品才網(wǎng)>設(shè)計(jì)>孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-02 14:41:11 設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的

　�。�、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

　�。�、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　�。�、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　１、重點(diǎn)：

　�、朋w驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

　�、萍�(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　�。病㈦y點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　一、導(dǎo)入激趣

　　課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(zhǎng)之旅等。那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩(shī)意化地表達(dá)小說(shuō)的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂郁而詩(shī)意的，它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái)，文人墨客與哲學(xué)家等，無(wú)不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！但是，“孤獨(dú)”雖是每個(gè)人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會(huì)不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。

　　簡(jiǎn)介作家指導(dǎo)閱讀：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”。以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

　　了解背景

　　《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的.是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來(lái)了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚(yú)蝦，鴨子吃了長(zhǎng)得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開(kāi)始。

　　人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

　　——曹文軒《前方》

　　二、探究生趣

　　（一）整體感知：走入孤獨(dú)之旅

　　速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)（四個(gè)字概括）：

　　討論并歸納：

　　開(kāi)端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。

　�。ǘ┭凶x課文：聆聽(tīng)孤獨(dú)之聲

　　從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)發(fā)展變化的句子，體會(huì)“孤獨(dú)”的含義。

　　學(xué)生讀書，圈點(diǎn)勾畫，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，齊讀重要語(yǔ)句。

　　Ppt展示一些線索語(yǔ)句：

　　1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

　　2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。9322;

　　3．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

　　4．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

　　5．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

　　6．在心里清楚了一點(diǎn)：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

　　7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完，就又走了。

　　8．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。

　　9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

　　分析主人公的心理變化過(guò)程：

　　出發(fā)時(shí)——茫然恐懼

　　到達(dá)葦蕩時(shí)——害怕膽怯

　　安頓之后——感到孤獨(dú)

　　時(shí)間一久——不再忽然恐慌

　　那天雨后天晴——堅(jiān)強(qiáng)

　　小說(shuō)題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什麼？

　　題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”含義是：

　�、�、情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

　�、�、對(duì)未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

　　這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。

　　總之，小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

　�。ㄈ┉h(huán)境描寫探究

　　跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

　　文中環(huán)境描寫頗多，但這些環(huán)境描寫是主要圍繞三樣事物展開(kāi)——

　　1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

　�。玻悦鎸�(duì)蘆葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

　�。常╋L(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

　　這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)。對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

　�。ㄋ模┟课煌瑢W(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

　　當(dāng)我站在講臺(tái)上，精心準(zhǔn)備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。

　　三、總結(jié)固趣

　　在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難，終于在春天來(lái)臨的時(shí)候，丑小鴨長(zhǎng)大成了白天鵝。兩者都詩(shī)意化地傳達(dá)了主人公的成長(zhǎng)歷程。兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(zhǎng)契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。桑桑的成長(zhǎng)是以他生病為契機(jī)，紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)與她的“無(wú)父”的遭遇密不可分。

　　當(dāng)他們父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚(yú)塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí)，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時(shí)，他，已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來(lái)在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時(shí)，“這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無(wú)一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他自己的年齡的少年了，他真的長(zhǎng)大了。

　　有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

　　——曹文軒《感動(dòng)》

　　成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿了曲折與困難的。成長(zhǎng)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。幾乎任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長(zhǎng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。北大才子余杰曾說(shuō)：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地�！蹦晟偌丛�(shī)人，孤獨(dú)即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活，去面對(duì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩(shī)意地成長(zhǎng)、詩(shī)意地蛻變，直至詩(shī)意地棲居在大地上！

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【自讀導(dǎo)言】

　　在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái)，滿載收獲而歸。

　�。�、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。

　�。ń庹f(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。）

　�。�、以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。

　�。ń庹f(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。）

　�。�、以文觀己。

　�。ń庹f(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）

　　【自讀程序】

　　一、導(dǎo)入

　　有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

　�。ń庹f(shuō)：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）

　　二、課文學(xué)習(xí)

