教學探討：幼兒閱讀活動指導策略

　　教學探討：幼兒閱讀活動指導策略

　　實踐告訴我們，中班幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思想活躍、可塑性強，想象力大膽而豐富，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力的群體。因此，我們以指導幼兒閱讀為突破口，以提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、增進閱讀技能為重點，促進幼兒主動地進行閱讀活動。在實踐中發(fā)現(xiàn)，起初孩子對閱讀區(qū)非常感興趣，后來由于其他區(qū)域豐富的材料吸引了孩子，閱讀區(qū)漸漸無人問津。為解決這種狀況，筆者確立了本課題并就指導策略和教學實踐，做如下可行性的探討。

　　一、指導觀察，恰當質疑，初步讀懂內容

　　在閱讀活動中，教師根據(jù)故事重點，提出多種問題和假設，引導幼兒仔細觀察，理解圖書的內容。

　　在圖書區(qū)，幾名幼兒興致勃勃地圍坐在小沙發(fā)上，一起看一本新書《小羊和狼》。當孩子們看到小羊裝腿疼、做出一瘸一拐的樣子時，發(fā)生了爭論。慧慧說：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了�！毖笱蠓瘩g道：“不對，我覺得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼。”齊齊也迫不及待地發(fā)表見解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不會反抗的，因為他打不過大灰狼�！甭牭胶⒆觽兊臓幷�，我介入其中，分別問孩子：“你是從哪看出來的？”孩子們紛紛說自己的理由。“到底誰說的對呢？我們看看后一頁好嗎？”于是，翻到后一頁，我引導幼兒仔細觀察畫面，并問：“大灰狼托著小羊的后腿，并張著嘴，它在干什么，說了些什么？”孩子們又開始發(fā)表自己的見解，有的說：“大灰狼想吃小羊的后腿。”有的說：“不對，我看過‘動物世界’，兇猛的動物想吃小動物的時候，都是先咬喉嚨，把它咬死后，再慢慢地吃掉�！睂τ诤⒆觽兊臓幷�，我并沒有急于告訴他們答案，而是建議再看后一頁。孩子們這才恍然大悟。原來小羊謊稱自己的腳扎了刺，利用大灰狼給它檢查時用后蹄踢傷大灰狼，然后趁機逃跑。這次閱讀活動，通過老師的引導，學生不僅講出了故事內容，還將自己的想法編入了其中。所以，教師要引導幼兒學會從多角度思考問題，鼓勵每個幼兒大膽講出自己的想法，集體進行討論。這樣，不僅能提高幼兒的理解、表達能力，還使幼兒的發(fā)散思維和復合思維得到發(fā)展。

　　二、挖掘內涵，步步深入，加深理解

　　引導幼兒理解各種符號，并使之與人物表情、心理活動、動作建立起聯(lián)系，從而幫助幼兒深入理解圖書內容。

　　在觀察幼兒閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對書中的一些符號產生了興趣，經(jīng)常指著一些符號進行討論。抓住這一特點，我們引導幼兒觀察和理解這些符號的含義，從而幫助幼兒理解故事情節(jié)。如孩子們在閱讀《獵人和鷹》時，對拋物線產生了興趣，并產生了不同的看法。有孩子說鴨子是被獵人拋出去的，有孩子說鴨子是自己飛起來的。于是，我引導幼兒仔細觀察人物表情的變化。起初獵人的表情是憤怒的，而鴨子的表情很害怕，并且摔在地上后，頭部還冒出了許多金星。可是后來獵人的表情變得很恐慌，身體往后仰好像在躲閃，而這時鴨子的表情變得憤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模樣。通過對符號的理解，幼兒更容易深入理解故事情節(jié)。

　　抓住幼兒對符號產生興趣這一特點，我們在閱讀區(qū)墻飾上設置了記錄表。孩子們將在閱讀中看到的符號記錄下來，并在后面用小圖片來表示這個符號的含義。如表示顫抖的符號，孩子用一個表情很害怕的動物貼在后面；如表示打鼾的符號，孩子就找了一個睡覺的動物貼在后面……隨著孩子理解的符號越來越多，他們閱讀理解圖書的策略也越來越豐富。

　　三、評選好書，互促互評，提高理解能力

　　在幼兒的閱讀活動中，最初我們只是關注幼兒是否理解故事，是否能大膽講述內容，而忽視了幼兒對文學作品中美的感受和文學的熏陶。于是我們準備了一些畫有笑臉的書簽，每次閱讀后，幼兒可以將書簽夾到自己喜歡的書中。教師鼓勵孩子大膽說出自己喜歡這本書的原因，有人說喜歡書中的人物形象，有人說喜歡書中人物的聰明、機智，有人說喜歡書中的顏色，還有人說能從故事中學到很多知識。隨著幼兒推薦好書的內容逐漸豐富，孩子們在夾書簽時發(fā)現(xiàn)，如果把書簽制成不同的樣式，就能一下看出這本書被喜歡的原因了。于是我們又制作了許多樣式不同的書簽，如針對喜歡色彩的，制成一朵花朵的書簽；針對喜歡景色的，制成一個畫有風景的書簽；針對能從中學到知識或道理的，制成一個問號書簽，等等。在這個過程中，教師可以了解幼兒對圖書的閱讀理解情況及閱讀水平，可以使幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗，分享從中獲得的文學的熏陶。

　　四、總結與反思

　　評價，可以使教師了解幼兒閱讀能力的發(fā)展狀況，了解幼兒閱讀與個性發(fā)展的關系，有利于教師調整、完善教學模式及指導策略，確保閱讀活動的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀活動的目標，初步形成了評價框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個性等方面。如何利用評價，完善評價指標，以更好地促進幼兒閱讀與個性發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過程性評價和終極性評價有機結合，有待于我們進一步去實踐、研究。

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