《我眼中的三國人物》課堂實錄

　　一、主題的由來

　　升入高年級后，我經(jīng)常聽到家長反映，有許多同學捧著《三國演義》、《水滸傳》等描寫古代英雄人物的小說看得津津有味。有些男同學，平時對學習不感興趣，但是對三國人物、水滸108將卻了如指掌，講起來有聲有色；有的同學為了收集這些人物的卡片，更是絞盡腦汁。如何把學生這一興趣遷移到學習中來呢?上海市S版語文教材五年級第二學期正好有一篇課文《空城計》，講的是三國重要人物諸葛亮用智慧擺空城計迷惑對方，司馬懿中計主動退兵的故事。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)三國的信息相當豐富，有介紹《三國演義》全書的，有三國時的詩詞，有三國群英譜，還有點評文章。于是我與課題組成員共同設(shè)計了《空城計》的互動拓展閱讀——《我眼中的三國人物》這一學習主題的教學方案和評價標準。

　　二、主題學習活動

　　1、廣泛閱讀：

　　網(wǎng)上世界是現(xiàn)實世界的反映,魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學生的年齡小，認識能力弱，辨別是非的能力差,對任何事都充滿好奇。上網(wǎng)之后,望著浩瀚的信息世界,覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發(fā)了，下得網(wǎng)來，卻是兩手空空。因此，在課前，我承擔了信息資料代理的工作，從網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)《三國演義》以及三國人物介紹的資料，經(jīng)過整理后，將這些資料超鏈到了“習客”網(wǎng)站《我眼中的三國人物》主題學習主頁上的學習資源區(qū)內(nèi)：

　　三國演義全文：

　　這樣學生只要打開主頁，點擊任何一個信息就能上網(wǎng)瀏覽閱讀了。同時，為了讓學生有目的地進行閱讀，我集中了學生在學習《空城計》課文后，產(chǎn)生的想法和提出的問題，設(shè)計了以下三個問題，公布在“習客討論區(qū)”中：

　　你對《三國演義》有哪些了解?

　　你知道《三國演義》中的哪些人物?

　　你喜歡哪些三國人物?用發(fā)帖子的形式進行交流。

　　上課時，學生們帶看這三個問題，在學習資源區(qū)內(nèi)進行了廣泛閱讀，有些同學覺得這些資料還不夠，帶了《三國演義》的書以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹三國的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。很快旋風小組的楊域同學發(fā)上了第一張貼子，標題是《我了解趙云》，點開后內(nèi)容是“趙云，字，子龍。劉備五虎將之一，武藝高強，忠心耿耿，舍命救出劉備家人�！闭Z言簡潔、明了，清楚地概述了趙云。我發(fā)現(xiàn)了這張貼字后，馬上口頭表揚了他們小組，并給他們回復了一張貼子“非常好，請繼續(xù)努力�！辈⑺土艘环荻Y物給他們小組。平時在課堂中很少受到表揚的楊域同學得到了這份意想不到的驚喜，高興得跳了起來。

　　此時，班級中其他小組的同學也受到了鼓舞，一張張語言精煉、語句通順、表達清楚、內(nèi)容豐富的貼子出現(xiàn)在了學習討論區(qū)中，其中有—些帖子相當精彩，我把這些帖子超鏈到了主題學習主頁的精彩回答區(qū)中，并組織學生讀、議這些帖子，然后進行交流。學生完全投入到這種學習氛圍中，讀、議得相當激烈，交流得也很認真。

　　結(jié)束時，每一小組的同學還很客觀地根據(jù)小組評價表對本小組在第一階段的學習情況作了反思。在此基礎(chǔ)上，每一位學生根據(jù)自己在第一階段的閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“劉備手下的五虎”、“曹操手下的五虎將”、“諸葛亮的三十六計”、“劉備與曹操”等，并自行結(jié)成了學習小組，準備進入第二階段的學習——深入閱讀。（下圖為《我眼中的三國人物》“習客”討論區(qū)中的圖片資料）

　　2、深入閱讀

　　在深入閱讀階段，同學們根據(jù)自己小組確定的主題，開始有選擇性地閱讀資料，只見他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。碰到較精彩的句段或圖片，就把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，重點需要理解的句子或段落，還特地把字體放大。同學們邊讀邊摘錄，每一小組都制作了四到五張精美的讀書卡片。

