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小學(xué)生感受親情閱讀教學(xué)案例
簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中"意料之外，情理之中的事"。小學(xué)生感受親情閱讀教學(xué)案例，歡迎大家閱讀。
內(nèi)容提要：閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文本走向生活的通道�！伴喿x鏈接”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是靈活多樣的。教師要形成閱讀鏈接意識(shí)，創(chuàng)造大的語(yǔ)文課堂，以課文為本，適度拓展延伸，把文本與生活緊密相連，給學(xué)生提高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。
筆者上學(xué)期參加了我校舉行的“新老教師同上一節(jié)課”活動(dòng)，其中，聽(tīng)了三年級(jí)兩位教師“閱讀鏈接”—— 《感受親情》的課堂教學(xué)。本次閱讀鏈接在“感受親情”這個(gè)話題下，安排了“真情旋律”和“真情記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容�！罢媲樾伞睘閷W(xué)生提供的是《搖籃曲》的歌詞；“真情記錄”提供的是一位母親為孩子記下的出生日記和孩子的成長(zhǎng)日志。兩位教師的教學(xué)流程是：
教學(xué)案例
一、老教師A的教學(xué)過(guò)程如下：
1. 導(dǎo)入新課：
�。�1）回顧本單元學(xué)過(guò)的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《走月亮》、《難忘的八個(gè)字》等課文的主要內(nèi)容。
�。�2）同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，當(dāng)你生病時(shí)，是誰(shuí)日夜守護(hù)在你的床邊？有是誰(shuí)教會(huì)了你獨(dú)立行走，使你一步步長(zhǎng)大成人？
2.感受親情
�。�1）聽(tīng)一聽(tīng) 播放《搖籃曲》感知母親的親情。
�。�2）讀一讀 朗讀《搖籃曲》歌詞，感受母親的親情。
（3）說(shuō)一說(shuō) 結(jié)合父母親人的關(guān)懷，說(shuō)一說(shuō)你的感受，進(jìn)一步親情。
�。�4）寫(xiě)一寫(xiě) 閱讀“真情紀(jì)律”，寫(xiě)一篇感受親情的“小筆頭”。
3. 總結(jié)結(jié)束
播放歌曲《世上只有媽媽好》
教學(xué)案例
二、 新教師B的教學(xué)流程是：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的記憶中，會(huì)經(jīng)歷許許多多美好的情感，但最溫馨最幸福的卻是濃濃的親情。（播放視頻）這樣的親情畫(huà)面你們擁有過(guò)嗎？感覺(jué)幸福嗎？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、舅舅、叔叔……
2. 真情旋律，感受真情。
（1） 聽(tīng)一聽(tīng)，播放《搖籃曲》感知母親的情懷。
�。�2） 讀一讀，出示課本小例文。（文、圖）
（3）議一議，師：通過(guò)日記中媽媽記錄的寶寶回家，你體會(huì)到了什么？下面就結(jié)合你課前搜集到的各種資料，把你感受到的親情和同學(xué)們一起來(lái)分享吧。
生：在小組里交流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”， 談自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
�。�4） 說(shuō)一說(shuō)，全班交流。感受親情，分享親情。（學(xué)生集體交流，相互補(bǔ)充，教師及時(shí)引導(dǎo)）
�。�5） 講一講，師：親情無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。下面，誰(shuí)給大家講一個(gè)親情的故事。（學(xué)生聽(tīng)故事談感受。）
（6）寫(xiě)一寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)親情，抒發(fā)真情。 師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有許多自己的親情感受想對(duì)你的親人說(shuō)，那就拿起筆來(lái)寫(xiě)一兩句親情的話，制作成“親情卡”課后寄給最疼愛(ài)你的人吧。
3. 總結(jié)升華，表達(dá)感恩。
（1） 學(xué)生在播放視頻歌曲《感恩的心》中誦讀“親情卡”。
（2） 課外，以小組為單位，辦一期“親情“為主題的手抄報(bào)。
【教學(xué)反思】冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排了“閱讀鏈接”教學(xué)內(nèi)容。每次安排的“閱讀鏈接”內(nèi)容緊緊圍繞單元文化主題，它篇幅雖短小，但信息卻很大，一方面讓學(xué)生通過(guò)瀏覽更多的與單元文化主題相關(guān)的內(nèi)容作為閱讀積累，另一個(gè)方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己實(shí)際生活中的積累作為表達(dá)的素材。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文本走向生活的通道，更是落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量�！钡木唧w體現(xiàn)。本次閱讀鏈接是對(duì)本組教材文化主題的一個(gè)拓展和深化，為學(xué)生提供了一次多角度，有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生知道，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要學(xué)好本組課文，還要盡可能多的閱讀一些與單元文化主題相關(guān)的材料，在多角度的閱讀中，提高自己的閱讀質(zhì)量和水平。
“閱讀鏈接”的教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的。教學(xué)時(shí)，不一定將所有的板塊都逐一完成，而應(yīng)創(chuàng)造性地理解、把握和使用教材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕不能“教教材”。上述教學(xué)案例中的老教師A，就沒(méi)能做到創(chuàng)造性地理解和使用教材，他對(duì)教材安排的“真情旋律”和“真情記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，逐一平鋪教學(xué)，就教材教教材，雖說(shuō)也完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的興趣不高，情感沒(méi)升華到一定高度。而新教師B則從教材“真情記錄” 提供的一位母親為孩子記下的出生日記和孩子的成長(zhǎng)日志入手，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞它進(jìn)行，主題突出，環(huán)環(huán)相扣，情感層層升華。
“閱讀鏈接”的教學(xué)教師也要給學(xué)生提高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間。教學(xué)案例中的新教師B，在教學(xué)活動(dòng)中，課前布置學(xué)生搜集整理有關(guān)親情的資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)文化經(jīng)典中感受親情；課中通過(guò)播放表現(xiàn)親情的視頻，小組交流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，講親情的故事，讓學(xué)生感受親情，分享親情，制作成“感恩卡”，升華情感，讓親情更濃，更深；課外，辦一期“親情“為主題的手抄報(bào)。這樣，課前——課中——課外有機(jī)結(jié)合，融為一體，讓學(xué)生在寬廣的“鏈接”閱讀空間中理解親情，感悟真情，增進(jìn)親情。
“閱讀鏈接”的教學(xué)還要注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。教學(xué)案例中的新教師B，在教學(xué)活動(dòng)中，教師選取了課本小例文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀文字中感受到親情的幸福甜蜜。接著教師采用的方式是讓學(xué)生搜集大量有關(guān)的親情資料，來(lái)補(bǔ)充文本的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生的課外閱讀又提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間，擴(kuò)大閱讀收獲。同時(shí)也展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀中自悟自得，品味親情；在展示的過(guò)程中，教師讓學(xué)生制作 “親情卡”，激發(fā)其閱讀和動(dòng)手的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與學(xué)習(xí)的自主性。在一首首親情兒歌、古詩(shī)詞及名人名言的畫(huà)卷中引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。教師對(duì)講述親情故事的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是在閱讀鏈接之上再鏈接，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，形成再鏈接，從而使學(xué)生的閱讀的對(duì)親情的感受更深更濃。制作 “親情卡”是在鏈接語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上來(lái)鏈接生活。學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己最真實(shí)的親情感受，將自己在生活中“閱讀”到的親情畫(huà)面用文字真實(shí)地表露出來(lái)，其親情會(huì)更加濃厚。這樣，把搜集到的文本資料和生活緊密相連，形成了語(yǔ)文走向生活的通道。
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