《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識目標(biāo)：
⑴熟記小說的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。
�、鞘煊涀髡卟捎迷鯓拥拿鑼懛椒▉肀憩F(xiàn)人物怎樣的性格。
２、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
３、情感目標(biāo)：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵�，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
�、聘惺苄≌f如詩如畫的語言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
通過文章內(nèi)容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來的。
�。�、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語言進(jìn)行分析。
【課時安排】
一課時。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
語句：
�。�、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。病�(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
３、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
�。�、但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的.恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
５、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
�。�、言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實(shí)。
�。�、后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
�。浮⒍判】底⒍艘谶@里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
９、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
�。保�、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
�。�、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
�。�、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
２、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
�。�、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
４、水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
�。�、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。丁⒂旰筇烨�，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
教學(xué)步驟：
一、情境導(dǎo)入、出示課題
欣賞以“孤獨(dú)”為主題的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺埽鲋黝}，出示課題。
二、整體感知，走近孤獨(dú)
請學(xué)生快速閱讀課文，并用一句話概括小說的主要內(nèi)容。
�。ㄎ恼轮v述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經(jīng)歷了孤獨(dú)的磨練和暴風(fēng)雨的洗禮后，逐漸長大、加強(qiáng)的'故事）
三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。
1、學(xué)生跳讀課文，簡潔概括故事情節(jié)。
�。▌倓偝霭l(fā)——到達(dá)蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）
2、品味語句，領(lǐng)悟成長。
現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內(nèi)心活動，并說出你的理由。（迷茫，還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。望著一片茫茫的水）
當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。
思考：找出最能體現(xiàn)杜小康情感的詞語，并仔細(xì)體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）
父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
思考：如何理解最大的敵人是孤獨(dú)？請結(jié)合文段體會杜小康的孤獨(dú)。他又是怎么克服的？
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
思考：仔細(xì)閱讀這部分，學(xué)生自主分析并分享或提問。
�。ū╋L(fēng)雨的描寫有什么作用？
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！本渥又械木涮柲懿荒軗Q成感嘆號或者問號，試分析有何不同。）
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
思考：經(jīng)歷這場暴風(fēng)雨后杜小康“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著。揣摩杜小康到底嚼出了什么味道？
小結(jié)——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
�。ㄗⅲ捍谁h(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨(dú)”）
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）
四、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)
你成長時遇到了“孤獨(dú)”嗎？請以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話，說說你的體驗(yàn)和感悟。
五、佳句積累
苦難是人生的老師——巴爾扎克
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼
狂歡是一群人的孤獨(dú)，孤獨(dú)是一個人的狂歡。
六、教師寄語
不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦，孤獨(dú)也是一種享受，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美，也就是享受生命。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)之旅
曹文軒
磨難
杜小康孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)
�。悦！⒖謶�、害怕、膽怯）
伍剛
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對“孤獨(dú)”“成長”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)
2、明確這篇小說的三要素
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
（請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動
七、合作探究
1、 小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析
�。喨骸⑻J蕩、風(fēng)雨）
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？
�。�1）離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼
八、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的'氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？
十、當(dāng)堂檢測
�。ㄒ唬�、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨(dú)、（ 面對 ）孤獨(dú)、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。
�。ǘ�、說話訓(xùn)練
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)：
1、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設(shè)想
1、抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運(yùn)用這些寫法。
3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)成長的感受。
2、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認(rèn)識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。
(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅
(一) 無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)�，那�?魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
(三)孤獨(dú)、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨(dú)。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來?
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨(dú)?
一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的'杜小康?
