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課文《公輸》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識與能力：
�、� 積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
⑵ 了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)
⑶ 體會墨子高超的勸說藝術(shù)。
�。�、過程與方法：
自主、合作與探究的方法。
３、情感態(tài)度與價值觀：
認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
【教學(xué)重點】
�。�、積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
�。场⒈痴b自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
【教學(xué)難點】
鑒賞墨子的勸說技巧。
【教學(xué)方法】
�。薄⒄b讀──品析──背誦。
２、設(shè)疑──點撥──釋疑。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時：
一、導(dǎo)語設(shè)計
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。
二、資料助讀
�。薄㈥P(guān)于先秦諸子散文：
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文�！赌印吩趯υ捴杏凶h論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表�！睹献印肥菍υ掦w論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
�。�、《墨子》及墨子：
墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
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公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
�。�、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。
生字：
械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì） 黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī） 褊楠（pián nán）
多音字：
請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān） 見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）
通假字:
公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
�。�、學(xué)生自由朗讀。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
�。�、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。
�。�、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
�。场⒔處熤笇�(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。
�、� 解釋下列加粗的詞語：
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）
公輸盤九設(shè)攻城之機變（巧妙的方式�，F(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意）
⑵ 一詞多義：
公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）
請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）
不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）
為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞）
臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結(jié)構(gòu)助詞）
�、� 翻譯下列句子：
夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？
胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
�。�、提問：本文對應(yīng)的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？
明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
�。病⑻釂枺赫�?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>
學(xué)生討論,成果展示：
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
２、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時：
教學(xué)要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)
一、朗讀課文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)
課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負(fù)一個弱小者時，你想怎樣處理？）
�。�1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
�。�2）師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；
第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；
第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。
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（1）墨子為何先勸公輸盤？
�。�2）墨子是如何勸說公輸盤的呢?
墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套（“北方有侮臣者，愿借子殺之�！保� ①當(dāng)墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？ （“不說”）
②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？
（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）
�、勰釉鯓咏o予致命一擊的
墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”
首先義正辭嚴(yán)地指出‘宋何罪之有”，而后指責(zé)攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。
得出結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。）
墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。
（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？ （沒有真服，只是默認(rèn)了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。 ）
�。�5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
�。]有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）
�。ǘ┓治龅诙睾希耗诱f服楚王的過程
�。�1）墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
�。ā敖裼腥擞诖肃徲性憧范`之�！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。）
�。�2）墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 ）
�。�3）楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
（楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。）
三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。