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《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-05-11 23:53:58 語(yǔ)文我要投稿

楊氏之子名師教學(xué)實(shí)錄推薦度：
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《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄（精選9篇）

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。下面是小編收集整理的《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)您有所幫助！

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄（精選9篇）

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇1

　　檢查預(yù)習(xí)，初讀感知

　　師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。（生隨老師一起寫(xiě)課題）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？

　　生：姓楊人家的孩子。

　　師：對(duì)，“子”在古代當(dāng)兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己？

　　生：我是王氏之子。

　　生：我是孫氏之女。

　　生：我是高氏之子。

　　師：孺子可教也。（生笑）課文預(yù)習(xí)了嗎？（生答：預(yù)習(xí)了）那先來(lái)檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)情況。這是本節(jié)課要求會(huì)讀的生字，會(huì)讀嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪荆夯�、日、禽。）

　　生：會(huì)。

　　師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，先自己練習(xí)讀讀。（生練讀）會(huì)寫(xiě)嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學(xué)生書(shū)空練習(xí)）把紙單翻過(guò)來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。認(rèn)真聽(tīng)，老師連讀三個(gè)詞，先聽(tīng)清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。

　　師：梁國(guó)，聰惠，禽。（生動(dòng)筆寫(xiě)）提筆就是練字，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。對(duì)照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對(duì)性指導(dǎo)“禽、惠”。請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊訂正一下，全對(duì)的同學(xué)選擇難寫(xiě)的生字，再寫(xiě)一個(gè)。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學(xué)古文，你可以多讀幾遍。（生繼續(xù)自由讀課文）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)瀆？其余同學(xué)注意聽(tīng)，他讀的字音是否準(zhǔn)確？

　�。ㄖ竷晌粚W(xué)生先后讀課文）

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得挺好的。課文中的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”（板書(shū)：為設(shè)果），知道為什么讀wei嗎？（板書(shū)：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書(shū)：給、替），為設(shè)果就是——

　　生：給他擺上水果。

　　師：對(duì)了，所以我們?yōu)^多音字是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音的。把這個(gè)字的讀音和意思在課文里標(biāo)注上。（生標(biāo)注字音和意思）把這句話(huà)讀兩遍。（生練習(xí)讀）我們一起來(lái)讀這句話(huà)。

　　生：（齊讀）“為設(shè)果，果有楊梅。”

　　師：課文中還有個(gè)多音字，大家也讀準(zhǔn)了，是“兒應(yīng)聲答日”，這里“應(yīng)”的意思是？

　　生：回答。

　　師：怎樣回答？

　　生：馬上、立刻

　　師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子：

　　生：（齊）“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…

　　師：瀆古文不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來(lái)。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習(xí)讀讀，看看在哪兒停頓好？

　　（生練習(xí)讀課文）

　　師：（出示標(biāo)注好的停頓）對(duì)照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會(huì)體會(huì)。（生根據(jù)停頓符號(hào)再次練習(xí)讀課文）誰(shuí)想來(lái)瀆？

　�。ㄖ敢幻麑W(xué)生讀）

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺(jué)了？每個(gè)人都練習(xí)讀讀這句話(huà)。

　�。▽W(xué)生練習(xí)讀）

　　師：一起來(lái)讀這句話(huà)。（生齊讀，師引導(dǎo)接著讀完全文。）對(duì)了，就是這個(gè)味道。誰(shuí)還想讀？（指一名學(xué)生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！

　　點(diǎn)評(píng)：能以誦讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。老師對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)科學(xué)、有針對(duì)性，能根據(jù)作品的特定要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向，從而達(dá)到“整體感知的朗讀”。

　　精讀品味，體會(huì)精妙

　　師：課文讀到這兒，接下來(lái)我們理解每句話(huà)的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句意思的方法是一樣的，你是怎么理解詩(shī)句意思的？

　　生：我不理解的字詞就查字典，

　　生：可以看下面的注釋?zhuān)?/p>

　　生：還可以查資料。

　　生：多瀆幾遍也能知道意思。

　　師：嗯，聯(lián)系上下文來(lái)理解，我們還可以看插圖來(lái)理解，請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法讀懂每句話(huà)的意思。

　�。ù笃聊怀鍪荆航柚⑨�、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、利用插圖。）

　　師：先自己說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。（學(xué)生自己說(shuō)每句話(huà)的意思，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，）老師發(fā)現(xiàn)有些詞的意思挺難理解的，書(shū)巾注釋又沒(méi)有，我們請(qǐng)“學(xué)習(xí)小助手”來(lái)幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話(huà)的意思。

　　（大屏幕出示：孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院的院長(zhǎng)。君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)，可譯成“您”或“你”，應(yīng)聲：隨聲、夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱(chēng)，相當(dāng)于老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時(shí)特指鳥(niǎo)。）

　�。▽W(xué)生借助“學(xué)習(xí)小助手”再次自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

　　師：有問(wèn)題的在小組內(nèi)研究研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)我們共同探討。

　　（學(xué)生小組合作交流）

　　師：還有哪些問(wèn)題是小組內(nèi)沒(méi)有解決的？（生沒(méi)有質(zhì)疑）沒(méi)有問(wèn)題��？那誰(shuí)能把故事連起來(lái)講一講，其余同學(xué)注意聽(tīng)，有疑問(wèn)的地方待會(huì)可以指出或糾正。

　�。ㄖ敢粚W(xué)生講故事內(nèi)容，其他學(xué)生評(píng)價(jià)并給出建議。）

　　師：這篇古文的意思理解了，自己練習(xí)把這個(gè)故事講一講。

　　（生練習(xí)說(shuō)這篇古文的意思）

　　師：都會(huì)說(shuō)了？那我們嘗試著對(duì)讀。何為對(duì)讀呢？就是我來(lái)讀白話(huà)文，你們來(lái)讀相應(yīng)的文言文。這個(gè)讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準(zhǔn)備好了？注意力集中哦！

　　師：梁國(guó)有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

　　生：（齊）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　師：味道沒(méi)出來(lái)——特別聰明。

　　生：（齊）甚聰惠！

　　師：對(duì)了，就這樣讀�？拙桨菀�(jiàn)他的父親，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。

　　生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。

　　生：（齊）為設(shè)果，果有楊梅。

　　師：（笑著說(shuō)）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�

　　生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　師：再讀這句，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。

　　師：（一本正經(jīng)地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果�！�

　　生：（一本正經(jīng)地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”

　　師：楊氏子隨聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)��！”

　　生：（齊）兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：初次合作，如此默契，真好！話(huà)說(shuō)這孔君平去拜見(jiàn)楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的.這楊氏之子，眼珠一轉(zhuǎn)，笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胍幌�，孔君平的心里會(huì)想些什么？

