二:重視復(fù)述訓(xùn)練，力求原汁原味。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于復(fù)述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上復(fù)述的過(guò)程正是語(yǔ)言逐漸內(nèi)化的重要過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是不可忽視的。我認(rèn)為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、雅詞佳句收錄運(yùn)用了。只有這樣，詞語(yǔ)才會(huì)逐漸登上大雅之堂。

　　教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語(yǔ)言規(guī)范、上乘的，可謂精品語(yǔ)言�？扇羰菍W(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，只能用自己的原有水平的語(yǔ)言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué)語(yǔ)言的角度積累。我們一定要認(rèn)識(shí)到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義;二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語(yǔ))通過(guò)復(fù)述納構(gòu)到他的語(yǔ)言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無(wú)異于在稀釋精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未被積累運(yùn)用。用朱自清先生話那叫言不及義，那叫相去甚遠(yuǎn)。

　　當(dāng)然，這與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個(gè)性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語(yǔ)句，以提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　策略三:聯(lián)詞組段，一學(xué)就用。

　　我一直以為學(xué)用結(jié)合才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到書到用時(shí)方恨少;會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到妙語(yǔ)連珠、精辟入理時(shí)的喜悅與自信;會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章言盡其義，可以使文章錦上添花雖然詞語(yǔ)是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來(lái)講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語(yǔ)文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握9000～12000個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才基本過(guò)關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得!師者，在課堂的第一時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用了嗎?建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運(yùn)用能力。

　　策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。

　　許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國(guó)粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事的，贊譽(yù)品質(zhì)、描寫景色等的成語(yǔ)，還有諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，便于學(xué)生積累。在本冊(cè)中，成語(yǔ)受到了特別關(guān)注。對(duì)這些文化國(guó)粹，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)傳承之責(zé)，這是不容推卸的。

　　在為一次三年級(jí)考試命題時(shí)，我給出了一段描寫春景的語(yǔ)段，要求學(xué)生用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于春光明媚、萬(wàn)紫千紅等詞語(yǔ)，能寫出讓人眼前一亮的詞語(yǔ)為數(shù)不多，甚至鳥語(yǔ)花香、柳綠桃紅之類的詞語(yǔ)也很不多見(jiàn)，我感到失望。

　　由此我想到，對(duì)詞語(yǔ)積累的評(píng)價(jià)，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之中已成定勢(shì)，而一旦以運(yùn)用的方式來(lái)測(cè)查，學(xué)生與詞語(yǔ)鏈接的能力弱勢(shì)便顯現(xiàn)出來(lái)了。

　　那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅(jiān)持不懈。另一方面，既然運(yùn)用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運(yùn)用機(jī)會(huì)里，我想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)進(jìn)行批注，并且批注得言簡(jiǎn)意賅，看誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)，用一個(gè)警(錦)句來(lái)批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時(shí)羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運(yùn)用中提高辨析能力，培養(yǎng)煉字的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和運(yùn)用中，學(xué)生也許會(huì)自覺(jué)地將運(yùn)用當(dāng)成積累的必然。到那時(shí)，學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

　　以上的策略，只能貫以小字，因?yàn)樗�還只是教學(xué)中的細(xì)微之處，提出來(lái)與老師們商榷。

　　俗語(yǔ)說(shuō):光說(shuō)不練假把式，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運(yùn)用得以鞏固，得以保駕護(hù)航，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語(yǔ)言，這需要教師重視詞語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)運(yùn)用它，詞語(yǔ)才會(huì)真正落到實(shí)處。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地盤點(diǎn)詞語(yǔ)，并且永久地盤點(diǎn)在記憶中。