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鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2023-03-03 02:39:15 語(yǔ)文 我要投稿
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鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄

  安塞腰鼓是陜西省的傳統(tǒng) 民俗舞蹈。表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行,磅礴的氣勢(shì),精湛的表現(xiàn)力令人陶醉,被稱為天下第一鼓。1996年,延安市安塞區(qū)被國(guó)家文化部命名為中國(guó)腰鼓之鄉(xiāng)。下面是小編為你帶來(lái)的鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄 ,歡迎閱讀。

鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄

  師:今天我們學(xué)習(xí)的是《安塞腰鼓》,剛才我們見(jiàn)面的時(shí)候,知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢?

  生:找出生詞,標(biāo)出節(jié)號(hào)。

  師:節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎?生詞有沒(méi)有注音?

  生:標(biāo)了。

  師:誰(shuí)來(lái)把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家?

  生:第8節(jié)的“亢奮”,第11節(jié)的“晦暗”,第12節(jié)的“羈絆”。

  師:“羈絆”的“羈”要注意,右下角是“馬”,很容易寫錯(cuò)。我今年教高三,默寫“羈鳥(niǎo)戀舊林”,還有不少人默錯(cuò)了。

  接著說(shuō)。

  生:第13節(jié)“驀然”,第15節(jié)“冗雜”。

  師:其他人還有沒(méi)有補(bǔ)充?沒(méi)有了。

  我們標(biāo)了節(jié)號(hào),圈了生詞,還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  有沒(méi)有人朗讀過(guò)課文?讀過(guò)的人請(qǐng)舉手。

 。ń處煍(shù)了一下。)

  朗讀過(guò)的人好像比較少。

  安塞腰鼓離我們多水的江南,離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以,在上《安塞腰鼓》前,我們先不妨看一段錄像,感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì),也許感受之后,我們?cè)賮?lái)朗讀,會(huì)有更清晰更明確的感受。

 。▽W(xué)生觀看錄像,大約2分鐘。)

  師:有什么感覺(jué)?我們請(qǐng)剛才沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)先講。

  生:有一種野氣。

 。ò鍟阂皻。)

  生:他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的,有一種轟轟烈烈的感覺(jué)。

 。ò鍟簾崃冶挤、轟轟烈烈。)

  師:還有誰(shuí)想講?

  生:他們的手勢(shì)、腳步都很整齊。

  生:氣勢(shì)雄壯,場(chǎng)面壯觀。

 。ń處煱鍟罢R、雄壯、壯觀”。)

  師:安塞腰鼓有2000多年歷史了,它融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè)于一體,可以幾個(gè)人表演,也可以上千人表演。我們從中看到了野氣,看到了奔放。

  “野氣”是什么?請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說(shuō)法的同學(xué)講一講。

  生:我覺(jué)得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。

  師:大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……

  生:非常樸實(shí),所有的東西都是來(lái)自大自然的。

  師:太好了!記下來(lái)了嗎?我們同學(xué)有這么好的智慧,要把同學(xué)的智慧記在筆記本上,集中到我們的腦海中去。

 。ò鍟涸嫉摹闼氐、來(lái)自大自然的。)

  師:帶著這樣一種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)朗讀安塞腰鼓,肯定會(huì)有新的感覺(jué)。

  我看到大家已經(jīng)坐端正了,非常好!坐端正,拿好書。自由朗讀課文。

  讀完之后,比較這些感覺(jué)(指著板書)與我們從文章里獲得的感覺(jué)是不是一致的?自己讀自己的,哦,開(kāi)始吧!

 。▽W(xué)生朗讀課文,教師巡視。后來(lái),有一些人看到旁邊同學(xué)停下來(lái)也就停下來(lái)了。)

  師:沒(méi)有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺(jué)。

  師:有的同學(xué)讀得非常投入,也有同學(xué)聲音太輕了。

 。▽(duì)著一個(gè)女生)我感覺(jué)你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后,感覺(jué)到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺(jué)一致?

  生:我覺(jué)得是的。

  師:再用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下?

  生:想不出來(lái)。

  師:也可以用黑板上的詞語(yǔ)來(lái)描述。

 。ㄔ撋鷽](méi)有說(shuō)什么)

  師:大概是什么樣子?

  生:大概跟剛才說(shuō)的一樣。

  師:還有同學(xué)愿意用新的詞語(yǔ)來(lái)描述你的感覺(jué)嗎?