　　生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字�？拙较肟纯礂钍献勇敳宦斆�。

　　師：對(duì)啊，能把它轉(zhuǎn)化成孔君平的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：這楊梅的第一個(gè)字是“楊”，楊氏子的第一個(gè)字也是“楊”。都說(shuō)這楊氏子聰明，我何不考考他？

　　師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來(lái)考一考楊氏之子�。。ò鍟�(shū)：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽(tīng)了孔君平的話(huà)?cǎi)R上明白了他的話(huà)中意，他心里又會(huì)想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)啊�！�

　　生：孔雀的第一個(gè)字是“孔”，這孔君平的第一個(gè)字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來(lái)回答您！

　　師：了不起��！你和楊氏子同樣聰惠！（板書(shū)：孔雀、孔君平。）那我還有一問(wèn)，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥(niǎo)”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)”呢？誰(shuí)體會(huì)到其中的妙處了？

　　生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因?yàn)闂钍献邮切『ⅲ拙绞情L(zhǎng)輩，這樣回答感覺(jué)楊氏子不頂撞長(zhǎng)輩。

　　生：這樣回答語(yǔ)氣比較委婉，不生硬。

　　師：這就是楊氏子語(yǔ)言的精妙之處！既用相同的方法機(jī)智地回答了孔君平的話(huà)，又對(duì)長(zhǎng)輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子——“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽�！薄ㄉx）

　　師：若來(lái)者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲回答？

　　生：未聞李子是夫子家果，

　　師：若是梅君平呢？

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　生：未聞梅子是夫子家果。

　　師：若是黃君平呢？

　　生：未聞黃山是夫子家山：

　　生：未聞黃河是夫子家河。

　　生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）

　　師：看，都笑了��！既幽默詼諧地同答問(wèn)題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會(huì)了人物的心理活動(dòng)，又感受了語(yǔ)言的精妙，再來(lái)讀這篇小古文就更應(yīng)該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學(xué)生練讀后指名瀆）

　　熟讀成誦，推薦閱讀

　　師：其實(shí)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，這沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》你能讀嗎？

　　（屏幕出示不帶標(biāo)點(diǎn)的古文，指名讀，）

　　師：古文的排版和現(xiàn)在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會(huì)讀嗎？自己先練練。

　　（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）

　　師：讓我們穿越到^代，打開(kāi)原版《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)抑揚(yáng)頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來(lái)讀一瀆《楊氏之子》：

　�。ㄆ聊怀鍪尽妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中的《楊氏之子》，學(xué)生配樂(lè)讀。）

　　師：看來(lái)都能熟讀成誦了！讓我們?cè)僖黄鹈烂赖卣b瀆《楊氏之子》。

　�。ㄉ跇�(lè)曲中齊誦）

　　師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說(shuō)新語(yǔ)》！《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時(shí)候?yàn)槎氵^(guò)殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機(jī)智應(yīng)變等等。這些孩子長(zhǎng)大后成為上流社會(huì)的名士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是寫(xiě)名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個(gè)。感興趣的同學(xué)同去找一找相關(guān)文章瀆一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)灿凶g文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇2

　　表情朗讀背誦課文

　　師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化？（做表情：笑容滿(mǎn)面）

　　生：于老師很高興。

　　師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師（做表情），現(xiàn)在是什么表情？

　　生：于老師好像很緊張。

　　師：對(duì)，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言，于老師就會(huì)緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎？這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。（生讀課題）仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎？

　　生：這篇課文非常短。

　　師：對(duì)，很短小。只有53個(gè)字。還有嗎？

　　生：它里面還有很多“曰”。

　　生：這是篇文言文。

　　師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文？

　　生：白話(huà)文。

　　師：文言文和白話(huà)文有好多不同，最大的不同是文言文——

　　生：難理解。

　　師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話(huà)只有一個(gè)字。但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象。把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話(huà)變成好多好多話(huà)，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。（一女生讀課文）

　　師：（朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo)）聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車(chē)子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）

　　師：握手！讀得非常好，聽(tīng)你讀這篇課文，就像一輛車(chē)行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事？

　　生：講的是孔君平到梁國(guó)楊氏家里去，去找他家主人——

　　師：他家主人？楊先生吧！楊先生不在——

　　生：楊先生不在。他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。

　　師：往下說(shuō)！

　　生：楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說(shuō)：“它是你家的果子嗎？”他的'兒子說(shuō)：“不知道孔雀還是您家的家禽。”

　　師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思？

　　生：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�

　　師：很好！“甚聰惠”是什么意思？

　　生：很聰明。

　　師：很聰明�！盎荨笔鞘裁匆馑迹繉�(duì)，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思？

　　生：“詣”是拜見(jiàn)的意思。

　　師：好。意思讀懂了。“孔君平詣其父”，這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。

　　師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果�！笔嵌褐『⑼婺�，還是諷刺挖苦呢？大家聽(tīng)老師讀一遍，注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀(guān)察表情，表情也是會(huì)說(shuō)話(huà)的。

　�。◣煼蹲x《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。）

　　師：怎么樣？是諷刺還是逗著玩、開(kāi)玩笑？

　　生：是逗著玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。

　　師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。（學(xué)生自由讀課文）

　　師：好！誰(shuí)愿意朗讀一遍？

　�。ㄒ韵麓蠹s有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。）

　　師：大家讀得真好。能背下來(lái)嗎？給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。（生自由背誦課文）

　　師：好，于老師先給大家背一遍（師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動(dòng)作。）咬文嚼字文本細(xì)讀

　　師：你們會(huì)背了，于老師要提問(wèn)題了，課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢？

　　生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。

　　師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？

　　生：“兒應(yīng)聲答日——”

　　師：說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明他反應(yīng)很快。

　　師：好！反應(yīng)快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。

　�。ò鍟�(shū)：反應(yīng)快）還聰明在哪里？

　　生：孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊。楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

　　師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”。（板書(shū)：會(huì)聽(tīng)）再品課文，還能從哪里看出他聰明？

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅睿f(shuō)明他聰明。

　　師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——

　　生：天衣無(wú)縫。

　　師：對(duì)，無(wú)懈可擊，還可以用什么詞來(lái)形容？

　　生：以牙還牙。

　　師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過(guò)了。

　　生：以其人之道還治其人之身！

　　師：掌聲送給他！這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了！這是會(huì)說(shuō)。（板書(shū)：會(huì)說(shuō)）

　　師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà)；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢？我上課前查了《辭�！�，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明。而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢？請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。（生聲細(xì)讀）

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。師：嗯！客人來(lái)了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一種嗎？

　　生：端出了多種水果。

　　師：從哪里可以看出來(lái)？

　　生：“果有楊梅”。果子中有楊梅，證明不止有楊梅！

　　師：說(shuō)得好。這句話(huà)中還有哪個(gè)字能說(shuō)明——

　　生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的，

　　師：說(shuō)得太好了！從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌。而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子？

