《扁鵲治病》教學實錄

　　【教例說明】

　　《扁鵲治病》是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫(yī)的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據(jù)學生不同的思維，進行應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。

　　【教學片段】

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　　師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？

　　生：我覺得蔡桓公是個固執(zhí)、不聽人勸告的人。

　　生：他是個不明事理的人。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結(jié)果最后得病死了。

　　師：你認為蔡桓公應該怎么做？

　　生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。

　　師：當別人無端地說你有病時，你會是什么反應？（指一個同學）我看你有病！

　　生：（笑）我沒�。�

　　師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

　　（隨想：教學需要聯(lián)系生活實際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。

　　生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫(yī)，也值得懷疑，所以當?shù)谝淮伪怡o說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。

　　師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？

　　(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)

　　生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫(yī)，他是不會一而再，再而三地胡說的。

　　生：我覺得蔡桓公不但固執(zhí)，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。

　　生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣們說了，他不聽。

　　生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。

　　生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪�。�

　　生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結(jié)論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經(jīng)越來越忌諱這些說自己有病的話了。

　�。ǘ嗝襟w顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　�。�隨想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經(jīng)深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。）

　　師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊�。ㄐΓ�“忌諱”這個詞用得好！有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”（板書），知道它的意思嗎？

　　生：就是不相信自己有病，怕見醫(yī)生。

　　生：就是忌諱別人說自己有病。

　　師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？

　　生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫(yī)院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現(xiàn)的及時，要不就有生命危險了。

　　師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現(xiàn)象呢？

　　生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。現(xiàn)在想一想，自己真的是有這個毛病。

　　生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。

　　生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結(jié)果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。

　　師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫(yī)”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭�！钡墓适�，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫(yī)”呢？

　　生：要聽從別人的勸告。

　　生：不要固執(zhí)己見，自以為是。

　　生：別人批評的話也要虛心聽。

　　生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。

　　（ppt課件出示這一課的教學要點，總結(jié)全文。）

　　師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫(yī)，防微杜漸，關(guān)鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領(lǐng)！

　�。�隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【課后追思】

　　《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領(lǐng)，找出文本中體現(xiàn)人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點”的選擇，令人回味：

　　片段開頭，首先聯(lián)系生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態(tài)，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉(zhuǎn)，開始了重點對“諱疾忌醫(yī)”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內(nèi)容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺里走進文本，放飛思維。

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