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風(fēng)箏名師教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄一般為老師的聽課記錄，那么怎么寫好一份教學(xué)的實(shí)錄呢？接下來小編整理的英語中的倒裝句怎么寫，歡迎大家查看借鑒。
風(fēng)箏名師教學(xué)實(shí)錄【1】
20XX年夏，“第六屆直轄市、省會(huì)城市中青年教師語文課堂教學(xué)大賽”在廣東珠海舉行。當(dāng)28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級(jí)教師陳鐘先生現(xiàn)場授課。先生授課的內(nèi)容是魯迅的《風(fēng)箏》�！讹L(fēng)箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個(gè)版本的語文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來一個(gè)簡單的說明：現(xiàn)在都時(shí)興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學(xué)生七年級(jí)剛“畢業(yè)”，已經(jīng)閱讀過這篇課文了。作為老師，面對(duì)學(xué)生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個(gè)最基本的詞語和三件事情對(duì)文章進(jìn)行了深入的解讀。先生非常簡單地導(dǎo)入了課文……
師：風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個(gè)詞的意思有區(qū)別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴(yán)重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語很能看出，哪兩個(gè)？
生：當(dāng)看見風(fēng)箏落下來時(shí)，小弟弟“驚呼”;當(dāng)風(fēng)箏的纏繞解開時(shí)，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風(fēng)箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現(xiàn)了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。
師：這里有一個(gè)成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語？（引導(dǎo)學(xué)生找出）對(duì)了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個(gè)字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個(gè)詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個(gè)字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W(xué)生大概還沒有學(xué)過，但先生這種詞語解讀方法當(dāng)能給我們很好的啟示。）
一學(xué)生站起來：“煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界�！�
先生有點(diǎn)不滿意：請(qǐng)重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界。
師：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時(shí)，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續(xù)三個(gè)動(dòng)作。“折斷、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了�！鞍寥弧笔鞘裁匆馑迹窟@個(gè)“傲”你們會(huì)組詞嗎？
�。ㄉ庠~，做組詞練習(xí)。然后）
師：請(qǐng)大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
�。ㄏ壬P(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好�，F(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國的，你有什么見解？
坐在前面的一位學(xué)生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧？”
坐在后面的一位同學(xué)起來回答：“說明當(dāng)時(shí)中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個(gè)道理嗎？魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續(xù)用了4個(gè)“墮”字。（先生請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板前）幫我寫這個(gè)“墮”字，不要看書。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請(qǐng)大家注意“精神的虐殺”這5個(gè)字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)“虐”在《向沙漠進(jìn)軍》里出現(xiàn)過，“肆虐”。
請(qǐng)這位同學(xué)把第二段讀一遍。（生讀）
師：現(xiàn)在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的心又沉重了？
生：因?yàn)樾⌒值芤呀?jīng)對(duì)這事習(xí)慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的`“習(xí)慣了”，可能小兄弟也是這樣對(duì)待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習(xí)慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請(qǐng)大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現(xiàn)在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮�！拔椰F(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！�
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起讀一遍。
（師生一同深情朗讀）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應(yīng)”，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句話中的破折號(hào)值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會(huì)一下。
下課。
風(fēng)箏名師教學(xué)實(shí)錄【2】
一、教師簡單導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預(yù)備，起。
生：第10課，風(fēng)箏。
二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：大家把書本打開，看到課文。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個(gè)自然段�？吹阶约旱臅京ぉだ钭苛帧＞驼�(qǐng)你讀，讀吧。第一個(gè)自然段。
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結(jié)巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時(shí)候──
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽。我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，就這個(gè)女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強(qiáng)調(diào)了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個(gè)地方的語氣語調(diào)讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個(gè)小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂──預(yù)備，齊。
生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個(gè)很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。這個(gè)信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂是──風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、再請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來，我再聽兩個(gè)小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦──舒緩一點(diǎn)，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯(cuò)的──但是，老師還是覺得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細(xì)葦──
師：不對(duì)，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個(gè)文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀下面的第三個(gè)自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著──
師：慢一點(diǎn)讀，一個(gè)人用手托著──再來。
江善琪繼續(xù)朗讀，出了點(diǎn)問題。
師：重讀這個(gè)地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續(xù)朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”，她是這么讀的，咱們把這個(gè)小短句讀一遍，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，預(yù)備，齊。