　　生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。

　　師：對(duì)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)？

　　生：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答！

　　師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了！這樣回答就不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬！前面加一個(gè)“未聞”，看注釋?zhuān)拔绰劇笔鞘裁匆馑迹?/p>

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。

　　師：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)��？（生點(diǎn)頭）

　　師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。

　　分組練筆豐滿(mǎn)文本

　　師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢？三國(guó)時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測(cè)，楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。

　　下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補(bǔ)充得豐滿(mǎn)一些。第一句話(huà)，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話(huà)，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣？注意，相貌描寫(xiě)一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴(kuò)寫(xiě)這句話(huà)。

　　師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”。注意是誰(shuí)？去干什么？主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的？這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話(huà)。

　　請(qǐng)第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。

　　師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果�！瘍簯�(yīng)聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽�！薄麄冸y道就說(shuō)了兩句話(huà)嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話(huà)呢！展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)第三排同學(xué)寫(xiě)這一段！

　�。▽W(xué)生分組寫(xiě)作）師：（10分鐘之后）請(qǐng)第一組同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)。

　　生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒，（師：有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——）古時(shí)候有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，（師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。）長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，非常聰明。

　　師：很有文采啊�？上в行┱Z(yǔ)言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。

　　生：梁國(guó)有一戶(hù)人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì)道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。

　　師：通順，流暢，也非常合情理�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀第二部分。

　　生：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來(lái)拜訪(fǎng)，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在（師：應(yīng)該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)�？拙较肱c楊修見(jiàn)面�？纯炊嗳詹灰�(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。

　　師：掌聲！“其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅”，這句話(huà)就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往，更說(shuō)明楊修了解孔君平，更說(shuō)明楊修有教養(yǎng)。

　　師：接著請(qǐng)同學(xué)往下讀第三部分。

　　生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧�。ㄕ坡暎◣煟簵蠲�，楊修，聯(lián)系起來(lái)了！多有意思呀！）楊修眼睛一轉(zhuǎn)。靈機(jī)一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)��！”孔君平摸著楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒��！”楊修說(shuō)：“嘿嘿！孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了！’，孔君平笑著說(shuō)：“哈哈哈！真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）

　　師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子��！誰(shuí)再讀？

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎？”楊修不假思索地說(shuō)：“孔叔叔。我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)�。〖幢闶悄湛�，孔雀也姓孔�！辨軱君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了！我自愧不如�！睏钚拚f(shuō)：“哪里。哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話(huà)多有得罪。請(qǐng)孑L叔叔多多原諒！”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子。我下次請(qǐng)你去看孔雀�！睏钚扌χf(shuō)：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅！”（掌聲）

　　師：繼續(xù)開(kāi)玩笑，他請(qǐng)你看孔雀，你請(qǐng)他吃楊梅。更有意思了，掌聲送給他！

　　師：大家看看，三段話(huà)聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文？這就叫故事新編。下課。

　　附課文：

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　譯文：在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇3

　　【課前談話(huà)】

　　師：初次見(jiàn)面，仔細(xì)看老師，好嗎？用一兩個(gè)詞，一兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)老師給你的第一印象。

　　生：帥氣、瀟灑。

　　師：這幾個(gè)字我已經(jīng)好久沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)了，謝謝你，接著來(lái)。

　　生：幽默。

　　師：謝謝你，接著來(lái)。

　　生：風(fēng)趣。

　　師：我太高興了。好，還有誰(shuí)說(shuō)？

　　生：儀態(tài)端莊。

　　師：用我身上了，謝謝你。

　　生：和藹可親。

　　生：很有親和力。

　　師：謝謝你。

　　生：儀表堂堂。

　　師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單介紹自己。

　　生：我是來(lái)自銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班的xxx。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，簡(jiǎn)單的介紹一下自己？

　　生：（介紹）

　　……

　　師：同學(xué)們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？

　　生：想。

　　師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書(shū)，酷愛(ài)文史，樂(lè)交天下才俊也。聽(tīng)了老師的介紹，對(duì)我都有哪些了解？

　　生：老師很喜歡文章和歷史。

　　師：還有嗎？

　　生：老師酷愛(ài)古文。

　　師：酷愛(ài)讀書(shū)。

　　生：老師在介紹的時(shí)候用了一些像古文的東西。

　　師：老師用了文言詞句，對(duì)吧？

　　生：我知道老師今年34歲了。

　　【上課時(shí)間】

　　師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《楊氏之子》

　　師：準(zhǔn)備好了嗎？

　　生：準(zhǔn)備好了。

　　師：上課。

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。（寫(xiě)）齊讀一遍。

　　生：楊氏之子

　　師：大聲讀一遍，

　　生：楊氏之子

　　師：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？

　　生：寫(xiě)的是楊家的兒子。

　　師：讀了課題，你還想知道什么呢？

　　生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

　　師：想了解他。

　　生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

　　師：接著說(shuō)。

　　生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

　　師：對(duì)，課文寫(xiě)了他一件什么事，還有誰(shuí)要說(shuō)？

　　生：我想知道楊氏之子是誰(shuí)？

　　師：想了解這個(gè)人物。

　　生：是跟什么人談話(huà)。

　　師：看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開(kāi)始吧。

　　生：（自由讀課文）

　　師：讀書(shū)的時(shí)候，讓老師聽(tīng)到你的聲音，看到你的表情。

　　生：（繼續(xù)讀）

　　師：課文讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他字音讀準(zhǔn)沒(méi)有。

　　生：（讀全文）

　　師：有個(gè)生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

　　生：yì

　　師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話(huà)，有個(gè)人，叫什么？

　　生：孔君平

　　師：叫誰(shuí)呀？這人叫什么？

　　生：孔君平

　　師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識(shí)淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話(huà)嗎？

　　生：（讀）

　　師：對(duì)，全班一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：就讀這一句，再讀一遍。

　　生：再齊讀

　　師：誰(shuí)再來(lái)給我們讀一遍？

　　生：（讀全文）

　　師：讀得不錯(cuò)，有一個(gè)字音，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有

　　生：wèi設(shè)果。

　　師：好，咱們一起讀

　　生：為設(shè)果。

　　師：老師要表?yè)P(yáng)他，這個(gè)字音他讀得真好。我們一起來(lái)

　　生：兒yìng聲答曰。

　　師：老師剛才聽(tīng)他讀的時(shí)候，有兩句話(huà)停頓不正確，誰(shuí)會(huì)讀？

　　生：孔君平y(tǒng)ì

　　生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

　　師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思？

　　生：說(shuō)

