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孤獨(dú)之旅優(yōu)秀課堂實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：《孤獨(dú)之旅》這一文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。以下是孤獨(dú)之旅優(yōu)秀課堂實(shí)錄，供大家參考。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 整體感知小說內(nèi)容，了解人物成長(zhǎng)軌跡。
2. 體會(huì)心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)展現(xiàn)人物成長(zhǎng)過程所起的作用。
3. 聯(lián)系實(shí)際，理解小說標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》的含義，體驗(yàn)成長(zhǎng)。
課前： 品嘗一份孤獨(dú)（數(shù)字故事）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
每一張圖片背后都有一個(gè)故事，我們從這些故事中品嘗出了一種共同的東西——孤獨(dú)。其實(shí)，人人都有孤獨(dú)時(shí)，處處都有孤獨(dú)在。
今天，我們學(xué)習(xí)曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》的節(jié)選——《孤獨(dú)之旅》，一起走進(jìn)一個(gè)小男孩——杜小康，分享他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
二、補(bǔ)充小說內(nèi)容——杜小康的昨天
數(shù)字故事：昨天的杜小康
昨天的杜小康是油麻地呼風(fēng)喚雨的少年，今天，我們要認(rèn)識(shí)的杜小康不是這樣的了。他要離開家。曹文軒散文《前方》中說：
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
默讀課文第一節(jié)，思考杜小康離家的原因是哪一點(diǎn)？
生：第二點(diǎn)，無(wú)奈。
師：你從哪兒讀出來的？
生：他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失學(xué)了。
師：你能讀讀最后一句話，讀出杜小康的無(wú)奈嗎？
生讀。
師：哪一個(gè)詞很重要？
學(xué)生齊答：只好。
師：“只好”是什么意思呢？
生：不得不，不情愿。
師：昨天的杜小康是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子。而現(xiàn)在的杜小康呢？他過不上“小康”的生活了，做不成班長(zhǎng)了。
讀讀《草房子》，你會(huì)知道：小康厚實(shí)的家底是他父親開雜貨鋪掙來的，就在一次借了許多錢進(jìn)貨的返航途中，船被撞翻了，血本無(wú)歸，他的家就敗落了。
但父親不甘心家業(yè)在他的手中敗落。于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)拯救家業(yè)的藍(lán)圖。
杜小康被命運(yùn)拋出原來的生活軌道，他要跟著父親去放鴨了，即使一萬(wàn)個(gè)不愿意，他也得出發(fā)。
三、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，思考：在放鴨的過程中，杜小康都遇到了哪些困難？你從文中讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？
生1：害怕、恐慌、孤獨(dú)，暴風(fēng)雨。
生2：經(jīng)歷了這些磨難后，杜小康長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了、成熟了。
四、精讀探究
師：曹文軒還在《前方》中說“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？” 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。他的前方究竟是哪里？他們要把鴨群趕到哪里？
生：21節(jié)中說到了目的地——蘆蕩。
師：去往蘆蕩的路上和到了蘆蕩以后，杜小康的心情如何？是否就像我們有的同學(xué)的一樣，有不用讀書的自由？欣喜？
生：完全不是。去時(shí)是害怕、膽怯，到了以后是孤獨(dú)。
師：這樣的心理感受給了杜小康前所未有的考驗(yàn)，同學(xué)們分成兩組，分別研讀去蘆蕩的路上和到了蘆蕩的相關(guān)段落，看看作者是怎樣表現(xiàn)他的心理感受的，并試著用自己喜歡的方式來表現(xiàn)杜小康的心理反應(yīng)。
（一）自主合作
大體找出文中描寫恐慌和孤獨(dú)的相關(guān)段落。學(xué)生四人一小組探討。
A組：恐慌中前行
生1：找出了直接表明心理的詞語(yǔ)：害怕、恐慌、膽怯。
生2：這些景物描寫讓他產(chǎn)生恐慌：（學(xué)生用文中句子來說明）
無(wú)家；無(wú)聲；.無(wú)知；無(wú)人；無(wú)盡；無(wú)助；父親的精神缺席。
生3：我選取了文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，重新組合，改寫成一首小詩(shī)。
陌生的天空
陌生的水面
船上飄起惟一的炊煙
沒有其他聲音
鴨的叫聲尤顯寂寞
前方有多遠(yuǎn)
未來是什么
茫茫的天
茫茫的水
茫茫的蘆蕩裹著
一顆茫茫的心
生慢慢地讀，學(xué)生分明感受到了杜小康的茫然、無(wú)助和深刻的恐慌。
師：漸行漸遠(yuǎn)的家，空曠陌生的環(huán)境，前途莫測(cè)的迷茫，年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。
B組：孤獨(dú)中成長(zhǎng)
