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閱讀教學(xué)的有效實(shí)施
新課程改革大力提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！碑�(dāng)然，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性。那么怎樣才能保證個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施呢？下面是小編為大家整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助！
一、對(duì)文本要進(jìn)行個(gè)性化解讀
實(shí)施有效個(gè)性化閱讀教學(xué)首先要求教師要對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是教師要把教材所提供的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，而如何轉(zhuǎn)化就要依靠教師對(duì)文本進(jìn)行解讀闡釋。以往的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把《教師教學(xué)用書》作為自己解讀文本的依據(jù)，缺乏自己的閱讀體驗(yàn)。可以想象，如果教師在閱讀教學(xué)中把《教師教學(xué)用書》作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有反思意識(shí)與批判精神，又怎能奢談培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢？因而學(xué)生的個(gè)性化閱讀更無法實(shí)現(xiàn)。相反，如果教師對(duì)文本有獨(dú)到的具有個(gè)性化的解讀往往能夠決定教學(xué)的成效，因?yàn)榻處煂?duì)文本的個(gè)性化解讀不僅影響著學(xué)生閱讀信息的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生的思維。
大量閱讀教學(xué)實(shí)踐說明：成功的閱讀教學(xué)，往往是以教師對(duì)文本深入個(gè)性化解讀為基礎(chǔ)。特級(jí)教師寧鴻彬老師在進(jìn)行《皇帝的新裝》課堂教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“騙”字（用一個(gè)動(dòng)詞概括故事情節(jié)，從同學(xué)們歸納的動(dòng)詞中找出最恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)（騙），討論故事中人物被騙的原因，討論孩子沒有被騙的原因）進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，既注意研讀文本，又重視訓(xùn)練思維，學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。這一切的前提就是教師自己帶有個(gè)性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。再如對(duì)《項(xiàng)鏈》的解讀，可以定位在小說通過瑪?shù)贍柕逻@個(gè)形象揭露資本主義社會(huì)中人的強(qiáng)烈的虛榮心；也可以從命運(yùn)和人生的角度獲得偶然的小事能影響甚至決定人的一生這樣的認(rèn)識(shí)；從婦女地位、女性心理的角度去解讀，未嘗不是一個(gè)新的視角。
所以，實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先教師要擺脫教學(xué)參考書，認(rèn)真研讀文本，要讀出作品的精神與魅力，要讀出自己的感悟與思想，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行加工，形成自己的教學(xué)內(nèi)容，帶著教師的個(gè)性化特征。這樣才能在閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元指導(dǎo)，使閱讀文本和學(xué)生更好地溝通，幫助學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)真正意義上的心靈對(duì)話。
二、要確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是人們從事一切事情的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理更關(guān)系到我們課堂教學(xué)效率的高低�？茖W(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開閱讀，可以提高閱讀教學(xué)的有效性。過去有些老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么是參考《教師教學(xué)用書》，要么直接引用網(wǎng)上資源。要實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，考慮到學(xué)生在閱讀上的個(gè)性特征，首先要確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。具體說來需做到以下兩點(diǎn)：一是設(shè)立尊重學(xué)生個(gè)性差異的多維分層教學(xué)目標(biāo)；二是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的制定，以確保教學(xué)目標(biāo)切實(shí)有效。
設(shè)立多維分層次的教學(xué)目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。也就是說，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮知識(shí)能力，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)能力的過程和方法以及閱讀對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響，三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立體全面的目標(biāo)體系，缺一不可。為使個(gè)性化閱讀教學(xué)切實(shí)有效，教師更要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，興趣愛好，思維方式等諸多個(gè)性差異，在三個(gè)維度的每個(gè)維度設(shè)立層級(jí)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)，是所有學(xué)生在三個(gè)維度都必須掌握的，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)則不必整齊劃一的做出要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實(shí)現(xiàn)。使不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)偏愛的同學(xué)生都找到適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)展開閱讀，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言即學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，過易過難或空洞的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不切合教學(xué)實(shí)際的，都不利于閱讀教學(xué)的展開，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生實(shí)際，起到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的指向作用。