　　師：這句話(huà)是誰(shuí)在說(shuō)？

　　生：孔君平

　　師：好，想想這句話(huà)該怎么讀？誰(shuí)會(huì)讀？

　　生：孔指以示兒曰。

　　師：還是兒曰，誰(shuí)說(shuō)話(huà)？

　　生：孔指以示兒曰。

　　生：孔指以示/兒曰。

　　師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來(lái)了，來(lái)，讀好這句話(huà)。

　　生：讀

　　師：看著屏幕，再讀

　　生：再讀

　　師：最后一句話(huà)有點(diǎn)長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)讀？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：禽指的是什么？

　　生：禽指的是孔雀。

　　師：指的應(yīng)該是什么？

　　生：應(yīng)該是動(dòng)物。

　　師：概念有點(diǎn)大。

　　生：鳥(niǎo)類(lèi)。

　　師：這是誰(shuí)家的鳥(niǎo)？

　　生：孔君平。

　　師：非常好，注意停頓。

　　生：（讀）

　　師：誰(shuí)能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功？

　　生：（看著屏幕讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一遍？

　　生：（讀一遍全文）

　　師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學(xué)們，你們知道了什么？

　　生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

　　師：哪個(gè)詞告訴你非常聰明？

　　生：甚聰慧。

　　師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？

　　生：聰明

　　師：這個(gè)慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個(gè)詞說(shuō)很聰明？

　　生：甚

　　師：換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)？

　　生：很，特別

　　師：還可以換個(gè)詞？

　　生：非常

　　師：同學(xué)們，那么，這個(gè)孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋?zhuān)x課文，注意讀懂每句話(huà)，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過(guò)一件怎樣的事，寫(xiě)出了他的甚聰慧，開(kāi)始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話(huà)的意思。

　　生：默讀課文

　　師：（提示）實(shí)在有困難的，同桌之間互相討論討論。

　　生繼續(xù)讀

　　師：意思讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？

　　生：（說(shuō)出了大致內(nèi)容）

　　師：他說(shuō)得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋?zhuān)?lián)系上文，她完整的讀清楚了這個(gè)故事，課文，就是用這四句話(huà)，寫(xiě)出了一個(gè)有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，仔細(xì)品味其中的趣味，去了解人物的'（？）

　　誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？

　　一生說(shuō)第一句

　　師：哪個(gè)字是叫的意思？

　　生：呼

　　師：這里的yì是什么意思？

　　生：yì就是拜見(jiàn)

　　師：乃呢？

　　生：乃就是于是

　　師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的體會(huì)，你從中體會(huì)到什么？自己在下面讀一讀好不好？

　　生讀

　　師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)？舉手？

　　生：（讀第一句，讀完簡(jiǎn)單說(shuō)了這話(huà)的意思）

　　師：老師的要求，第一句，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：（讀）

　　師：這是你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)？

　　生：（讀）

　　師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來(lái)拜見(jiàn)，可是，沒(méi)見(jiàn)到人，心里多少有些？

　　生：有些遺憾。

　　師：有些掃興，可他聽(tīng)說(shuō)這家的孩子？

　　生：特別聰明

　　師：何不借此機(jī)會(huì)叫他出來(lái)？問(wèn)一問(wèn)，看一看，這時(shí)，叫的時(shí)候，心情又怎樣？

　　生：叫的時(shí)候應(yīng)該非常小心的去叫。

　　生：非常興奮的去叫。

　　師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來(lái)，對(duì)嗎？再讀讀

　　生：（齊讀）

　　生：（一人讀）

　　師：輕聲的讀，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)？誰(shuí)會(huì)讀？

　　生：（讀）

　　師：乃呼兒出，讀出它的味道來(lái)。

　　生：（讀）

　　師：這是急切的，讀出來(lái)了。

　　生：（讀）

　　師：你們班誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？

　　班長(zhǎng)讀

　　師：乃——呼兒出

　　班長(zhǎng)再讀

　　師：心情讀出來(lái)了，你們讀了嗎？

　　（生一起讀）

　　師：第二句讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：（說(shuō)意思）

　　師：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

　　生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

　　師：非常好，咱們完整的一起說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

　　生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

　　師：如此細(xì)膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個(gè)字，再讀。

　　生：為設(shè)果，果有楊梅。

　　師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說(shuō)了一句話(huà)，哪一句話(huà)？讀

　　生：此是君家果？

　　師：同學(xué)們讀懂了嗎？此和君是什么意思？

　　生：此是這個(gè)。

　　師：在這里指的是什么？

　　生：指的是楊梅/

　　師：君呢？

　　生：君是你。

　　師：君是你還是您？

　　生：您

　　師：為什么是您呢？

　　生：因?yàn)椤?/p>

　　師：意思讀懂了嗎？完整的說(shuō)一說(shuō)

　　生：（完整的說(shuō)）

　　師：讀懂了嗎？同學(xué)們，孔君平說(shuō)這句話(huà)，有什么用意��？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

　　生：因?yàn)闂蠲返臈钔瑮钍献拥臈睢?/p>

　　師：都同一個(gè)楊字，還有嗎？接著說(shuō)？這楊梅是你們家的水果？都有一個(gè)楊字，這楊梅成了什么？誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

　　生：應(yīng)該是楊家的水果。

　　師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？

　　生：（說(shuō)）

　　師：應(yīng)該說(shuō)楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？

　　生：一樣的，也是楊家的寶貝。

　　師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？

　　生：同一個(gè)姓。

　　師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來(lái)這句話(huà)，孔先生和楊氏子？

　　生：應(yīng)該是捉弄。

　　師：應(yīng)該是跟他開(kāi)了一個(gè)？

　　生：玩笑。

　　師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開(kāi)這個(gè)玩笑的。

　　生讀

　　師：誰(shuí)來(lái)？讀孔先生和他開(kāi)玩笑，怎么讀？你來(lái)試試好嗎？

　　生：（試讀）

　　師：此是君家果？用楊梅來(lái)開(kāi)玩笑。

　　生：（讀）

　　師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱(chēng)他為什么？成他為君。

　　生：——

　　師：逗他玩是吧？

　　生：（讀）

　　師：此是君家果？誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生：（讀）

　　師：君家果，（范讀）用什么開(kāi)玩笑？還可以讀？

　　生：（讀）

　　師：此——是君家果？你來(lái)讀

　　生：（讀）

　　孔先生如此妙問(wèn)，九對(duì)小兒如何作答？

　　生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應(yīng)聲答曰？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應(yīng)生答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應(yīng)聲答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個(gè)孩子聰明吧？你們體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)體會(huì)到了？

　　生：（讀）

　　師：你怎么體會(huì)到他的甚聰慧？

　　生：（簡(jiǎn)單說(shuō)）

　　師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)？他的回答怎么聰明��？

　　生：（說(shuō)）

　　師：聯(lián)系上句，會(huì)說(shuō)嗎？

　　生：（孔君平——）

　　師：用自己的話(huà)說(shuō)