　�。�、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。

　�。�、再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素人物十環(huán)境十情節(jié)的方式概括文章內(nèi)容。

　�。ń庹f(shuō)：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

　�。�、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名？你喜歡小說(shuō)現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？

　�。ń庹f(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)孤獨(dú)二字。）

　　請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)孤獨(dú)的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。

　�。ń庹f(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。）

　�。�、讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了的形象。

　�。ń庹f(shuō)：可參見(jiàn)自讀參考內(nèi)容。）

　�。�、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示？

　�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。）

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

　　在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

　　【自讀點(diǎn)撥】

　　一、關(guān)于題目

　　讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了孤獨(dú)之旅，匠心何在？

　　明確：

　�。�、文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

　�。�、孤獨(dú)之旅，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。

　�。�、孤獨(dú)充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的`全部生活空間與心靈空間。

　�。ń庹f(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。）

　　二、關(guān)于孤獨(dú)

　　課文中體現(xiàn)孤獨(dú)的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見(jiàn)過(guò)的面孔沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無(wú)一戶人家惟一的炊煙想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨(dú)一連十多天遇不到一個(gè)人言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)已根本不可能回避孤獨(dú)──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言

　　例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦?shù)膹V袤，綠色的浪潮不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。

　　蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)才愈為真切。

　　寫暴風(fēng)雨一段早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　【自讀思考】

　�。�、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來(lái)寫他父親和鴨子，你能體會(huì)出其中的用意嗎？

　　明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

　　如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。

　　寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

　　作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康？因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

　　２、文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。

　　明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

　�。场⒎磸�(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

　　2.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　體會(huì)環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，品味“孤獨(dú)”。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的.內(nèi)涵，感悟人生。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、自主學(xué)習(xí)

　　1、整體感知課文，把握人物形象

　　請(qǐng)快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　從中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。

　　從中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。

　　2、找出環(huán)境描寫，體會(huì)作用

　　請(qǐng)?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫的作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成長(zhǎng)過(guò)程，品味孤獨(dú)

　　2、理解“孤獨(dú)之旅”內(nèi)涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、歸納總結(jié)，教師寄語(yǔ)

　　不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（必做）

　　2、閱讀《草房子》（選做）

　　學(xué)后反思：

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

　　3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

　　2.標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)建議：

　　1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；

　　3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；

　　4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

　　2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。

　�。�1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。

　�。�2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。

　�。�3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

　�。�4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

　　4.整體感知課文內(nèi)容。

　　（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

　　這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達(dá)了一個(gè)________________的主題。

　�。▽W(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）

　�。�2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

　　提示：

　　開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言

　　1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。

　　如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。

　　提示：

　�。�1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

　�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的`心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。

　�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

　　如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

　　提示：

　�。�1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

　　到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨(dú)

　　時(shí)間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

　　總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

　　也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

　　A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

　　B他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

　　C開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

　　D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。

　　F望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　G現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。

　　H最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

　　I在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

　　J他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。

　　K驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

　　2.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

　　3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

　　教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

　　五、課外作業(yè)

　　學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味“孤獨(dú)”的含義，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

　　一、情境導(dǎo)入、出示課題

　　有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡�、怯懦，造就的是�?jiān)強(qiáng)�？墒�，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨(dú)”呢？（幻燈片出示）

　　我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨(dú)”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請(qǐng)龔洪程同學(xué)。

　　他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應(yīng)學(xué)會(huì)去享受孤獨(dú)，讓孤獨(dú)將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，和少年杜小康去一起體驗(yàn)一段孤獨(dú)旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）

　　二、整體感知，走近孤獨(dú)

　　1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅窝杆俚刈x課文，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的.起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）

　　起點(diǎn)：孤獨(dú)終點(diǎn)：堅(jiān)強(qiáng)（出示答案）

　　2尋找“孤獨(dú)”

　　這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請(qǐng)大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)”孤獨(dú)”的句子。（出示問(wèn)題）

　　比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�

　　“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”

　　“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”

　　“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……（出示部分句子）

　　3個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)

