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《比較水的多少》課堂實(shí)錄示例
一、導(dǎo)入
師：(出示一個乒乓球)這是什么？
生：這是一個乒乓球。
師：(出示一個大皮球)這又是什么？
生：這是個皮球。
師：(將兩個球放在一起)你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：一個大，一個小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球輕。
生：浮在水面上就輕。
生：光看大小不行。
生：兩個球都能浮在水上。
師：用手掂一掂，哪個球重，哪個球輕。
�。ㄍ瑢W(xué)試了以后，有的說皮球比乒乓球重，有的說一樣重�？磥硗瑢W(xué)缺乏掂重量的經(jīng)驗(yàn)，老師就轉(zhuǎn)換話題。）
師：假如讓你比較水，你比較什么？
生：比較水多水少。
(板書：比較水的多少)。
（評：這項活動，老師的意向是從固體的比較引入，轉(zhuǎn)向無固定形狀的液體的比較，然后引導(dǎo)同學(xué)想方法根據(jù)水的特點(diǎn)來比較水的多少）。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？
師：在每個小組的桌子上，老師都給大家準(zhǔn)備了三瓶水，這些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出來了，仔細(xì)想一想：觀察完這三瓶水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：剛才老師看了一下，每個同學(xué)都有自身的發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在請你告訴我：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)透過這個瓶子看東西，東西就變大了。
生：假如水多一些，壓力就會大一些，水里面還有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三個瓶子里的水不一樣多。
生：水是透明的液體。
生：水是沒有氣味的。
生：水是無色的。
�。ㄔu：這段活動，首先是老師偏離了原來的意向，讓同學(xué)看一看、摸一摸、玩一玩，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么，把同學(xué)引向觀察水的一般性質(zhì)。實(shí)際上，老師提供了三個大小、粗細(xì)、長短不同的瓶子，從瓶子的形狀，大小說起，就很切合主題了。）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題，你們最感興趣、最想研究的是什么問題呢？
生：這三瓶水，哪瓶水最多？
師：那就請大家說一說，你認(rèn)為哪一瓶的水最多？
生：第二瓶最多，二號瓶里的水最高。
生：是第三瓶最多，三號瓶粗，假如把3號瓶里的水分成兩半再豎上去，就比2號瓶里的水高。
師：大家是怎么想的呢？
生：第三個瓶子里面的水多。它比一號瓶高，比2號瓶重。所以它里面的水應(yīng)該是最多。
生：反對，瓶子重不等于水多。
生：第二個瓶子它不只比較粗，而且水也很高，應(yīng)該是第二個瓶子的水最多。
師：那么認(rèn)為第三瓶最多的舉手？認(rèn)為第二瓶最多的舉手？
(持兩種意見的同學(xué)各有一局部)
(評：瓶子的大小、形狀不同，裝水的多少也不同，從而引發(fā)了同學(xué)的爭論。)
師：同學(xué)們都覺得是自身對，那么你怎么證明自身是對的呢？
生：再拿一個跟其中的一個一樣的瓶子，比一比就知道了。
生：把水倒到一個杯子里一比就可以了。
師：先分組討論實(shí)驗(yàn)怎么做，要什么東西可以到老師這里來領(lǐng)。
(評：老師準(zhǔn)備的資料箱里有同學(xué)可能想到的各種資料，還有同學(xué)沒想到的資料。同學(xué)紛紛依照自身的想法找老師要器材，有的組的同學(xué)小心翼翼地用漏斗將不同瓶子中的水分別倒入幾個相同的瓶子中比較，有的組的同學(xué)將瓶中的水倒入一次性杯子中比較，教師巡視，并參與到實(shí)驗(yàn)活動中去。)
師：現(xiàn)在再來說一說，那一瓶里的水最多，你是怎么證明的？
生：第二瓶的水最多，剛才我們把水都倒進(jìn)一個相同的瓶子里，發(fā)現(xiàn)第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。
生：第二瓶最多，我們把水倒到一次性杯子里，發(fā)現(xiàn)第三瓶有一杯半，第二瓶有兩杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。
(評：教師將同學(xué)匯報的結(jié)果板書于黑板上，同學(xué)們通過假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自身的假設(shè)，動手完成實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在無形中就是利用了水的流動性)
三、多多少？
師：大家現(xiàn)在知道了哪個瓶子的水最多了，現(xiàn)在我還想給大家出個難題，二號瓶比三號瓶多多少呢？
生：可以用小一些的杯子試試。
生：可以用尺量高了幾厘米。
師：現(xiàn)在根據(jù)你們自身的設(shè)計做一做，需要什么資料可以到老師這里來拿。
(同學(xué)拿了小杯子、尺、量筒，進(jìn)行細(xì)致的觀測，一邊自言自語看來是在考慮多和少的單位。教師巡視。)
師：到底多多少？你使用什么方法研究的？
生：(拿起量筒)用這個東西量的，二號比三號多八十。
師：（指著量筒）知道這個東西叫什么嗎？
生：不知道。
生：我們這一組的二號比三號，多十五。
師：你是怎么知道的？
生：(拿起量筒)用這個東西？
師：知道這是什么東西嗎？
生：我只知道它可以用來做實(shí)驗(yàn)，量水的毫升的。
