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小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究
引導(dǎo)語：閱讀一直都是語文的重要教學(xué)組成部分，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)要怎么教呢？小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究，歡迎閱讀！
小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對于一位小學(xué)語文教師來說，在具備廣博的社會知識的同時，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實上一位語文教師的教學(xué)能力=教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以讀為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹�。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。
書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳�！痹陂喿x教學(xué)中,教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè),不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）”之讀的效果。
二、以讀精講
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
對話就是一口清泉。比如：一位教師在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”
一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個問題時，教師充分抓住學(xué)生提出“通過讀書來解決問題”這一個辦法。大膽讓學(xué)生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”的主題。
從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。
三、情景激讀
首先問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學(xué)生中選擇有價值性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。
其次，閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。”教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實際與已有經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在教學(xué)春天的課文時，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學(xué)生感受文中語言文字的優(yōu)美。
四、以寫促讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字�！白x與寫，讀與說�！笔且粋�相互統(tǒng)一的有機體。“讀寫結(jié)合遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔懗龈邢�。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的三實：“真實、樸實、扎實”。
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