　　查找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)主人公的心理旅程。（出示）

　　如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　——感到茫然

　�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)�！械胶ε�

　�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來(lái)�！徑饪只�

　�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�

　　日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)�！械焦陋�(dú)

　　后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

　　——面對(duì)孤獨(dú)不再恐慌

　　他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

　　望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　——長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)

　　4師：這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

　　師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？

　　師：可見(jiàn)，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？

　　師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

　　師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

　　師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？

　　師：是��！在放鴨的過(guò)程中，最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？

　　師：小鴨能生蛋么？

　　師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？

　　5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個(gè)小小少年也長(zhǎng)大了。

　　環(huán)境描寫探究

　　杜小康長(zhǎng)大了。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨(dú)到堅(jiān)強(qiáng)的心理旅程。為了表現(xiàn)這種心理變化，作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）

　�。�、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

　�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。

　�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

　　這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

　�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨(dú)的氣氛，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。

　　我與小康比成長(zhǎng)

　　孤獨(dú)是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對(duì)它的真實(shí)。

　　孤獨(dú)是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

　　孤獨(dú)是，需要

　　五、教師寄語(yǔ)：

　　1、羅曼·羅蘭對(duì)于孤獨(dú)曾有這樣的表述：

　　“關(guān)心社會(huì)生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個(gè)人傾注于內(nèi)心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”

　　2、我們的作者曹文軒在《論孤獨(dú)》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑�。它�?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜�！�

　　六．小結(jié)：不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦，孤獨(dú)也是一種享受，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美，也就是享受生命。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長(zhǎng)的孩子的心路歷程。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　孤獨(dú)之旅

　　曹文軒

　　杜小康的心理旅程：

　　剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼

　　不成熟

　　到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕膽怯

　　緩解恐慌

　　依然恐慌

　　蘆蕩安頓后：孤獨(dú)單調(diào)

　　住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌

　　成熟

　　雨后天晴時(shí)：堅(jiān)強(qiáng)長(zhǎng)大

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;

　　2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

　　3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、整體感知

　　1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。

　　2、理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

　　開(kāi)端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

　　二、細(xì)讀賞析

　　1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

　　(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的'折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　2、人物形象分析：

　　杜小康是一個(gè)______________人，根據(jù)是：___________________。

　　三、體驗(yàn)感受

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。

　　1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

　　2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

　　3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

　　教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

　　B、過(guò)程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)入

　　請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解。

　　孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

　　二、整體感知

　　1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

　�。�1）本文講了什么人的什么故事？表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？

　　學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

　�。�2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

　　要求學(xué)生：

　�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

　�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

　�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；

　�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

　　開(kāi)端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

　　小結(jié)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

　　三、揣摩語(yǔ)言

　　1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？

　　(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

　　四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

　　1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。

　�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。

　�。�3）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

　　(1)P70．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。

　　(2)P71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的.恐慌。

　　(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

　　當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　小結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

　�。ㄍㄟ^(guò)邊朗讀邊聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感）

　　2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

　　提示：

　　出發(fā)時(shí)：P70 茫然，恐懼

　　到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯

　　安頓之后： P73 感到孤獨(dú)

　　時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴： P76 堅(jiān)強(qiáng)。

　　五、揣摩人物心理，把握人物形象

　　1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）

　　(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。

　　(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　　(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

　　(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。

　　討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：————。

　　六、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？

　　杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。

　　杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的少年。

　　杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

　　杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的孩子。

　　……

　　七、拓展延伸

　　結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）

　　1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

　　2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

　　八、課堂小結(jié)

　　成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)

　　九、布置作業(yè)

　　十、課堂測(cè)評(píng)

　　1、給下面加點(diǎn)字注音。

　　肥碩嬉鬧覓食驅(qū)除撅斷撩逗摻雜

　　2、下列選詞填空準(zhǔn)確的是（）

　�。�1）它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面，然后又著水面，慢慢飄去。

　�。�2）沒(méi)有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得，又使人感到。

　　A拂去擦振奮寂寞 B 飄去貼寂寞振奮

　　C飄去擦寂寞振奮 D 拂去貼振奮寂寞

　　3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

　�。�1）杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。

　�。�2）雨過(guò)天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮，杜小康長(zhǎng)這么大，還從來(lái)未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