　　生：（說(shuō)）

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話(huà)來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生：將計(jì)就計(jì)。

　　師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話(huà)，你們也可以感受道這個(gè)孩子的聰明？

　　（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會(huì)。

　　師：他的話(huà)音一落，這孩子就立刻答出來(lái)了，怎么答？

　　生：不假思索。

　　師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

　　生：未聞孔雀是夫子家禽，

　　師：兒應(yīng)聲答曰——

　　生：（再讀）

　　師：竟然用孔雀這么一種說(shuō)法來(lái)回應(yīng)他，為什么這孩子還要說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？

　　生：（說(shuō)）

　　師：還有嗎？

　　生：（聽(tīng)不清）

　　師：把這個(gè)玩笑給劃清了，這個(gè)詞用得多妙�。≡墼谝黄鹪谙旅孀x一讀，演一演，好嗎？一個(gè)扮演楊氏子，一個(gè)扮演孔君平。

　　——

　　師：好，這個(gè)孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會(huì)到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來(lái)嗎？能背的背，一起試一下，

　　生：（齊讀一遍）

　　師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》�！稐钍现印肪瓦x自這部書(shū)。這節(jié)課就上到這里。下課。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇4

　　[課前談話(huà)]

　　師：同學(xué)們，古詩(shī)《泊船瓜洲》、《長(zhǎng)相思》會(huì)背嗎?

　　生(眾)：會(huì)——(背誦兩首古詩(shī))

　　師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩(shī)詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。

　　師：古文言簡(jiǎn)意賅，比如“您吃過(guò)飯了嗎?”在古文中只要兩個(gè)字即可。猜一猜，會(huì)是哪兩個(gè)字?

　　生：吃過(guò)?

　　生：吃了?

　　生：飯否?

　　師：善哉!“善哉”就是老師對(duì)他回答的肯定與表?yè)P(yáng)�！景鍟�(shū)：善哉】下面請(qǐng)同桌相互用古文表?yè)P(yáng)一下對(duì)方。

　　生：(同桌表?yè)P(yáng)：善哉!……)

　　師：誰(shuí)知道“我”在古文中稱(chēng)什么?

　　生：君。

　　生：俺。

　　生：吾�！景澹何帷�

　　師：那“你”也叫什么?

　　生：爾。

　　生：汝。【板：汝】

　　師：“吾等”是什么意思?

　　生：我們。

　　師：“汝等”又是什么?

　　生：你們。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，齊讀課題——

　　生：楊氏之子。

　　師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?

　　生：楊氏。

　　師：那姓李的人家怎么稱(chēng)呼?

　　生：李氏。

　　師：姓王的人家呢?

　　生：王氏。

　　師：姓楊人的兒子呢?

　　生(眾)：楊氏之子。

　　師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?

　　生：我是葉氏之子。

　　師：“我”也用古文怎么說(shuō)?

　　生：吾乃葉氏之子。

　　師：善哉!

　　生：吾乃余氏之女。

　　師：善哉!

　　師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢?讀一讀課文，自己覺(jué)得讀正確了就停下來(lái)，把手高高舉起。

　　(大部分學(xué)生舉手)

　　[出示三個(gè)生字：惠、曰、禽]

　　指名讀、齊讀。

　　師：生字會(huì)讀了，意思懂嗎?

　　生：“惠”是聰明的意思。

　　師：怎么知道的?

　　生：注釋里有。

　　師：自信地說(shuō)啊，注釋就是幫助我們學(xué)習(xí)的。你把注釋讀一讀。

　　生：(讀注釋條文)

　　師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

　　師：那“曰”是什么意思呢?

　　生：回答的意思。

　　生：說(shuō)的意思。

　　師：“曰”和哪個(gè)字比較像?

　　生：“日”字。

　　生：一個(gè)胖子，一個(gè)瘦子。

　　師：那“禽”呢?

　　生：鳥(niǎo)。

　　師：生字都會(huì)了，意思也理解樂(lè)，那誰(shuí)來(lái)讀一讀課文?

　　(指名讀課文)

　　師：(表?yè)P(yáng)讀正確)想不想聽(tīng)老師讀?

　　生(眾)：想。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文，一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出老師與同學(xué)讀得不一樣的地方。

　　(學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，畫(huà)句做記號(hào))

　　師：你聽(tīng)出了哪些不同的地方?

　　生：我聽(tīng)出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學(xué)讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學(xué)讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。

　　生：我還有補(bǔ)充：同學(xué)讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。

　　師：老師為什么要在這些地方停頓?不急著回答。你認(rèn)真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。

　　(學(xué)生自由朗讀、思考)

　　師：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：“家/禽”是指“你家里的鳥(niǎo)”，所以“家”和“禽”中間要停頓。

　　[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：那你來(lái)讀一讀，讀好這中間的停頓。

　　生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開(kāi)。)

　　師：這里的`停頓有助于讀出意思，但在停歇時(shí)要保持氣息的連貫，不能感覺(jué)中間斷開(kāi)了。再聽(tīng)老師讀一遍。

　　(師讀句)

　　師：你再來(lái)試一試。

　　生：(再讀這個(gè)句子，較好地讀出樂(lè)停頓)

　　師：這是了不起的發(fā)現(xiàn)之一，那發(fā)現(xiàn)之二是什么?

　　生：“詣”是拜見(jiàn)的意思，“孔君平”是人的名字。

　　[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：你能把整句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)嗎?

　　生：孔君平拜見(jiàn)他的父親，父親不在，就叫兒子出來(lái)接待客人。

　　師：“就”是句子中的哪個(gè)字?

　　生：乃。

　　(齊讀句子)

　　師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的意思，所以中間要停頓。

　　[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　師：孔君平指著什么?

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)。

　　師：對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

　　生：孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)。

　　師：說(shuō)什么?

　　生：此是君家果。

　　師：什么意思?

　　生：這是你家的水果。

　　小結(jié)，師生共同梳理文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

　　師：讓我們走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，聆聽(tīng)這次對(duì)話(huà)——

　　師：“此是君家果”——我們把“君”代進(jìn)去讀一讀這句話(huà)的意思。

　　師：“此”是什么意思?

　　生：這。

　　師：具體指什么?

　　生：楊梅。

　　師：什么意思?

　　生：楊梅是你家的水果。

　　師：你聽(tīng)出孔君平話(huà)里的什么意思?

　　生：這楊梅就是你楊家的水果。

　　師：為什么這么說(shuō)?

　　生：孔君平想考考他。

　　生：孔君平開(kāi)玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。

　　生：隨便問(wèn)問(wèn)。

　　生(私下)：嘲笑諷刺。

　　師：是嘲笑諷刺嗎?

　　生：稱(chēng)“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。

　　師：想想神態(tài)、語(yǔ)氣，會(huì)是怎樣?