(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段。)
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。
(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！�
——曹文軒《感動》
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束
孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
1、體驗(yàn)成長的感受。
2、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 體驗(yàn)成長的感受。
�、� 細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
2、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書，解釋下列詞語：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡介：
本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導(dǎo)語：
同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
⑴ 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
�、� 杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
�、� 杜小康到達(dá)蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
�、� 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他�！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的.艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
�、� 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。
�、� 當(dāng)杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
�、� “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母�，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請與同學(xué)交流。
4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
討論并歸納：
⑴ 寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
�、� 寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
�、� 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。
�、� 寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材及學(xué)情分析
�。ㄒ唬┱n文解讀：
《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味，其實(shí)是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
（二）學(xué)情分析：
教學(xué)對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程，同時結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，感悟生活，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)：
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
（三）情感態(tài)度與價觀觀：
學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗(yàn)成長的感受。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
教學(xué)方法和策略
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體課件、音樂
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┰娗楫嬕狻耙陋�(dú)”
（課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時你會想起誰》，直到上課。）
同學(xué)們，當(dāng)我們在寬敞明亮的.教室里學(xué)習(xí)，當(dāng)我們纏著父母撒嬌，當(dāng)我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
�。ń處煵捎帽瘺龅恼Z調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來）
�。ǘ┏砷L故事“找孤獨(dú)”
學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。
�。ǘ嗝襟w――預(yù)習(xí)反饋）
（三）合作探究“解孤獨(dú)”
1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，體會標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義
（知識點(diǎn)：離開同學(xué)、學(xué)校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。
對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
�。ㄐ〗M合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
�。ㄖR點(diǎn)：回避孤獨(dú)——恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨(dú)——長大、堅(jiān)強(qiáng)、成熟）
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）
歸納：他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。
（四）自然環(huán)境“悟孤獨(dú)”
這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長的借助
“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托
“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
2、說一說、練一練：
可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）
學(xué)生思考、交流，老師適當(dāng)點(diǎn)評。
�。ㄎ澹└魇慵阂姟霸捁陋�(dú)”
1、暢談孤獨(dú)（多媒體展示）
孤獨(dú)可以使人能干，也可以使人笨拙�！旯�
孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑�。它�?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。——曹文軒
苦難是人生的老師——巴爾扎克
2、體驗(yàn)感悟
你在成長過程中遇到過“孤獨(dú)”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗(yàn)和感悟？
（學(xué)生暢談）
�。┙虒W(xué)小結(jié)
同學(xué)們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨(dú)、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨(dú)，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即使在孤獨(dú)中，也要挺過去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>
�。ㄆ撸⿲W(xué)生作業(yè)
1、課外閱讀《草房子》。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。
在《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、整體感知
[導(dǎo)入新課]學(xué)生說說自己對作家作品的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
二、通讀全文
用自己的語言概括小說的故事情節(jié)（提請學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、研習(xí)課文
1、請學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
[語句]
�。╨）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的.心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
�。�3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
�。�4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實(shí)。
�。�5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
�。�6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
�。�7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
[分析]經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、深入探究
1、說一說：“孤獨(dú)之旅”的含義。
[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標(biāo)題并簡單說一下理由？
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析
《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
☆知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
☆能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長大”三個詞語作為切入點(diǎn)，并把這三個關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒�，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會面對“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺得這句話中哪幾個是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長大。
小結(jié)：這三個關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味。”這句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”。“按”什么意思？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)
1、誰來說說“孤獨(dú)”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨(dú)……
重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無聊。
“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。
“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）
品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。
（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）
★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
�、�、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、荨ⅰ八赣H，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對這樣的'環(huán)境，你會怎樣？）
……
小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……
2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。
★朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨(dú)了。
B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）
通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨(dú)心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊
無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜
解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�。他們在孤�?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】
（三）關(guān)鍵詞“長大”教學(xué)
過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會面對孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】
【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵�！�
四、結(jié)束語：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼�，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨(dú)之旅
曹文軒
長大
驅(qū)逐
孤獨(dú)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【自讀導(dǎo)言】
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
�。�、通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。
�。ń庹f：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
�。�、以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
�。ń庹f：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
�。�、以文觀己。
�。ń庹f：小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）
【自讀程序】
一、導(dǎo)入
有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
（解說：導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、課文學(xué)習(xí)
�。�、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
２、再次瀏覽課文，以小說三要素人物十環(huán)境十情節(jié)的方式概括文章內(nèi)容。
�。ń庹f：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
�。�、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？
�。ń庹f：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會孤獨(dú)二字。）
