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閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計(jì)策略
近年來，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加，閱讀活動設(shè)計(jì)策略。幼兒園教師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，與幼兒共享閱讀的快樂。
一、 根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動
不同體裁的作品有著各自的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代。如德國漫畫家埃·奧·卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品，塑造了一對可愛而有趣的父子，他們善良、樂觀，懂得生活，有幽默感。他們之間發(fā)生的一些事情意味深長，讓人感受到濃濃的父子情意。
《父與子》一書中的故事開始時似乎都很平常，但隨著情節(jié)的展開，矛盾與沖突相繼出現(xiàn)且愈演愈烈，結(jié)局往往出人意料。比如其中一篇《百密一疏》描述的事件是：兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在鏡框木板上畫上戴領(lǐng)結(jié)的父親。隨著情節(jié)的發(fā)展，畫面從一條主線轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓷l主線，其一是父親全然不知地照鏡子，兒子很得意；其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中破綻，兒子逃走。
這個漫畫故事的特點(diǎn)是幽默。因此，我們通過讓幼兒觀察畫面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，以肢體動作和語言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。我們主要運(yùn)用了以下策略：
1．營造氛圍
活動一開始，我們就營造了一個幽默的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如，我們引導(dǎo)幼兒觀察這對父子的形象特征：“這是誰?他們長得怎么樣?”當(dāng)幼兒說到“爸爸的頭發(fā)很滑稽，只有兩撮，長在額頭上”時，我們又用幽默的口吻回應(yīng)道：“是呀，爸爸長得真滑稽，連眉毛都像頭發(fā)，真有趣!”
2．鼓勵想象
在閱讀幽默作品時，我們鼓勵幼兒大膽想象，感受故事意想不到的結(jié)局。如針對故事中“兒子打碎鏡子以后，想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節(jié)，我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍，而不是讓幼兒討論：“兒子的這個辦法好不好?對不對?為什么?”
3．推波助瀾
在閱讀幽默作品時，我們運(yùn)用“推波助瀾”的策略來增添幽默的味道。如，一開始當(dāng)孩子講到“兒子和爸爸在踢球，后來兒子把爸爸的頭當(dāng)成球踢了”時，我們便說：“是的，兒子看到從窖井里冒出一個圓溜溜的東西，猛地一腳。哎呀不好，原來踢到爸爸的腦袋了!這是不是很有趣?”我們通過夸張的語氣、語調(diào)來推波助瀾，放大幽默情節(jié)，渲染幽默氛圍，激發(fā)孩子回憶幽默情節(jié)，充分感受故事幽默、有趣的特
4．啟發(fā)思考
在幽默閱讀作品時，我們運(yùn)用“明知故問”的策略，引導(dǎo)幼兒深入思考，幼教之友《閱讀活動設(shè)計(jì)策略》。如，作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”，第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”，我們通過提問“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么”，把矛盾顯性化，引導(dǎo)幼兒帶著問題去思考，并體驗(yàn)兒子的各種情感：不小心敲碎玻璃的緊張，自以為想出妙計(jì)的得意，被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽，感受幽默故事的魅力。
二、 根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動
每個作品都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這也決定了我們要采用不同的方式來設(shè)計(jì)、組織。如故事《要是你給老鼠吃餅干》在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。
為此，我們設(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓，又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等)，并貼上雌雄扣。在活動中，我們隨著故事情節(jié)的展開，沿著輪廓依次粘上老鼠所要的物品圖片，以此為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。
三、 根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動
一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線�；顒忧�，我們通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。
如故事《大西瓜》的情節(jié)線是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過不了河、碰到狐貍等)，故事的情感線是小老鼠對奶奶的關(guān)心和面對困難的機(jī)智。因此，在活動中，我們運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗(yàn)情感。
1．觀察理解
在這個故事中，狐貍要吃小老鼠時的兇狠(張大嘴巴，口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動中，我們邊看邊提出一些觀察性的問題，如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”，引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動作等，幫助幼兒理解故事情節(jié)。
2．符號轉(zhuǎn)譯
在這個故事畫面中有一些符號，如狐貍摔跤后，畫面上出現(xiàn)了“☆”符號和螺旋形線條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動中，我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號，幫助他們建立圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能。
3．啟發(fā)想象
故事中往往會有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們在活動中有意識地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能過河”“小老鼠會不會被狐貍吃掉”這兩個情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對此，我們提出以下問題啟發(fā)幼兒想象：“小老鼠有沒有過河呢?它是怎么過河的?”“小老鼠會不會被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。
4．角色表演
在活動中，我們還注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動作、語言等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我們問幼兒：“狐貍想吃小老鼠的時候是怎么樣的?小老鼠會怎么想，怎么說?”不僅讓幼兒回答問題，而且讓他們在角色扮演中體驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。
5．貫穿體驗(yàn)
在故事《大西瓜》中，“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)關(guān)愛的情感，我們在第一幅畫面中就加入了“奶奶生病了，躺在床上”的情景，并提問：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗(yàn)小老鼠的著急心情。在路上，小老鼠又熱又渴，看到一個西瓜，吃掉了半個，這時我們又故意設(shè)置懸念“還有半個西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，幫助幼兒體驗(yàn)小老鼠對奶奶的牽掛和熱愛。在完整欣賞故事后，我們還特地設(shè)置了請一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié)，讓孩子體驗(yàn)“感恩”的情感，使活動達(dá)到了高潮。
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