生1：我能從這些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)。如：一連十多天遇不到一個(gè)人。
師：重讀哪幾個(gè)詞更能感受孤獨(dú)？
生：十多天，一個(gè)人。
師：數(shù)字上的反差帶來強(qiáng)烈孤獨(dú)。
生2：我們通過話劇表演來表現(xiàn)他的孤獨(dú)。
學(xué)生表演：（心理獨(dú)白）天哪！救救我吧！剛失學(xué)我把自己關(guān)在家里還認(rèn)為無(wú)法忍受，可現(xiàn)在呢，一個(gè)人影都見不著。媽媽，媽媽，我好想你！
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（全班爆笑，鼓掌）
師：文中還說，父子二人的對(duì)話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。原著在選入課文時(shí)，刪掉了父子二人的一段對(duì)話，是這樣的：
“飽了嗎？”
“飽了。你飽了嗎？”
“我也飽了。”
“就在河里洗碗？”
“就在河里洗碗�！�
“困嗎？”
“不困�！�
同位合作，讀對(duì)話。
師：為什么會(huì)這樣？
生：因?yàn)樗麄兊纳钐珕握{(diào)。
師：是啊。人是社會(huì)化的動(dòng)物，語(yǔ)言是交際的工具，如果沒有了交際，語(yǔ)言也就成了多余的了。
師：這剪不斷，理還亂的孤獨(dú)注滿了杜小康的世界，這孤獨(dú)就像那一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。這孤獨(dú)，像一張巨大的網(wǎng)，網(wǎng)住了杜小康。于是，杜小康渴望逃離。同學(xué)們，如果是你，你該怎么辦呢？
生：我就干脆回家。
師：俺不干了，回家�。ㄉΓ�
生2：我會(huì)自殺。（生大笑）
師：呵呵，連自殺的勇氣都有了，還不能活下去？
生3：我會(huì)選擇面對(duì)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，好好放鴨。（生笑）
師： “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血�！� 這是誰(shuí)說的？
生：魯迅。
師：杜小康有沒有像一個(gè)猛士一樣?哪個(gè)段落首先告訴我們的？
生：第33段。
齊讀。
師小結(jié)：現(xiàn)在，杜小康接受了、甚至開始享受孤獨(dú)了，但另一場(chǎng)磨難接踵而至。
（二）精讀品味
研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，說說作者怎樣來表現(xiàn)杜小康的？在課本上做批注。（人物描寫手法、環(huán)境、情節(jié)、寫作手法等等。也可以對(duì)照著杜小康前文中的表現(xiàn)來談。）
學(xué)生從以下幾方面給出了自己的思考：
1.動(dòng)作：對(duì)比：父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。……”
2.語(yǔ)言：“還是分頭去找吧�！保◤摹拔也蝗シ砒喠�，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。
3.細(xì)節(jié)：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血……”照應(yīng)前文，再現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)與成長(zhǎng)。
4.環(huán)境：風(fēng)雨，是小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
暴風(fēng)雨就是展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
師：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。同學(xué)們，曹文軒在《前方》中還說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己�！笔堑�，暴風(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大發(fā)展的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心。
后來啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目�！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”�。�
生：放鴨過程中的孤獨(dú)與苦難。
師：這道美麗而殘酷的題目讓杜小康長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大了的不僅僅只有杜小康，還有他的——
生：鴨們也長(zhǎng)大了。
師：要重讀哪個(gè)字？
生：也。鴨們也長(zhǎng)大了。
師：這種寫法就是借物寫人。找出鴨長(zhǎng)大的相關(guān)句子。
生回答。
師：在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。
生讀。
師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的）
生1：短句。表示聲音急促。
生2：感嘆句。表達(dá)驚喜之情。
生3：一般先叫“爸！蛋！”他先說“蛋！爸！”（生大笑）表明他急切盼望著的是鴨子下蛋。
師：鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生1：父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了
生2：收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。