　　4、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

　　A《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來(lái)表現(xiàn)他的性格。

　　B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。

　　C本文運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物性格心理。

　　D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、整體感知

　　[導(dǎo)入新課]學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作家作品的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　二、通讀全文

　　用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)（提請(qǐng)學(xué)生注意小說(shuō)故事情節(jié)的五個(gè)構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、明了。

　　三、明確文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

　　環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

　　四、研習(xí)課文

　　1、請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來(lái)。

　　2、議一議：作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

　　主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>

　　[語(yǔ)句]

　�。╨）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

　�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

　　分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

　�。�3）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

　�。�4）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

　　分析：陌生環(huán)境的`不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

　�。�5）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

　　分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

　�。�6）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

　�。�7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　[分析]經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

　　[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　五、深入探究

　　1、說(shuō)一說(shuō)：“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

　　2、你喜歡這個(gè)題目嗎？能否為它換一個(gè)標(biāo)題并簡(jiǎn)單說(shuō)一下理由？

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

　　1、學(xué)會(huì)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對(duì)刻畫人物的作用。

　　2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)

　　理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)歷程。

　　體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。

　　【教法及學(xué)法】

　�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

　�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法質(zhì)疑探究法體驗(yàn)法

　　【教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、生活體驗(yàn)導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境

　　同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)面臨的話題——孤獨(dú)。

　　請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)孤獨(dú)感受。

　　二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅

　　1、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展“離開(kāi)油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護(hù)鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復(fù)述故事。

　　要求：結(jié)合杜小康心理活動(dòng)變化過(guò)程。

　　2、解題：孤獨(dú)之旅

　　“旅”，旅途、歷程

　　三、品讀語(yǔ)句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長(zhǎng)歷程

　�。ㄒ唬�、上半場(chǎng)劇情——孤獨(dú)的杜小康

　　1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨(dú)的句子，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師示例：

　　杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

　　A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了。

　　正面描寫（動(dòng)作），具體刻畫出杜小康離開(kāi)故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。

　　B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

　　環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的孤獨(dú)。

　　預(yù)設(shè)：

　　鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。

　　杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的'浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

　　杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。

　　“我要回家……”

　�。ń處熯^(guò)渡語(yǔ)：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）

　�。ǘ�、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(zhǎng)。

　　1、聽(tīng)35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內(nèi)容？(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。

　　預(yù)設(shè)：

　　聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

　　即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

　　杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　　他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

　　鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）

　　他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）

　　杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡�，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）

　�。ń處熤攸c(diǎn)抓住，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)引導(dǎo)分析）

　�。ㄈ�、質(zhì)疑探究

　　古人說(shuō)：“讀書貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡�(wèn)呢？我們一起來(lái)探討。

　�。ㄋ模�、順勢(shì)理解“孤獨(dú)之旅”的含義

　　學(xué)生討論：明確本文通過(guò)對(duì)杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨(dú)之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中一天天長(zhǎng)大、堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

　　四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我

　　教師小結(jié)過(guò)渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨(dú)恐懼中磨練，磨練后的堅(jiān)強(qiáng)，他長(zhǎng)成了小小男子漢。人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過(guò)”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸�(duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話。

　　（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習(xí)）

　　五、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結(jié)

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀看電影《草房子》

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

　　2、寫一段環(huán)境描寫來(lái)烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨(dú)；愉快；激動(dòng)；寧?kù)o閑適等）。

　　七、贈(zèng)言：

　　在各種孤獨(dú)中間，人最怕精神上的孤獨(dú)——巴爾扎克【法】

　　越偉大、越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)。 ——赫胥黎【英】

　　孤獨(dú)，是憂愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀(jì)伯倫【黎】

　　人可以在社會(huì)中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。 ——歌德【德】

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　一片茫然

　　感到害怕

　　杜小康孤獨(dú)之旅注滿了孤獨(dú)——不再恐慌

　　長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了

　　成熟了，小男子漢

　　正面描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…）側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）