生：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預(yù)備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個(gè)地方，她很會(huì)設(shè)身處地去想，就是這一個(gè)地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個(gè)人，牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，你這樣說前面那個(gè)人聽都聽不到。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那個(gè)人都看起來像個(gè)黑點(diǎn)了，應(yīng)該怎么說呢？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個(gè)味道。這個(gè)“放”字，很遠(yuǎn)��！站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對(duì)了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習(xí)一遍。怎么聯(lián)系？開口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個(gè)頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個(gè)表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？
生：2。3兩段。
師：對(duì)，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到?jīng)]有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習(xí)一下，練習(xí)一遍就坐好。待會(huì)兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習(xí)朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個(gè)綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學(xué)呢，就跟著人家練習(xí)一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好��？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個(gè)頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。
生齊讀。
師[在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”處截?cái)郵：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，繼續(xù)讀，起。
生繼續(xù)齊讀。
師：不錯(cuò)。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽的�，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們?nèi)ジ墒裁矗拷z蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風(fēng)箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問一問，這個(gè)第3段，寫得又是我們?nèi)ジ墒裁茨�？刑博寧�?/p>
刑博寧：第3段寫了去放風(fēng)箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
3、出示幻燈片，師生對(duì)話，描述第1段與第2。3段語意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風(fēng)箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風(fēng)箏。
師：你們看看這個(gè)圖啊，想一想，這幾個(gè)段之間，它們有沒有聯(lián)系�。�
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習(xí)呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒有同學(xué)說，我能大概說說看？有沒有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來看一看，它們之間好像有個(gè)等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當(dāng)中有個(gè)等式的呢。你看看，第1段說了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫了──
生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內(nèi)容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學(xué)過？
生：沒有。
師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有��！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個(gè)名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現(xiàn)在再來看一看：總起段里面寫了做風(fēng)箏，后面就一定會(huì)寫到──
生：做風(fēng)箏;
師：總起段里面寫了放風(fēng)箏，后面也一定會(huì)寫到──
生：放風(fēng)箏。
師：是啊，所以這個(gè)段，很重要。如果把一篇文章比作一個(gè)人的話，你說總起段相當(dāng)于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當(dāng)于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時(shí)候最愛玩的游戲》，學(xué)生傾聽，嘗試補(bǔ)寫一個(gè)“總起段”。
師：相當(dāng)于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬�(nèi)容，等于后面的段落相加哦。現(xiàn)在，老師這個(gè)地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個(gè)什么��？
生：頭。
師：現(xiàn)在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個(gè)總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現(xiàn)在這篇文章缺個(gè)總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘憘�(gè)總起段，你準(zhǔn)備怎么“說”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個(gè)一個(gè)來試。聽好，你看人家怎么給它一個(gè)總起段。
江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個(gè)總起段說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：為什么你們說她說得對(duì)？
生：因?yàn)樗严旅娴膬啥螌懗隽恕?/p>
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個(gè)自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的'是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對(duì)。她說了，她是這樣表達(dá)的，還有沒有同學(xué)說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有啊？有沒有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時(shí)候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個(gè)同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說的��？
生：小時(shí)候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當(dāng)。還有沒有同學(xué)說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個(gè)總起段呢？
程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個(gè)總起段加得好，不過要去掉一個(gè)字，把那個(gè)“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說一遍。
程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：各個(gè)人對(duì)總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間，應(yīng)該可以把這個(gè)小小的段落寫好�，F(xiàn)在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個(gè)，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會(huì)，我再教一下。
[學(xué)生動(dòng)筆寫]
師：這個(gè)同學(xué)寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時(shí)候，我，去……
師：不打結(jié)巴，再來，不要緊張。
生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯(cuò)，人家有人家的說法。這個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計(jì)寫的是對(duì)的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個(gè)機(jī)會(huì)就給你。
余璐：三年級(jí)的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個(gè)同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？
生：三年級(jí)的時(shí)候。
2、作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個(gè)詞語描寫游戲時(shí)候的心情。
師：不錯(cuò)�。〗裉�，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，我想問一問，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學(xué)到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時(shí)候，我們可以給它設(shè)置一個(gè)總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個(gè)我們的一點(diǎn)小小的知識(shí)。寫文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫一個(gè)總起段。接下來，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個(gè)“快活”。用好這個(gè)詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導(dǎo)一下。
[學(xué)生寫同題作文，教師巡行，個(gè)別指導(dǎo)。]
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