 。ǖ攘艘粫(huì)。)

  有嗎?我們看了錄像,我們?cè)僮x了文章……大家都認(rèn)可黑板上的?

  生:劍拔弩張。

  師:這個(gè)詞你會(huì)寫嗎?來(lái),寫到黑板上。

 。ㄔ搶W(xué)生上黑板寫,有同學(xué)鼓掌。)

  師:同學(xué)給你掌聲了!語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái),把我們的思考描述用語(yǔ)言出來(lái)。

  師:寫得對(duì)嗎?“劍拔弩張”是什么意思?后面那個(gè)男孩子,你來(lái)講。

  生:形容形勢(shì)緊張。

  師:這里是形容形勢(shì)緊張嗎?用“劍拔弩張”來(lái)形容安塞腰鼓,你認(rèn)可嗎?

  生:也許是場(chǎng)面雄壯有力。

 。ń處熡悬c(diǎn)疑惑的樣子。)

  生:雄健。

  師:這個(gè)詞好,它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。

 。ò鍟盒劢。)

  “劍拔弩張”在這里用了它的比喻義,這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來(lái)表達(dá)我們的感覺(jué),比如“雄壯,轟轟烈烈”,這很好。有時(shí)候,我們可以把我們的感覺(jué)轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說(shuō)法,這樣的表達(dá)就很形象。

  還有想表達(dá)的嗎?

 。ń處熆礇](méi)有學(xué)生想講。)

  如果沒(méi)有了,我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落,看錄像,朗讀課文,我們的感覺(jué)是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些?有些句子就不那么明顯。

  哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺(jué)到了這種熱烈奔放?這種轟轟烈烈?這種雄健之風(fēng)?這種原始的野氣?能不能獨(dú)立地圈一圈?

  哦,已經(jīng)有同學(xué)想講了!

  師:話筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆,我也拿筆記。

  生:百十個(gè)斜背腰鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇②;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

  師:好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來(lái)交流你找到的句子。然后我們?cè)偎伎嘉覀優(yōu)槭裁凑业竭@些。

  生:第18節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。

  生:每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。

  (學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)

  師:顫栗(zhànlì)還是顫栗(chànlì)?

  生:顫栗(zhànlì)

  師:顫栗(zhànlì),注一下音。

  接下來(lái),第四位同學(xué)在哪里?前面那個(gè)女孩子,你還沒(méi)有講過(guò)話呢。你有沒(méi)有找到感覺(jué)很明顯的句子?

  生:黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊;也只有你,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!

  師:第19節(jié)。還有嗎?

 。ń處熾x開(kāi)后半部分同學(xué),朝右前邊的同學(xué)走過(guò)去。)

  我們到這邊來(lái),沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)趕緊找找看,你特別有感覺(jué)的句子在哪里?往后的交流會(huì)越來(lái)越有挑戰(zhàn)性,想說(shuō)話的早點(diǎn)先說(shuō)起來(lái)。

  生:27節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè),生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

  師:非常好!你讀得很有感情!好,旁邊的同學(xué)……

  生:隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

  師:很好。還有想講的嗎?

  (看了一下。)

  沒(méi)有關(guān)系,先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí),然后我們又進(jìn)一步看了錄像,朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來(lái)我們小組合作,四人為一小組。做兩件事:第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上,再找一些特別能傳遞奔放之情的句子;第二件事,能不能把我們的思考推進(jìn)一步,想一想為什么是這些句子,它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎?/p>

 。ㄓ袑W(xué)生覺(jué)得難。)

  有點(diǎn)難?

  生:不難。

  師:有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系,四人小組來(lái)合作吧。

 。▽W(xué)生討論交流,教師巡視,約5分鐘。與小組交流:看看這些句子句式上的特點(diǎn)!诎斯(jié),好!想想為什么劃它!瓌澚诉@么多!好樣的!能找到它們的特點(diǎn)嗎?寫下來(lái),等會(huì)交流起來(lái)就會(huì)方便一些。…… 歸納出兩點(diǎn)了,好!還有嗎?)

  師:也可以在詞語(yǔ)的選用上討論,發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。

  (教師板書:句式、詞語(yǔ)。)

  師:我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言,展示你們討論的成果。

 。ㄟ^(guò)一分鐘。)

  好,我們可以停下來(lái)了嗎?可不可以?