　　鴨群（象征）

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【思路綜述】

　　作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】

　　一、導(dǎo)入

　　這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會(huì)有所觸動(dòng)。

　　二、讀課文

　�。�、靜讀課文：

　　此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

　�。�、掩卷回味：

　　靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂(lè)，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)。

　�。�、賞讀領(lǐng)悟：

　　在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。

　　三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)

　　在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達(dá)出來(lái)。

　�。�、傳授方法：

　　有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識(shí)問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì)作用等方法、技巧。

　�。�、問(wèn)題命題化：

　　三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

　�。�、拋磚引玉：

　　教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：

　�、�

　　人物鑒賞：

　　一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程

　　父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的`父愛(ài)

　　纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)

　�、�

　　環(huán)境鑒賞：

　　如詩(shī)如畫的景致渲染寧?kù)o與孤獨(dú)

　　風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼

　�。ㄅc人物分析有交叉）

　�、�

　　情節(jié)、立意鑒賞：

　　在磨難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

　　少年不再哭泣

　　文末催人淚下的“驚喜”

　�、�

　　語(yǔ)言鑒賞：

　　詩(shī)意的語(yǔ)言，淡淡的憂傷

　　從人物、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。

　　四、撰文、交流

　　鼓勵(lì)學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來(lái)，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）

　　【精彩板書】

　　讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

　　【相關(guān)資料】

　�。�、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)之文學(xué)鑒賞篇。

　�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

　�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠(chéng)）

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 熟記小說(shuō)的三要素。

　�、� 分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象所起的作用。

　　⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物怎樣的性格。

　　2、能力目標(biāo)：

　　擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

　　3、情感目標(biāo)：

　�、� 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。

　　⑵ 感受小說(shuō)如詩(shī)如畫的語(yǔ)言。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　通過(guò)文章內(nèi)容的敘述，體會(huì)小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。

　　2、難點(diǎn)：

　　細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

　　【解決辦法】

　　自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教具學(xué)具】

　　錄音機(jī)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、整體感知

　　導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。

　　二、通讀全文

　　用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

　　三、明確文章的三要素

　　人物(主人公)：杜小康。

　　情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了!”

　　環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

　　四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析

　　語(yǔ)句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

　　2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

　　分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

　　3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

　　4、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

　　5、父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

　　6、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

　　分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

　　7、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

　　分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

　　8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

　　9、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

　　10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

　　分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

　　總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　五、討論概括

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義：

　　提示：有兩方面含義：

　　1、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;

　　2、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

　　語(yǔ)句：

　　1、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。

　　2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。

　　3、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

　　4、水邊的`蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

　　5、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

　　6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

　　這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

　　七、總結(jié)、擴(kuò)展

　　作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業(yè)(略)

　　【課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】

　　閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題：

　　一世陰涼

　　趙立雁

　　我渴望著擁有一條美麗的裙子，對(duì)于小時(shí)候的我來(lái)說(shuō)這是一種奢望。

　　第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現(xiàn)在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒(méi)有一個(gè)人，只有狗吐著舌頭無(wú)精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。

　　當(dāng)我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時(shí)，看見(jiàn)母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來(lái)油鹽醬醋，連同我們的書雜費(fèi)用。

　　我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒(méi)有在意母親的責(zé)怪，更沒(méi)有覺(jué)出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來(lái)想到的。

　　但很快地，我便沒(méi)有了當(dāng)初穿上裙子的心情，因?yàn)橥瑢W(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個(gè)個(gè)花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個(gè)“老小人兒”，全沒(méi)有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。

　　母親抱著裙子的手有些發(fā)抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來(lái)沒(méi)有哭過(guò)，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了�！蹦赣H摟著我哽咽著說(shuō)：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子�！�

　　那一年，由于貧困，我沒(méi)能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來(lái)。

　　隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。

　　后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)商店的柜臺(tái)上赫然擺掛著黑色的長(zhǎng)裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對(duì)黑色偏愛(ài)起來(lái)，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來(lái)，母親不解地看了我一眼，就開(kāi)了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著這小小的裙子，覺(jué)得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?