　　(生練習(xí)后表演讀)

　　師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?他怎么說(shuō)的?

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：誰(shuí)能找出這兩句話(huà)中相對(duì)應(yīng)的地方?

　　生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對(duì)應(yīng)。

　　生：“果”與“禽”對(duì)應(yīng)。

　　生：“君家”與“夫子家”相對(duì)應(yīng)。

　　師：難怪開(kāi)始就說(shuō)“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思?

　　生：很。

　　師：這里的“未聞”是什么意思?

　　生：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)。

　　師：這個(gè)“未聞”在這里有什么效果?我們刪去對(duì)比讀一讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀兩次)

　　師：聽(tīng)著聽(tīng)著，誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)?

　　生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。

　　生：開(kāi)玩笑中否定了別人的意思。

　　師：讓我們表?yè)P(yáng)一下楊氏之子。

　　生(眾)：善哉!

　　師：如果你是楊氏之子你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?

　　(指名朗讀)

　　師：“未聞”還有什么好處?

　　生：讓對(duì)方無(wú)以言對(duì)。

　　生：尊敬對(duì)方。

　　生：有禮貌。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。

　　(朗讀句子)

　　師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話(huà)。

　　(指名朗讀第一句)

　　師：“甚聰慧”還表現(xiàn)在哪?

　　生：表現(xiàn)在“應(yīng)聲答曰”�！皯�(yīng)聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。

　　師：“應(yīng)聲答曰”是怎樣的答?

　　生：不假思索地答。

　　生：斬釘截鐵地答。

　　生：脫口而出地答。

　　(朗讀句子)

　　師：讀到這兒，你想怎樣夸這個(gè)孩子?

　　生：神機(jī)妙算。

　　生：博學(xué)多才。

　　生：聰明過(guò)人。

　　師：知道了這個(gè)人，記住這個(gè)故事，再有滋有味地讀一讀這個(gè)故事。

　　(學(xué)生練習(xí)朗讀)

　　(指名讀：先請(qǐng)困難學(xué)生讀，基本流暢;再請(qǐng)中上學(xué)生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表?yè)P(yáng))，再請(qǐng)?jiān)撋x，該生基本達(dá)到背誦。)

　　師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來(lái)了。

　　師：楊氏之子確實(shí)聰明，李老師也想會(huì)一會(huì)他，他又會(huì)怎樣說(shuō)?誰(shuí)能改?

　　生：未聞李子是夫子家果。

　　師：來(lái)者姓梅——

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　師：表?yè)P(yáng)一下。

　　生(眾)：善哉!

　　師：來(lái)者姓柳——

　　生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　師：讀到這兒是否已經(jīng)把課文背出來(lái)了?

　　(學(xué)生自信地背誦)

　　師：老師想送大家一句話(huà)：善哉!汝等亦甚聰惠。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇5

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　�。ū尘埃喝ツ暧诶蠋熢o本班執(zhí)教過(guò)一課《卜算子·詠梅》）

　　師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過(guò)一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰(shuí)來(lái)背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡(jiǎn)單，這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了，你們還記得這么清楚。

　�。ù笃聊怀鍪尽稐钍现印芬晃�。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）

　　今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

　　生：古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。

　　生：像古詩(shī)一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文，至今還感到遺憾。

　　【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠(chéng)感人的話(huà)語(yǔ)是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望�！�

　　師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）

　　同學(xué)們要注意啊，梁國(guó)是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話(huà)。）

　　師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請(qǐng)一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過(guò)女同學(xué)啊�！保ㄏ裰笇�(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）

　　師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。

　　再聽(tīng)我讀一遍�，F(xiàn)在你們都不要看書(shū)，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，還原語(yǔ)言文字的形象。）“楊氏之子”�！白印笔莻€(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖�。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）

　　【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。】

　　師：好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話(huà)說(shuō)成現(xiàn)代的話(huà)，把古文的意思用現(xiàn)代的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！傲簢�(guó)楊氏子九歲�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話(huà)的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍？或者重復(fù)一遍，或者說(shuō)得更好？

　　生：梁國(guó)有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國(guó)這個(gè)地方有一戶(hù)姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了�！@個(gè)孩子姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：要記住��！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒(méi)有姓楊的？站起來(lái)。（兩名學(xué)生站起來(lái)，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學(xué)）這小孩姓什么來(lái)著？

　　生：楊——

　　師：記住了！我為什么反復(fù)問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書(shū)一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫(xiě)好這個(gè)字，“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái)，再寫(xiě)一遍，大點(diǎn)�。∨P鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書(shū)“慧”）接著往下說(shuō)�！翱拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出”。你說(shuō)這句話(huà)的意思。

　　【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿(mǎn)情趣�！�

　　生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來(lái)。

　　師：“乃”就是“就”�！案覆辉�，乃呼兒出�！闭l(shuí)叫的？

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪(fǎng)他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)？

　　生：我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。

　　師：學(xué)一學(xué)。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　【評(píng)析：古文簡(jiǎn)潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。】

　　師：再往下說(shuō)�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰(shuí)能用現(xiàn)代的`話(huà)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)。

　　生：那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽(tīng)別人的發(fā)言。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：（問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎？

　　生：接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。

　　師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】

　　師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的？看清楚，怎么寫(xiě)的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下�！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜！边@句話(huà)意思是什么？

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)，這是我們家的果子。

　　師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這可是你家的果子�。　�

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話(huà)聽(tīng)清楚啦？如果用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)還要再加幾句，你來(lái)試試。

　　生：孔君平指著楊梅問(wèn)——

　　師：不是問(wèn)，是說(shuō)。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子�！�

　　師：用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，我的意思誰(shuí)明白啦？

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說(shuō)�！皟簯�(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！鼻�，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸嘛。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)是，兒子聽(tīng)了這話(huà)回答說(shuō)：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)�！�

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

　　【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”�！�

　　三、背誦積累

　　師：看誰(shuí)記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。

　　生：我覺(jué)得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點(diǎn)來(lái)。

　　（生背）

　　師：掌聲。（全體鼓掌）

　　師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧�。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手）

　　師：誰(shuí)再來(lái)背一遍？（一生背）

　　師：一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)！掌聲送給他。

　�。ㄈw鼓掌）

　　師：叫什么名字？

　　生：李宇。

　　師：還有誰(shuí)會(huì)背嗎？（又指一生背）

　　師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

　　師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）

　　【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長(zhǎng)些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣�！�

　　四、品讀文本

　　師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問(wèn)題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書(shū)：聰惠）

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

　　生：聰明。你說(shuō)了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛(ài)，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