  (有同學(xué)議論。)

  師:有同學(xué)說(shuō),如果沒(méi)有說(shuō)完,小組其他人可不可以補(bǔ)充。當(dāng)然可以!我們?cè)谡n堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見(jiàn),隨時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充,也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。

 。ㄓ胁簧傩〗M舉手想發(fā)言。)

  師:現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)過(guò)話的小組有沒(méi)有?

  這兒有,要請(qǐng)他們先說(shuō)了。好,大家看看他們的討論成果。開(kāi)始拿起筆,準(zhǔn)備作筆記。

  來(lái),你們的代表,慢點(diǎn),不要著急。

  生:第18節(jié),用了排比,語(yǔ)氣上非常強(qiáng)烈,有遞進(jìn)的意思。

  (板書:排比。)

  師:怎樣排比的?

  生:第一個(gè)“有力地搏擊著”,第二個(gè)“疾速地搏擊著”,第三個(gè)“大起大落地搏擊著”,表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。

  師:它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你!

  生:一樣,一個(gè)比一個(gè)幅度大,都是越來(lái)越強(qiáng)烈。

  師:用詞上呢?我們?cè)賮?lái)看一遍。

  (教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。”)

  生:這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。

 。ń處熆吹皆撔〗M有同學(xué)舉手。)

  師:你們小組成員想幫助你一下。

  生:“有力地搏擊著”是力度,“疾速地搏擊著”是指速度,“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度。

  師:這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎?

  生:不一樣,后面表明氣勢(shì)很緊張。

  師:前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞,作者從不同的角度來(lái)修飾它,就像你用到的“力量、速度、幅度”。

 。ò鍟憾嘟嵌刃揎棧

  而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。

 。ò鍟毫α、速度、幅度。)

  下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞:震撼、燒灼、威逼。

  還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:第7節(jié)用的也是排比和比喻。

  師:比喻怎么能有氣勢(shì)呢?排比有氣勢(shì)我能理解。

  生:比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”,驟雨就是比較急促,也比較雄偉。

  師:等一會(huì)。大家要記下來(lái)。好不好都要記下來(lái)。

  生:用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”,“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”,“亂蛙”比喻“腳步”,都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。

  師:你的感覺(jué)很好!我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手,這是一種很好的思考角度。

  (板書:喻體)

  為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢7你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)?

  生:這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué),用它們比喻要比喻的物體,也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。

  師:好!你們有沒(méi)有記下來(lái)?

  生:驟雨。

  師:對(duì),“驟雨”的意象很突出,最后一句話有沒(méi)有記下來(lái)?他說(shuō)得很好,喻體的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體,都是有速度和氣勢(shì)的。你看,驟雨是速度,驟雨是急速而來(lái)的,旋風(fēng)是非?焖俚,甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量,亂蛙呢,有沒(méi)有聽(tīng)到蛙鳴,什么時(shí)候有蛙鳴?

  生:最有活力的時(shí)候。

  師:斗虎,也是有氣勢(shì)的。還有兩個(gè)小組要交流,哪個(gè)小組先來(lái)?

  (一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)

  師:很有風(fēng)度!

  生:我看到第12節(jié)。

  (學(xué)生讀“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!)

  這里用了排比,寫出了說(shuō)不出來(lái)的一股勁。龐大的氣勢(shì),一股勁。

  師:你的朗讀中好像沒(méi)有把那股勁表現(xiàn)出來(lái),你能不能重新讀一下,試著把那股勁讀出來(lái)。

  (學(xué)生重新朗讀這段文字。)

  師:有進(jìn)步嗎?

  (問(wèn)學(xué)生,學(xué)生點(diǎn)頭。)

  師:有一定進(jìn)步,但感覺(jué)還不到位。有人好像想幫助一下她。

  (另一學(xué)生朗讀這段文字。)

  生:束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開(kāi),感覺(jué)一步一步推進(jìn)。

  師:不錯(cuò)。現(xiàn)在有感覺(jué)了。這里三個(gè)“容不得”是什么語(yǔ)氣?

  (板書:反復(fù)。)

  師:你們小組還有誰(shuí)想補(bǔ)充?

  (男生小組開(kāi)始交流,朗讀“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”。)

  生:它這里用的“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度,又用了“燥熱”來(lái)修飾它們,使環(huán)境顯得更加緊張。

  師:我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想法,來(lái)一起碰撞一下?

  生:我認(rèn)為這里用了排比,“冰冷”和“燥熱”,“晤靜”和“飛濺”,“困倦”和“亢奮”都是反義詞,形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

  師:好!他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,在句式上用了排比,用詞上運(yùn)用反義詞,后面還用了很好的說(shuō)法——對(duì)比。很專業(yè)!