　　母親說(shuō)，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見(jiàn)它我就想起外婆是怎樣一分一厘地?cái)€下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。

　　(C)我看看這條給我短暫歡樂(lè)、凝結(jié)著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺(jué)著它是那么親切。我愧對(duì)母親，由于我的無(wú)知，無(wú)端地傷害了母親，她本想送給我一個(gè)清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過(guò)多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價(jià)值。

　　如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里�？匆�(jiàn)它，我便想起那個(gè)夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛(ài)注入細(xì)密的針腳，為我撐起一世陰涼。

　　1、文章第一段中說(shuō)：“……這是一種奢望”，請(qǐng)從后面語(yǔ)段中找出與之相照應(yīng)的語(yǔ)句。

　　2、“我”第一次穿裙子時(shí)有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?

　　3、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文中畫線的語(yǔ)句包含了人物怎樣的感情。

　　(A)“……寶貝似地鎖起來(lái)”

　　(B)“……覺(jué)得它很重很重”

　　(C)“……感覺(jué)著它是那么親切”

　　4、認(rèn)真揣摩文中畫橫線的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5、文章結(jié)尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?

　　6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?

　　7、讀了此文你一定會(huì)有很多感受，請(qǐng)寫出此時(shí)你最想說(shuō)的一句話。

　　【答案】

　　1、那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢。

　　2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。

　　3、(A)珍愛(ài)之情;

　　(B)愧疚之情;

　　(C)感受到母愛(ài)之后的喜悅之情(意思相近即可)。

　　4、能圍繞“為女兒不理解母愛(ài)而傷心”和“為自己無(wú)法滿足女兒的要求而難過(guò)”這兩點(diǎn)組織文字即可。

　　5、我會(huì)永遠(yuǎn)銘記住母愛(ài)的。

　　6、偉大無(wú)私的母愛(ài)，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。

　　7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。

　　2、理解孤獨(dú)之旅的含義。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解孤獨(dú)之旅的含義。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí)，當(dāng)你面對(duì)網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(zhǎng)大！可是，在成長(zhǎng)過(guò)程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？就讓我們從一位少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。

　　二、瀏覽課文，完成各題。

　　1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。

　　2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

　　3、在文中快速勾畫出杜小康的語(yǔ)言。

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、跳讀語(yǔ)言描寫，賞析人物。

　　每句語(yǔ)言的`背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話背景。）

　　例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

　　“我要回家……”

　　“還是分頭去找吧�！�

　　“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　這里站著一個(gè)的杜小康。

　　2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？

　　討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；

　　二是小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。

　　四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。

　　齊讀36段，完成以下問(wèn)題。

　　1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）

　　2、此段有何作用？

　　3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？

　　“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

　　布置作業(yè)

　　小試牛刀：你在成長(zhǎng)的道路上感受過(guò)孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　孤獨(dú)之旅

　　曹文軒

　　任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅

　　不成熟→成熟

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材解讀】

　　《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)和能力

　　1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　　2.通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。

　�。ǘ┻^(guò)程和方法

　　通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀

　　在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化

　　2.教學(xué)重難點(diǎn)

　　這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫少年的成長(zhǎng)，在特定的環(huán)境中的成長(zhǎng)，是環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(zhǎng)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)心理歷程。體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的.重要作用。

　　小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

　　突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

　　【教法及學(xué)法】

　　為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，

　�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

　�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法

　　孤獨(dú)的日子一天天的過(guò)去，鴨子也漸漸長(zhǎng)大了，但是，天有不測(cè)風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個(gè)句子，感受杜小康當(dāng)時(shí)的心理。

　　我們一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會(huì)杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心

　�、鹊谒木湓挘骸暗�！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節(jié)，聽(tīng)，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(zhǎng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對(duì)比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì)）

　　教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(zhǎng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(zhǎng)大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）

　　四、讀出自我，享受孤獨(dú)

　　家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺(jué)得杜小康會(huì)怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）

　　屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。

　　第二課時(shí)

　　本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫的體會(huì)與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。

　　一、體會(huì)本文題目的妙處。

　　文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(zhǎng)的故事”嗎？

　　二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

　　2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)成長(zhǎng)的感受。

　　2、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　3、梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：

　　小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。

　　2、點(diǎn)撥法：

　　教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人成長(zhǎng)的小故事。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)演唱這首歌，好不好?