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)把閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀，對(duì)文本展開個(gè)性解讀。教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立閱讀文本時(shí)教師不作任何暗示來左右學(xué)生思維。然后學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)確定一些問題點(diǎn)，哪些是應(yīng)該了解和掌握的內(nèi)容，哪些是自己困惑而無法解決的。教學(xué)中，教師組織學(xué)生將選出的問題點(diǎn)進(jìn)行討論，形成班級(jí)共識(shí)，最后教師再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行甄別，篩選有價(jià)值的目標(biāo)，再補(bǔ)充很重要的而學(xué)生沒有意識(shí)到的目標(biāo)。這樣通過學(xué)生討論自求閱讀目標(biāo)的生成，尊重學(xué)生主體需要，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也更切合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，積極的調(diào)動(dòng)起他們閱讀的積極性。
三、要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀并不意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。因?yàn)閷W(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，在個(gè)性化閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其形成正確的人生價(jià)值觀。盡管同一讀者在不同階段對(duì)同一文本也有不同的體驗(yàn)，但作品的客觀蘊(yùn)涵卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性。伊瑟爾曾經(jīng)說：“文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本的意義作隨意的理解和解釋”。因此，教師心中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀應(yīng)有一把尺來衡量。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要確保教學(xué)效率和質(zhì)量，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)撥既包括知識(shí)方面的障礙也包括情感心理上的障礙，同時(shí)也有思想上的誤區(qū)，這種點(diǎn)撥要及時(shí)適當(dāng)，可以用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與辦法，以達(dá)到掌握知識(shí)，并發(fā)展能力的目的。從本質(zhì)上說這是一種教師指導(dǎo)、參與下的對(duì)話式教學(xué)。這種點(diǎn)撥能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)方式的自主性、個(gè)性、個(gè)別性。而這三者正是評(píng)價(jià)語文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)也認(rèn)為，授之以魚不如授之以漁。只有通過點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成一種良好的思維習(xí)慣才能使其受益終生。
四、要有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法
個(gè)性化閱讀教學(xué)還要求教師自身具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。每一位教師都應(yīng)在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷潛心鉆研，博采眾家之長(zhǎng)，努力彰顯自己的風(fēng)格個(gè)性。教師的談吐、思維等優(yōu)良的個(gè)性素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，其鮮明優(yōu)良的個(gè)性風(fēng)格，能使語文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，給人一種心神振奮、欲罷不能的感召力，產(chǎn)生一種賞心悅目，牽人情思的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)不唯書，不唯上，努力形成自己的理解，逐漸成長(zhǎng)閱讀方法、習(xí)慣，形成自己的個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。所以，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性魅力能夠影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。
在教學(xué)方法上，教師要以自己的方式去指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)：擅長(zhǎng)朗誦的老師，深情的演繹就能夠把學(xué)生帶進(jìn)美好的文學(xué)境界；擅長(zhǎng)寫作的老師，與學(xué)生一起寫同題作文，新穎的思路，卓越的文采，不禁讓學(xué)生嘆服；擅長(zhǎng)古文的老師，枯燥的古文被他講解得豐腴生動(dòng)，不少學(xué)生從此對(duì)古文字古文學(xué)有了濃厚興趣；擅長(zhǎng)表演的教師，可以憑自己對(duì)文中人物惟妙惟肖的模仿使學(xué)生得到形象的體驗(yàn)；擅長(zhǎng)多媒體的教師，可用形象的圖文來輔助教學(xué)……每一位教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，都是不一樣的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地組織課堂教學(xué)，每位教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)水平來有個(gè)性地安排。
當(dāng)然，閱讀是一項(xiàng)比較復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引領(lǐng)，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的能力，以切實(shí)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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