  還有要補(bǔ)充的嗎?

  師:前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫的角度:“空氣、陽(yáng)光、世界”,塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。這節(jié)課我們從詞語(yǔ)的角度來(lái)歸納一下,你們要做點(diǎn)筆記。

  (教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。)

  好像還有人想講?

  (學(xué)生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè),生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)

  生:這里“愈捶愈烈”用了三次,也是一個(gè)排比段。

  (另一個(gè)學(xué)生不同意。)

  生:還有內(nèi)容,這一段應(yīng)該接下去,“人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”

  師:他加了后面一句。你是有意的嗎?

  生:這一部分應(yīng)該是一體的,說(shuō)明人融入了,聲音也融入進(jìn)去了。

  師:他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?

  (學(xué)生齊聲回答“融入”!)

  教師問(wèn)前一個(gè)學(xué)生:你同意他嗎?

  生:同意。

  師:人和人,人和鼓,人和自然,一切都是交融的,就像有同學(xué)在前面提到的 “是來(lái)自大自然的東西”,才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無(wú)窮的。我們投身到自然,融入到自然中去,我們的力量也是無(wú)窮的。

  (學(xué)生說(shuō)“無(wú)限的”。)

  好,就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格,現(xiàn)在輪到你們了,相同就不用講了。

  生:第20節(jié)。多水的江南,用了對(duì)比的寫法,襯托出了黃土高原的雄壯。

  師:很好!還有嗎?

  生:我讀到的是第12段!鞍偈畟(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”這里“山崖”變成了“牛皮鼓面”,運(yùn)用了比喻和夸張。

  師:“山崖”變成牛皮鼓,聲音會(huì)怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢(shì)的,李白的“白發(fā)三千丈”、“燕山雪花大如席”,有氣勢(shì)吧。

  生(另一人):還有第21節(jié),這里有兩個(gè)“厚”字,突出了黃土高原的悠久歷史。

  師:還有哪些發(fā)現(xiàn)?

  生:我想為他補(bǔ)充一下。第27段用了很多感嘆號(hào)。我們覺(jué)得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞,全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。

  師:對(duì),剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒(méi)有注意到,這篇文章的感嘆句特別多,多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過(guò),全部30個(gè)自然段,有15段結(jié)束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說(shuō)感嘆句擅長(zhǎng)表達(dá)什么?

  生:用力。

  師:作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看,轟轟烈烈,熱情奔放,這樣的感情都需要用感嘆句。還有,這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果?

  (板書:短句。)

  我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風(fēng)送來(lái)縷縷清香,好像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”,他寫荷塘的月色是什么感覺(jué)?

  生:雅。

  師:是環(huán)境的雅。節(jié)奏是緩慢的,所以他用的句子都是長(zhǎng)句。而這里寫猛和快,他的句子都是比較短的。在這里,我們要思考一下,這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系?

  下面,你們選擇一段來(lái)朗讀,體會(huì)感受一下這篇文章“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”。

  (板書:感情——形式)

  (學(xué)生輕聲朗讀。)

  師:放開(kāi)來(lái),熱烈奔放地!

  (學(xué)生大聲朗讀。)

  師:時(shí)間差不多了,大家還想讀下去,課后再好好讀。

  總結(jié)一下,作者寫的對(duì)象是安塞腰鼓,它有什么特點(diǎn)?

  (板書:安塞腰鼓。)

  (師生一起說(shuō)“熱烈的壯觀的”。)

  師:表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?

  生(齊聲):黃土高原。

  (板書:黃土高原。)

  師:一方水土養(yǎng)一方人,一方水土養(yǎng)育一方文化。作家是那里的,如果換了我就寫不出來(lái)。西北作家寫自己的家鄉(xiāng),充滿感情,所以用了(指著板書,師生一起說(shuō))“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比、感嘆”,把對(duì)當(dāng)?shù)氐臒釔?ài)之情傳遞出來(lái)。

  (板書:西北作家。)

  大家理解了他寫的,說(shuō)明他的傳遞是成功的。如果讓你來(lái)寫西湖,你能寫出什么感受來(lái)?是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?

  (學(xué)生搖頭。)

  師:對(duì),江南有很多優(yōu)點(diǎn),西湖有太多的美麗。身在其中,你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學(xué)回去以后可以寫一下西湖,看能不能寫出你的西湖。

  下課!

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