　　(插放歌曲《真心英雄》。)

　　同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯(cuò)，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

　　(板書文題、作者。)

　　二、資料助讀

　　1、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對(duì)微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第四屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

　　2、教師點(diǎn)評(píng)：

　　《孤獨(dú)之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎(jiǎng)”的《草房子》可以說(shuō)是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。

　　三、誦讀、整體感知

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)：

　　(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)

　　老師歸納：

　　開(kāi)端：寫杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

　　2、整體把握：

　　師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?

　　(自由討論，共同解決問(wèn)題。)

　　(只要說(shuō)出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)

　　師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　3、師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

　　(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)

　　心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

　　出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅(jiān)強(qiáng)。

　　4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌滦≌f(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　(學(xué)生分組討論后，提出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。)

　　師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點(diǎn):

　�、哦判】狄�?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至一種折磨。

　　放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

　�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

　　“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對(duì)杜小康放鴨生活的概括，也是對(duì)杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

　　5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色。請(qǐng)找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)杜小康的`成長(zhǎng)有什么作用?

　　(學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)

　　師歸納：

　�、庞嘘P(guān)鴨群描寫：

　　鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

　　有關(guān)鴨子的描寫在小說(shuō)中占有一定的篇幅。

　　鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)的如此肥碩的鴨子”，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助�！傍喿觽円查L(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。

　�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫：

　　讓杜小康“害怕”、

　　“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活，就不再恐慌了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

　�、怯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫：

　　杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受。

　　(找學(xué)生講述。)

　　五、課堂小結(jié)

　　成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

　　六、布置作業(yè)

　　請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　(一)小說(shuō)的故事情節(jié)

　　開(kāi)端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

　　(二)自然環(huán)境描寫

　　杜小康逐漸成長(zhǎng)

　　【反思】

　　《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)是當(dāng)代一部比較有代表性的成長(zhǎng)小說(shuō)，反映的是少年杜小康成長(zhǎng)的歷程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長(zhǎng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨(dú)，走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，體現(xiàn)了人的力量。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。

　　由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、概括情節(jié)，感悟人物的成長(zhǎng)歷程。

　　2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫的作用。

　　二、簡(jiǎn)介作者及其作品

　　曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。

　　代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項(xiàng)國(guó)家、國(guó)際大獎(jiǎng)。

　　《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙?jiān)碌葞讉€(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長(zhǎng)的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的'人性光輝。

　　本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍墓适�。杜小康原本生活在油麻地家底最厚�?shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

　　三、整體感知

　　1、積累字詞

　　2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　3、跳讀課文，把握人物。

　　杜小康語(yǔ)言：

　　1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

　　2、我要回家……

　　3、還是分頭去找吧。

　　4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

　　一個(gè)（）的杜小康

　　四、合作探究

　　1杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的成長(zhǎng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？

　　孤獨(dú)是一個(gè)人成長(zhǎng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨(dú)”，親情友情的“孤獨(dú)”，精神的“孤獨(dú)”，會(huì)加速一個(gè)人的成長(zhǎng)。

　　2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。

　　那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

　　概寫一筆，細(xì)寫幾筆

　　時(shí)間為序，有靜到動(dòng)

　　有實(shí)有虛，修辭并用

　　多角度描繪，多層次渲染

　　情景交融手法生動(dòng)

　　雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

　　鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

　　1、增加美感

　　2、設(shè)置環(huán)境

　　3、營(yíng)造氛圍

　　4、推動(dòng)情節(jié)

　　5、表現(xiàn)心情