師：下面，讓我們通過一個(gè)《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。
放映電影《草房子》片段。
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起這溫?zé)岬镍喌皶r(shí)，我的眼里泛起了淚花，依然唱著校園里熟悉的歌謠，他雙膝跪地，痛哭失聲，虔誠(chéng)地捧起鴨蛋。此時(shí)，我們看到的是磨難撕去了他幼稚的容顏，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂，我們分明看到那個(gè)少年長(zhǎng)大成熟的背影。杜小康，已然在我們的面前站成了一棵參天的樹！
現(xiàn)在，大家知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？
生：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)著，收獲著。
五、拓展提升
今天的孤獨(dú)之旅走完了，但明天，杜小康還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來，他所有的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)。把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
小康的成長(zhǎng)故事讀完了，我們突然明白：有些孤獨(dú)是我們成長(zhǎng)中無(wú)法回避的元素。課下同學(xué)們可以讀讀曹文軒的系列成長(zhǎng)小說，《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》等，他向我們講述了一個(gè)又一個(gè)少年成長(zhǎng)的故事。
成長(zhǎng)，每個(gè)人都有獨(dú)特的體會(huì)，杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，小弗朗士在亡國(guó)的悲憤中成長(zhǎng)，英子在喪父的痛苦中成長(zhǎng)�，F(xiàn)實(shí)中，拄著雙拐，唱著“風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么”的歌手鄭智化，《隱形的翅膀》的作者也是被高壓線燒掉雙臂的孩子，成長(zhǎng)不是輕松的話題，但請(qǐng)記住，成長(zhǎng)是自己的事情，我們必須學(xué)著獨(dú)自長(zhǎng)大。平時(shí)，同學(xué)們的日記中也有不少感悟到自己成長(zhǎng)的句子。比如：
極限的后面還有極限�！匦￠�
沒有傘的孩子要學(xué)會(huì)努力奔跑！——張 芃
成長(zhǎng)不是教我們打倒一切，而是教我們不被一切打倒！——張 源
過點(diǎn)“語(yǔ)文”的日子，用她反思自視、獲取快樂、豐富生活、浸潤(rùn)生命。
——遲玉琨
苦難，是化了妝的幸福�！獙O 程
將來，他們都會(huì)成為名人的，今天，我權(quán)且把這作為名人名言送給大家！下課！
附：教學(xué)反思
初三的孩子，正值青春期，內(nèi)心少不了孤獨(dú)與苦悶。我想通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待孤獨(dú)，走出自我的狹小天地，體會(huì)到孤獨(dú)是成長(zhǎng)中不可回避的元素，每個(gè)人都要努力學(xué)著長(zhǎng)大。
九年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以成長(zhǎng)為話題的單元，單元教學(xué)的目標(biāo)就是體味成長(zhǎng)，重點(diǎn)就是品味小說的語(yǔ)言�！豆陋�(dú)之旅》是長(zhǎng)篇小說節(jié)選，為讓學(xué)生完全了解了杜小康的成長(zhǎng)軌跡，我引入了原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結(jié)合課文閱讀，學(xué)生就理解到杜小康的發(fā)展不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而成了一個(gè)變化著的線。其他少年的成長(zhǎng)，生活中同學(xué)們的成長(zhǎng)更是讓學(xué)生感受到了成長(zhǎng)是身邊的事，是時(shí)時(shí)刻刻的事。在課上，成長(zhǎng)的不僅是杜小康，也有我們的學(xué)生，他們通過閱讀感悟和表達(dá)，明確了成長(zhǎng)的意義。
曹文軒的作品始終貫穿著一個(gè)共同的思考：人是“被拋在路上”的，誰(shuí)也無(wú)法擺脫“被拋”的命運(yùn)。我就把曹文軒的其他作品引入了課堂，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，也起到了深化教學(xué)內(nèi)容的效果。
學(xué)生的表現(xiàn)是本課的一大亮點(diǎn)：隨手連綴而成的小詩(shī)，信口拈來的名言名句，對(duì)文本語(yǔ)言的咀嚼品味細(xì)致入微。另外，用同學(xué)自己的成長(zhǎng)感悟作為教學(xué)拓展資源，極大增強(qiáng)了教學(xué)的親切感，教育效果更是鮮明；樹形的板書設(shè)計(jì)，杜小康經(jīng)過磨礪，在學(xué)生心目中站成了一棵參天的樹，更是深化了本課成長(zhǎng)的主題。
恰如閻校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)所言：這節(jié)課就像一幅優(yōu)美的山水畫，只是畫的有一點(diǎn)“滿”，缺少留白。課堂要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)走，少扶著學(xué)生走，這樣也許就能盡早實(shí)現(xiàn)自主、合作式的有效教學(xué)了。
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