　　生：（齊）明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。

　　生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應(yīng)快”，是不是��？

　　生：（一齊）是——

　　師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？

　　生：會(huì)說(shuō)。

　　師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？

　　生：還會(huì)聽(tīng)。

　　師：嗯，還會(huì)聽(tīng)。（板書(shū)：會(huì)聽(tīng) 反應(yīng)快會(huì)說(shuō)）他是怎么會(huì)聽(tīng)的？從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的？（較長(zhǎng)時(shí)間的等待）

　　【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的�！�

　　生：在孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說(shuō)的�？墒撬麉s從中聽(tīng)出了另有意思。

　　師：說(shuō)出來(lái)。

　　生：聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽(tīng)！他聽(tīng)出了話(huà)里有話(huà)。能聽(tīng)出話(huà)中話(huà)的人是會(huì)聽(tīng)的。聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過(guò)人，——會(huì)聽(tīng)，反應(yīng)快，會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下，他乖在哪兒呢？

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

　　師：他乖在什么地方，說(shuō)清楚。

　　生：他很會(huì)招待客人。

　　師：以禮待人��！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎？

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎？

　　生：大——方——

　　師：懂禮不？

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來(lái)，（生思考，師期待著）看出來(lái)了我一定給他掌聲。

　　【評(píng)析：葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的，是自己讀出來(lái)的。】

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來(lái)了，自己出來(lái)招待客人。

　　師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請(qǐng)說(shuō)。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽(tīng)出孔先生話(huà)里有話(huà)，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)。

　　師：嗯，那他怎么說(shuō)的？

　　生：他說(shuō)：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個(gè)詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗遣还缘脑?huà)，他就直接說(shuō)：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥(niǎo)兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話(huà)呢，就會(huì)說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒�。『芮擅畹亍盎�?fù)簟绷怂�。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！乖不乖？

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠？

　　生：聰惠——

　　師：讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字��！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書(shū)，帶著思考讀書(shū)，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái)，才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書(shū)方法。品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō)，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗般@出味兒”來(lái)了�！�

　　師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）

　　五、讀寫(xiě)結(jié)合

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。

　　這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊�！稐钍现印肥怯洈⑽�，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話(huà)，改寫(xiě)成一段話(huà)。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫(xiě)一段話(huà)。楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)招待，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢？小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見(jiàn)面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f(shuō)的，不會(huì)只說(shuō)兩句話(huà)，要展開(kāi)想象，他們還會(huì)說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫(xiě)一段話(huà)，發(fā)揮想象力，來(lái)個(gè)“故事新編”（板書(shū)：故事新編）加油吧！快寫(xiě)吧！

　　【評(píng)析：于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】

　�。ㄉ鷮�(xiě)文，師巡視，輔導(dǎo)。）

　　師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了，朗讀一遍，聲音放開(kāi)。

　　先請(qǐng)寫(xiě)外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來(lái)，選一個(gè)同學(xué)讀。

　　生：嗯——我選趙晴！

　　師：哪位？（指以示師）

　　師：噢！有請(qǐng)！過(guò)來(lái)！你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)？“趙氏之子”�。。ū娦Γ�

　　生：（讀）古時(shí)候，梁國(guó)有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長(zhǎng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說(shuō)話(huà)；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫(xiě)得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來(lái)讀吧！

　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來(lái)到他家。孔先生扣響了紅漆大門(mén)的門(mén)環(huán)，楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。

　　師：紅漆大門(mén)？改成黑漆大門(mén)成不成？紅漆大門(mén)那是皇宮�。。ㄉΓ�

　　生：（讀）扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪(fǎng)楊老爺?shù)�，就說(shuō)：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門(mén)未歸，不過(guò)楊公子倒是在家。”

　　師：很好！語(yǔ)氣多自然��！寫(xiě)得多通順啊，描寫(xiě)得多生動(dòng)��！往下聽(tīng)！

　　生：（讀）您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見(jiàn)吧！不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。

　　生：（讀）您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了，他現(xiàn)在九歲了，長(zhǎng)得眉清目秀的，要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧！

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見(jiàn)兒子也行�。∷麑�(xiě)得多得體呀！

　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見(jiàn)，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話(huà)。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō)：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤(pán)中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來(lái)很好吃。

　　師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！

　　（生笑）寫(xiě)得好不好？！

　　生（齊笑）：好！

　　師：（于老師拿過(guò)作文本端詳著）寫(xiě)得很精彩！字也寫(xiě)得很好，字如其人，很清秀，很美觀(guān)，于老師都有些愛(ài)不釋手，但還是要還給人家�。ㄉ�。于老師把作文本還給該生。）

　　【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了�！薄�

　　這一排誰(shuí)來(lái)讀？——好，你來(lái)！

　　生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說(shuō)……

　　師：哎，這里描寫(xiě)得很好呀！“是笑著說(shuō)”！

　　生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽(tīng)了孔先生的話(huà)，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀！”孔君平高興地說(shuō)：“你如此會(huì)說(shuō)，真乃神童也！”楊修說(shuō)：“叔叔過(guò)獎(jiǎng)了！休怪侄兒無(wú)禮！”

　　師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章，太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？

　　生：（齊）愿——意——

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。（下課）

　　【評(píng)析：于老師說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合”；語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒�！�

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇6

　　說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。

　　一、說(shuō)教材

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　2、通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　三、說(shuō)重、難點(diǎn)

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以，我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導(dǎo)讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細(xì)讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合。學(xué)生則通過(guò)初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)就能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，識(shí)文言

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)頭很重要，好的開(kāi)頭，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，這樣我很自然地過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書(shū)課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即：?jiǎn)枌W(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他（她）是那個(gè)姓氏之子或之（女）？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。ǘ┓謱永首x，讀流利

　　首先：讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字：“為”和“應(yīng)”，做到字音讀正確。

　　接著：在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

　　1、“孔指以示兒曰：此是君家果�！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋和想象的方法，并配以動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

　　2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

　　最后：通過(guò)師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，達(dá)到正確流利，富有節(jié)奏的效果。

　　待到學(xué)生達(dá)到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ┙柚⑨�?zhuān)x明白。

　　本課只有五句話(huà)。學(xué)習(xí)第一句話(huà)，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明。”我問(wèn)“哪個(gè)字意思為非�！�，孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說(shuō)出“甚”，我即時(shí)小結(jié)：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。（板書(shū)借助注釋?zhuān)�，我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成——？淼淼讀書(shū)聲音很動(dòng)聽(tīng)，可以說(shuō)成——？星辰長(zhǎng)得非常非常帥，可以說(shuō)成——？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”就會(huì)從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)“甚”，在理解的基礎(chǔ)上，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè)。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平樂(lè) 村居》中“最喜小兒亡賴(lài)”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。

　　第二句重點(diǎn)理解“詣”字，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋知道“詣”多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼兒出？”這個(gè)小孩又怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，來(lái)“考考”他是不是“甚聰惠”？