生：我們這一組第二瓶是180，比第三號瓶多40。
師：你們說80、180、40、是什么？
生：是毫升。
師：你是用什么知道的？
生：用量杯和漏斗。
(評“這段活動進(jìn)行得很生動，證明教師設(shè)計的教學(xué)資料是富有啟發(fā)性的：
●開始老師問同學(xué)要不要漏斗,同學(xué)不要，后來在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)自身去找漏斗用，他們希望比出的結(jié)果更精確。
●有一組同學(xué)先用裝果凍的小杯子量，量的時候，把頭橫過來，平著杯口觀察三小杯水是不是裝得一樣多，另一個同學(xué)用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他們發(fā)現(xiàn)了量筒,看見量筒上有小格子，又改用量筒。因?yàn)橛幸唤M倒水時漏了幾滴,他們又從這件事中受到啟發(fā)，找來漏斗，并且小心地把小杯子中的水一點(diǎn)不剩地倒進(jìn)量筒里。
●關(guān)于量筒，從老師提供量筒的方式，到同學(xué)使用量筒，給我們許多啟發(fā)。當(dāng)老師問同學(xué)“這個東西叫什么”同學(xué)說“不知道”時，聽課的老師都笑了。教材培訓(xùn)時正值暑假，臨時找來的二下的同學(xué)，多數(shù)不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他們根據(jù)自身的需要，正確使用了它，這比教師教他們用有意義得多。
從這段活動中，可以看到同學(xué)能動地“做”科學(xué)，看到他們認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。)
師：其實(shí)，大家丈量使用的儀器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認(rèn)了。(出示量筒的示意圖)
師：我們把水倒進(jìn)去后，會發(fā)現(xiàn)量筒的兩邊水很高，中間的水低一點(diǎn)，凹下去了，你們看是不是？
(同學(xué)觀察量筒)
師：所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準(zhǔn)線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(同學(xué)觀測)
師：家里都有自來水，我想知道家里的用水情況怎么辦？用量筒行嗎？
生：不行，要用水表。
師：水表的單位是什么呢？
生：是噸!
師：一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。
師：家里的水可以用噸來計算，那江河湖海里的水呢？這個問題就留給大家回家查一查資料!
(老師想作一點(diǎn)拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，水多了，就要換用更大的單位。)
四、總結(jié)
師：今天這節(jié)課大家知道了什么內(nèi)容？
生：怎么知道水的多少。
師：我們是用什么原理研究的呢？
生：我們用了水是沒有形狀的這個原理。
（最后的總結(jié)將水的比較歸結(jié)于其基本性質(zhì)──流動性）
綜合評議：這是為教材培訓(xùn)臨時召集同學(xué)，準(zhǔn)備并不很充沛的課，這是武漢市武昌區(qū)的老師首次嘗試用《科學(xué)》課程規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)的課。從前面列舉的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)情況看，這一節(jié)課很生動,也有需耍進(jìn)一步完善的地方。能教出這樣的課，所有參與教材培訓(xùn)的老師都感到很有收獲，提高了大家教好科學(xué)課的信心。
這節(jié)課的教學(xué)把著力點(diǎn)放在“把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課”上，我們看到了同學(xué)有興趣地、能動地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，自身想方法同時又從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，非常認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行活動；下課時，同學(xué)為這節(jié)課時間過得太快感到遺憾。上課時有六十多位老師看十五個同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)只分了三個小組，但每組的實(shí)驗(yàn)都有他們自身的發(fā)明。聽課以后，經(jīng)過討論，大家認(rèn)為進(jìn)一步使這一課教學(xué)貼近課程總目標(biāo)，使之成為一節(jié)高水平的課，距離并不太遠(yuǎn)，關(guān)鍵是提高我們對科學(xué)探究的認(rèn)識。新的課程規(guī)范把認(rèn)識科學(xué)探究、了解科學(xué)探究的過程和方法作為課程目標(biāo)之一。這節(jié)課中，三個小組的同學(xué)都有各自比較水多少的方法，讓同學(xué)交流各組的做法，最后再請他們說一說：開始有同學(xué)說用尺子量，后來是不是量了，怎樣量的？為什么大家想到的方法都是用同樣的容器來比較？不認(rèn)識量筒為什么用量筒量？經(jīng)過這樣的交流，同學(xué)會把自身比較的方法同水是液體、沒有固定形狀的特性聯(lián)系起來，這節(jié)課指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的意義就更豐富了。
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