請學(xué)生找出體現(xiàn)孤獨(dú)的語句，并注意體會。
�。ń庹f：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。）
４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他長大了，堅(jiān)強(qiáng)了的形象。
�。ń庹f：可參見自讀參考內(nèi)容。）
�。�、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
（解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結(jié)束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
【自讀點(diǎn)撥】
一、關(guān)于題目
讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了孤獨(dú)之旅，匠心何在？
明確：
�。薄⑽膶W(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
�。病⒐陋�(dú)之旅，實(shí)際是一個過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
�。�、孤獨(dú)充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
�。ń庹f：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個好題目，它對我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關(guān)于孤獨(dú)
課文中體現(xiàn)孤獨(dú)的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的'水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨(dú)一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)已根本不可能回避孤獨(dú)──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦?shù)膹V袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠(yuǎn)逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段早上，千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
【自讀思考】
�。�、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。
寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
�。�、反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；
4.教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
�。�1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。
�。�3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
�。�4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
4.整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個______________故事，表達(dá)了一個________________的主題。
�。▽W(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）
�。�2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。
提示：
（1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的.恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
C開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
F望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
G現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。
H最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
I在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
J他哭了起來，但并不是悲哀。
K驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時候嗎？請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、概括情節(jié)，感悟人物的成長歷程。
2、品析語言，把握環(huán)境描寫的作用。
二、簡介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項(xiàng)國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長的長篇小說。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙?jiān)碌葞讉�孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。
本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍墓适�。杜小康原本生活在油麻地家底最厚�?shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨(dú)是一個人成長的良藥，物質(zhì)的“孤獨(dú)”，親情友情的“孤獨(dú)”，精神的“孤獨(dú)”，會加速一個人的`成長。
2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細(xì)寫幾筆
時間為序，有靜到動
有實(shí)有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動
雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設(shè)置環(huán)境
3、營造氛圍
4、推動情節(jié)
5、表現(xiàn)心情
6、舒緩節(jié)奏
7、表現(xiàn)象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，體會成長中的感受;
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)過程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個__________________的故事。
2、理清小說的故事情節(jié)。
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
二、細(xì)讀賞析
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的'恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個______________人，根據(jù)是：___________________。
三、體驗(yàn)感受
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過孤獨(dú)的時候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨(dú)之旅的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨(dú)之旅的含義。
課時安排：
一課時
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對父母的`嘮叨時，當(dāng)你面對網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時，當(dāng)你面對成堆的作業(yè)時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們該怎么應(yīng)對呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧。”
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個的杜小康。
2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目的】
�。薄Ⅲw驗(yàn)成長的感受。
�。病W(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學(xué)習(xí)小說描寫的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
成長體驗(yàn)，細(xì)節(jié)欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入預(yù)讀
�。薄�(dǎo)語：同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎？
�。�、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村，現(xiàn)為全國作協(xié)委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。
３、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
�。础⒎e累詞匯：
�、抛x準(zhǔn)字音：
嬉鬧覓食驅(qū)除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語：
厚實(shí)：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著鬧著。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
二、情節(jié)梳理
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。
三、細(xì)節(jié)與成長
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。病ⅰ斑�要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。�、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。怠⒂龅奖╋L(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)。
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對現(xiàn)實(shí)。
８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。
“孤獨(dú)之旅”的含義是：杜小康在孤獨(dú)中成長的.過程。
四、環(huán)境與語言
�。�、自然環(huán)境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。
試找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
�、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。
鴨子的長大是杜小康成長的寫照。
②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú)。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長的機(jī)會和舞臺。
�。�、語言有的生動細(xì)致，有的意味深長。
試找出自己喜歡的語句，品味體會。
如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”
“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”
“鴨們也長大了”……
五、漫話成長
以“我的成長”為話題說說自己的成長經(jīng)歷。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、相關(guān)基礎(chǔ)知識
�。ㄒ唬╆P(guān)于作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)
課文情節(jié)單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節(jié)選，但作者經(jīng)刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨(dú)立的作品。鑒于此，學(xué)習(xí)本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進(jìn)行誦讀，走進(jìn)主人公豐富的內(nèi)心世界。
�。ㄈ┱Z言積累
積累下列詞語：厚實(shí)、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅(qū)除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。
二、內(nèi)容理解
本課為自讀課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)扣緊課文題目《孤獨(dú)之旅》來深入理解課文。
可首先讓學(xué)生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節(jié)�；蚓帉懻n文提綱，或簡要復(fù)述故事。
然后讓學(xué)生帶著想象誦讀課文，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨(dú)”的含義是什么。
文中從兩個方面來寫“孤獨(dú)”：
一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨(dú)”。在放鴨的生活中，杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。行文中對此有細(xì)膩的描寫：①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。
二是以環(huán)境來凸顯“孤獨(dú)”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”，“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
“孤獨(dú)”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環(huán)境。杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
三、形式把握
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，應(yīng)作為一個教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長所起的作用。
�。ㄒ唬┯嘘P(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。ǘ┯嘘P(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的'心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。ㄈ┯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。
四、語言揣摩
要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。讓學(xué)生自主找出并點(diǎn)評自己認(rèn)為形象生動、富含深意的語句。
以下示例可供參考：
1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。
2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
3、寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。
5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
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