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曹劌論戰(zhàn)的教學(xué)實錄
《曹劌論戰(zhàn)》通過曹劌與魯莊公有關(guān)齊魯戰(zhàn)爭問題的對話和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，闡明了作戰(zhàn)必須取信于民，并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理。今天我們就一起來看看曹劌論戰(zhàn)的教學(xué)實錄吧！
曹劌論戰(zhàn)的教學(xué)實錄
1、學(xué)生概述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握兩條線索：
第一，人物活動的線索，即曹劌請見──問戰(zhàn)──參戰(zhàn)──論戰(zhàn);
第二，事件發(fā)展的線索，即魯莊公迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──曹劌論戰(zhàn)。
這樣便于學(xué)生深入閱讀文本。
2、學(xué)生根據(jù)對課文的理解給文章確定一個題目，并闡述理由，其他同學(xué)進行點評。
�。ㄒ韵率歉鶕�(jù)課堂實錄整理的學(xué)生發(fā)言）
生a：“曹劌助戰(zhàn)”，我讀完課文后覺得文章是講述曹劌如何幫助魯莊公戰(zhàn)勝齊軍的，所以取了這個題目。
生b：從課文來看齊魯長勺之戰(zhàn)的真正指揮者是曹劌，而不是魯莊公，課文第二自然段中清楚地告訴了我們，所以，我覺得這個題目中“助”字用的并不準確。
生c：我取的題目是“談戰(zhàn)──長勺之戰(zhàn)”，文章記錄的是齊魯長勺之戰(zhàn)，而且文章主要突出曹劌關(guān)于這場戰(zhàn)爭的論述。
生d：這個題目有讀后感的意味，而課文只是一篇記敘文，用這樣的題目我個人覺得不是很好。
生e：從題目來看文章應(yīng)是論述長勺之戰(zhàn)的，而課文是記錄長勺之戰(zhàn)的。
生f：我取的題目是“以天下為己任”，因為這篇課文講了曹劌能夠在國難當(dāng)頭的時候不顧?quán)l(xiāng)人的反對為國分憂。
生g：文章的確講了曹劌的為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)，但課文的主要部分還是講曹劌在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后如何如何論述戰(zhàn)爭的，所以我覺得這個題目對課文內(nèi)容概述得不夠全面。
生h：我的題目是“以少勝多”，這場戰(zhàn)爭的實際情況就是魯國以少勝了齊國的多。
生J：這個題目概述了戰(zhàn)爭的性質(zhì)，或者說是結(jié)果，而從課文來看，文章的意圖不是揭示戰(zhàn)爭的結(jié)果而是通過記錄曹劌的戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的言論來突出曹劌的政治和軍事才能。
3、聯(lián)系曾學(xué)過的古文，分析編者是如何編加題目的。
例如《唐雎不辱使命》，課文講了唐雎是如何與秦王斗爭不辱使命的，題目也概述了文章的主要內(nèi)容。又如《鄒忌諷齊王納諫》，課文主要講述了鄒忌是如何諷諫和齊威王納諫及其結(jié)果的，而題目正好概括這兩層意思。結(jié)合對這些文題的分析，使學(xué)生明確題目為文之眼，概述了文章的核心內(nèi)容。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章的理解來評析編者加的這個題目──“曹劌論戰(zhàn)”。
⑴題目的核心詞是“論”，那么，課文論什么？怎么論的？
分析課文的主要內(nèi)容。文章分為三個部分：即戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后。每一部分都以曹劌的論為主。戰(zhàn)前通過曹劌的三問和齊王的三答，來突出曹劌重視取信于民;戰(zhàn)中曹劌的兩個“未可”，突出了曹劌善于捕捉并把握戰(zhàn)機;戰(zhàn)后的評戰(zhàn)則顯示了曹劌的卓越的軍事才華。
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“肉食者鄙，未能遠謀”是曹劌請見并論戰(zhàn)的原因。課文中肉食者指的是居高官、享厚祿的人，齊威王是肉食者的代表者。那么威王的“鄙”表現(xiàn)在哪些地方？戰(zhàn)前將戰(zhàn)爭的希望寄托在近臣和神靈身上;戰(zhàn)中不注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用表現(xiàn)出急功近利、浮躁;戰(zhàn)后戰(zhàn)爭取得了勝利卻不知勝因。在此之前的齊魯之間的那場戰(zhàn)爭也能證明肉食者鄙（補充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料）。因為肉食者不能遠謀，所以曹劌請見。曹劌的'“遠謀”體現(xiàn)在哪里？戰(zhàn)前重視取信于民的政治準備;戰(zhàn)中沉著迎戰(zhàn)把握戰(zhàn)機;戰(zhàn)后為齊威王分析勝利原因。由此可以看出曹劌是一個有著卓越的政治和軍事才能的人，這恐怕也是請見的一個原因。
�、钦摰闹髡Z是什么？從課文來看論者是怎樣的人？
論的主語是曹劌。從“其鄉(xiāng)人日”，可以看出曹劌只是一介草民，一介草民能不顧?quán)l(xiāng)人的反對請見國君，并親自參加戰(zhàn)爭，可以看出曹劌是一個有責(zé)任心并愛國的人。由此聯(lián)系陸游的“位卑未敢忘憂國”，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血濺軒轅”，弘揚幾千年來傳承在中國人心中的愛國之情。并告誡學(xué)生，一個人的品質(zhì)比一個人的才華更重要，中國人自古就有“立身先立德”的說法。
�、炔軇ブ猿蔀轷r活的形象，除了他的才華和品質(zhì)外，還有其他原因嗎？（引入對魯莊公的分析）
還在于魯莊公的存在與曹劌形成了對比。那么，魯莊公就真的一無是處嗎？當(dāng)然不是。戰(zhàn)前他能接受曹劌的當(dāng)面批評并讓曹劌隨同作戰(zhàn)，可以看出莊公的虛懷若谷;戰(zhàn)中能與曹劌同乘戰(zhàn)車并聽取曹劌的意見，可以看出莊公能禮賢下士、任人唯賢;戰(zhàn)后不明白勝因主動地詢問，而不是不懂裝懂，可以看出莊公的不恥下問。這樣看來莊公雖天資愚鈍、缺乏政治和軍事才能，但仍是一位開明的君王。由此告訴學(xué)生評價人物應(yīng)是多角度全方位的，而不是孤立的、片面的。
由此看來文章的內(nèi)容圍繞“論”展開，著重刻畫了曹劌這一人物形象，題目也恰恰體現(xiàn)了這一點，所以編者加的題目恰當(dāng)、準確。
后記：上面的文字寫于教學(xué)之后，有著明顯的課堂實錄的痕跡，事實上這節(jié)課比我的文字要精彩，原因是這節(jié)課的切入點的選擇，真的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時結(jié)合新課程標(biāo)準的教學(xué)理念，在分析人物時，對學(xué)生進行了相應(yīng)的教育，收到了較好的效果。
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