負(fù)荊請(qǐng)罪課堂實(shí)錄片段

　　片段1：

　　師：課題《負(fù)荊請(qǐng)罪》自身就是一個(gè)成語(yǔ)，這篇課文中也出現(xiàn)了很多成語(yǔ)，我們要注意積累，老師將它們整理出來(lái)了，（出示）：

　　針?shù)h相對(duì)深明大義

　　針?shù)h相對(duì)寬容大度

　　寸步不讓

　　師：誰(shuí)來(lái)請(qǐng)讀一讀這些成語(yǔ)。

　　一生：（個(gè)別讀）

　　師：剛才這位同學(xué)是橫著讀的，誰(shuí)來(lái)豎著讀一讀。

　　另一生：（豎著讀。）

　　師：讀了課文，你們知道，這組成語(yǔ)都是形容誰(shuí)的？

　　生：都是形容藺相如的。

　　師：那藺相如對(duì)誰(shuí)是針?shù)h相對(duì)、針?shù)h相對(duì)、寸步不讓呢？

　　生：對(duì)秦王。

　　師：對(duì)誰(shuí)又是深明大義、寬容大度呢？

　　生：對(duì)廉頗。

　　片段2：

　　韓勃（不滿地）……想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針?shù)h相對(duì)地跟他斗，針?shù)h相對(duì)，寸步不讓，多解氣！

　　師：韓勃提起當(dāng)年，想到藺相如對(duì)付秦王的畫面覺(jué)得特別解氣，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

　　生：個(gè)別讀。

　　師：你覺(jué)得讀得“解氣”嗎？自身在試著讀讀。

　　生：（練讀后）個(gè)別讀

　　師：你的朗讀讓我們對(duì)這句中的成語(yǔ)留下了深刻的印象，你為什么要抓住這些成語(yǔ)來(lái)讀呢？

　　生：因?yàn)椤搬樹(shù)h相對(duì)、針?shù)h相對(duì)、寸步不讓”這幾個(gè)成語(yǔ)讓我感到藺相如面對(duì)秦王一點(diǎn)也不害怕，一副大義凜然的樣子，所以朗讀的時(shí)候我抓住了這幾個(gè)詞。

　　生：我想補(bǔ)充，這幾個(gè)成語(yǔ)不只讓我感到藺相如的勇敢，還讓我覺(jué)得他十分有智慧、口才很好！

　　師：說(shuō)得太好了，獎(jiǎng)勵(lì)你也來(lái)讀一讀。、

　　生：（投入地）讀。

　　師：作者在這里用了一連串的詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，更重要的是突出塑造了藺相如為趙國(guó)的利益敢于抗?fàn)幍男蜗螅�讀的時(shí)候要一氣呵成，讀出氣勢(shì)。一起來(lái)讀一讀。

　　生：齊讀。

　　教學(xué)反思：

　　這篇文章文字淺顯易懂，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)呢？這需要教師在鉆研教材時(shí)，深入挖掘課文中的語(yǔ)言因素。這篇課文自身就是一個(gè)成語(yǔ)故事，文中成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率也很高。所以成語(yǔ)教學(xué)可以作為落腳點(diǎn)，將成語(yǔ)的積累與理解、表達(dá)整合在一起，提高教學(xué)的有效性。

　　在片段1中，教師將成語(yǔ)的朗讀與課文內(nèi)容的理解巧妙融合，不但疏通了生詞，而且掌握了文脈，讓學(xué)生初步感受到藺相如對(duì)人對(duì)事的不同態(tài)度，這是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵，為后面探究人物形象做好了鋪墊。

　　在片段2中教師將成語(yǔ)放置在具體的語(yǔ)境中朗讀，讓學(xué)生感悟到藺相如面對(duì)秦王時(shí)的那份另人敬佩的勇氣。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟這些成語(yǔ)在塑造人物形象時(shí)起到的強(qiáng)化作用。

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