　　在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿(mǎn)，如“父不在，乃呼兒出�！币痪�，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的'想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果，讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話(huà)的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

　　第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫(xiě)出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話(huà)得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書(shū)：聯(lián)系上下文）

　�。ㄋ模└形蛘Z(yǔ)言，讀出妙。

　　第四句和第五句要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。因此，我拋出問(wèn)題：全文5句，你覺(jué)得哪句最精彩？根據(jù)學(xué)生回答（板書(shū)：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導(dǎo)反復(fù)品讀文中這兩句話(huà)：首先，我采取了引導(dǎo)學(xué)生比較讀的方法。分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地讓學(xué)生體會(huì)出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。

　　接著再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱(chēng)得上‘夫子’？我拋出問(wèn)題：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥�。夫子一般指男的。�?/p>

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕恕＃?/p>

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）就這樣我隨機(jī)總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見(jiàn)，稱(chēng)孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）趁勢(shì)，我采用不同的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)白：“此/是君家果”語(yǔ)畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說(shuō)課時(shí)注意用不同語(yǔ)氣讀好這兩句）

　　當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)我順勢(shì)小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了——（此時(shí)學(xué)生就會(huì)齊讀第一句：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書(shū)：甚聰慧

　　在這里，我還做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，來(lái)拓展孩子們的思路：

　　我問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì)怎樣回答？

　　學(xué)生就會(huì)說(shuō)：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�

　　又問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說(shuō)一句嗎？此刻，孩子們反應(yīng)之快，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！

　　于是，本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了，此時(shí)，我再讓學(xué)生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導(dǎo)背誦，有了前面的理解，學(xué)生背誦全文已無(wú)難度了！

　　（五）拓展閱讀，讀出趣。

　　學(xué)完課文，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學(xué)生利用本課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

　　六、說(shuō)板書(shū)：

　　最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：

　　這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。

　　板書(shū)：

　　楊氏之子借助注釋

　　聯(lián)系上下文

　　應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

　　甚聰惠

　　總之，整堂課我始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇7

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組第一篇課文。

　　2、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼�(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

　　三、說(shuō)教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣、講究激勵(lì)性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的.最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，感受幽默

　　1、利用故事導(dǎo)入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)�！�

　　同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

　�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意

　　1、簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區(qū)別。

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本第10課——楊氏之子（板書(shū)）。

　　2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂。

　　以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話(huà)情境，主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

　�。ㄈ�、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？

　　板書(shū)：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　�。ㄋ模�、朗讀全文

　　讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　�。ㄎ澹�、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流）

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀(guān)。

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　9、楊氏之子

　　孔君平楊氏之子

　　↓↓

　　孔雀楊梅

　　這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇8

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　A類(lèi)目標(biāo)：

　　1）、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。

　　3）、了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　B類(lèi)目標(biāo)：

　　1）、能根據(jù)課后注釋?zhuān)柰ㄈ模私夤适聝?nèi)容。

　　2）、抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。

　　C類(lèi)目標(biāo)：

　　1）、分組練筆豐滿(mǎn)文本。

　　2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。抓住人物對(duì)話(huà)，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。

　　5、預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1）、會(huì)寫(xiě)課后6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋?zhuān)私夤适聝?nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問(wèn)題。

　　3）、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。

　　二、說(shuō)教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話(huà)導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）

　　以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話(huà)題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

　　本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據(jù)注釋?zhuān)柰ㄈ�。（B110分鐘）

　　本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　本課只有五句話(huà)。學(xué)習(xí)第一句話(huà)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛(ài)、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，孩子端來(lái)各種水果，其中有楊梅，再次強(qiáng)調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái)，楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀文中人物對(duì)話(huà)，感悟人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會(huì)楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

　　學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對(duì)話(huà)，體會(huì)楊氏之子之聰惠。

　�、�?gòu)摹皯?yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。

　　②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)出孔君平話(huà)中話(huà)，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫。

　�、蹚摹盀樵O(shè)果，果有楊梅”可看出他會(huì)待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。

　　讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

　　人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

　　第二課時(shí)

　　第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機(jī)智給我們留下了深刻的印象，誰(shuí)能把這個(gè)小故事講給大家聽(tīng)。以講故事的形式導(dǎo)入，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。

　　第二板塊：讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）

　　這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修，這是一家之言。不過(guò)這個(gè)楊修也聰明過(guò)人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個(gè)故事分組進(jìn)行新編。

　　第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣，用哪些語(yǔ)句可表現(xiàn)出他聰明機(jī)靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)？小孩是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)后，會(huì)怎樣跟孔君平見(jiàn)面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f(shuō)的？還會(huì)說(shuō)些什么？這一設(shè)計(jì)意在讀寫(xiě)結(jié)合豐滿(mǎn)文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

　　第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

　　生活中不乏精妙的語(yǔ)言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的'博大精深。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　六、說(shuō)板書(shū)：

　　楊氏之子聰惠

　　楊——楊梅反應(yīng)快

　　會(huì)聽(tīng)

　　孔——孔雀會(huì)說(shuō)

　　這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

　　隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

　　1、課外拓展要有針對(duì)性。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機(jī)敏，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語(yǔ)言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話(huà)》，可讓學(xué)生看電視時(shí)，注意相聲的表達(dá)藝術(shù)。

　　2、課外拓展要有上的性。無(wú)的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容。如學(xué)了《兒童詩(shī)兩首》，可補(bǔ)充《山村孩子的畫(huà)》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又節(jié)省了時(shí)間。

　　3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，任務(wù)過(guò)大，會(huì)使學(xué)生失去興趣，也難以達(dá)到拓展的目的。

　　《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄篇9

　　一、說(shuō)教材。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�。

　　《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》。課文通過(guò)人物對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與幽默。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點(diǎn)是了解人物對(duì)話(huà)的內(nèi)容，以及體會(huì)語(yǔ)言的幽默性。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。

　　1、認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　難點(diǎn)：

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　二、說(shuō)教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、朗讀法

　　本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　2、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　本課重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話(huà)的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對(duì)話(huà)，分析對(duì)話(huà)所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機(jī)智巧妙地回應(yīng)孔君平的。

　　3、多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會(huì)人物對(duì)話(huà)的機(jī)智幽默。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1、利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2、圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

　�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、我們每天都在用語(yǔ)言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　2、板書(shū)課題“楊氏之子”，講解課題意思�！皸钍现印钡囊馑季褪切諚畹娜思业膬鹤印！爸笔侵~，相當(dāng)于“的”。

　　二、讀通課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2、檢查讀通情況。

　　3、課件展示生字，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

　　生字：梁詣禽

　　強(qiáng)調(diào)：“為設(shè)果”中的.“為”讀作weì。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥�。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　�。ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）

　�。�3）反復(fù)熟讀。

　　三、理解文意