　　網(wǎng)絡(luò)巨無霸小組原來定的研究對象是劉備，后來我發(fā)現(xiàn)他們改變了，便上前詢問，他們說：“我們很喜歡劉備，我們這小組的成員也都喜歡劉備。但是光盲目地研究劉備還不行。我們得研究劉備的某一方面。經(jīng)過我們多日查資料，發(fā)現(xiàn)劉備有五位虎將，分別是關(guān)羽、張飛、趙云、馬超、黃忠，他們各有自己的特色。所以我們經(jīng)過自己討論，決定改變方向，研究劉備的五虎大將。”于是他們重點查找并閱讀了介紹這幾位虎將的資料，并摘錄了一些有價值的信息制作了讀書卡片。

　　同學們完成了各自的讀書卡片后異常興奮，很想把自己的成果與大家分享。因此我組織了一次讀書卡片的交流。

　　這天，正好有外省市的老師來聽課。交流之前，我先向同學提出了交流的要求，講清：研究的主題是什么？為什么要研究這個主題？圍繞這個主題制作了哪幾張讀書卡片?并請選擇1至2張作詳細介紹。根據(jù)這些要求，每—個小組的同學先在下面準備幾分鐘，介紹的形式自己選擇。

　　交流開始了，首先由BC小組的同學介紹了讀書卡片。她們研究的人物是諸葛亮，共制作了3張讀書卡片，只見她們幾位同學或聲情并茂地朗讀，或繪聲給色地講解，把課堂中聽課的老師和同學都吸引住了。介紹完畢后，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。這時，陳曉俊同學站了起來，說：“我有—個問題想請教你們，為什么諸葛亮年輕時，人們稱他為臥龍?”這一小組的張旭同學略微想了想，然后很大方地說：“我想可能是因為諾葛亮年輕時隱居山中，他又很有才智，所以人們稱他為臥龍，我的解釋不知你是否能接受?”那位同學很滿意地坐了下去。很快，另一位同學站起來說：“我想請她們把其中的—首詩解釋一下�！边@下可難住了這一組同學。她們靈機—動，請在場聽課的老師幫助她們。

　　整堂課，教室氣氛相當活躍，學生完全成了課堂的主人，大膽提問，暢談感受。

　　3、協(xié)作作業(yè)

　　通過深入閱讀，同學們積累了大量有關(guān)研究專題的資料，協(xié)作作業(yè)就是讓學生用各種方式展示自己的研究成果，可以寫小論文，也可以用powerpoint制作一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文告，這些效果要同主題想合適。

　　我發(fā)現(xiàn)同學們大都在制作演示文稿，在此過程中，有些組的同學把第二階段的電子讀書卡片丟在一邊沒有好好利用，有的組的同學光追求聲音、動畫效果而忽視了要與主題內(nèi)容相合適，有的小組同學不能合理分工，互相配合共同完成，我在巡視中，都一一加以指出。

　　網(wǎng)絡(luò)巨無霸小組的同學研究的主題是劉備的五虎大將，他們共制作了六張幻燈片，每—張介紹一位虎將，有圖，有文字，但人物的特點沒有體現(xiàn)出來，于是我請他們小組的同學再好好研究一下尋找到的資料。通過研究，他們組發(fā)現(xiàn)三國的武將，大多數(shù)是年輕人，但是也有利外，黃忠就是其中的一位，他雖然老，卻一點兒也不示弱�！袄隙�不弱”使他成為了三國群英中的一個代表人物。我肯定了他們的研究結(jié)果，并鼓勵他們繼續(xù)歸納其他幾位虎將的特點，一位組員提議；“黃忠不是從‘怒斬夏侯洲’這個故事中發(fā)現(xiàn)他老而不弱嗎？那么其余的四位虎將也有故事，何不……”他的話啟發(fā)了其他組員，很快他們總結(jié)出：關(guān)羽，重情義；張飛，勇猛；趙云，智勇雙全；馬超，勇有余、謀不足。看見他們個個眉開眼笑，我也很為他們高興。

　　我覺得教學中教師應創(chuàng)造一種研究問題的情境，讓學生主動探索和掌握教材的知識體系，使學生在探求知識的過程中增長知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　4、展示反思

　　完成了演示文告的制作以后，最后—個階段就是請學生采用自己喜愛的形式展示演示文稿，并反思這一階段主題學習情況。

　　展示演示文稿前，每—小組都作了精心的準備，形式豐富多彩。有的小組每人介紹一張，有的小組以表演小品的形式進行，每一小組的組長根據(jù)每一位同學的特長合理分配任務(wù)，同學們接到任務(wù)后都興致勃勃地準備起來了。

　　網(wǎng)絡(luò)巨無霸小組的同學們研究的是劉備手下的五虎大將，他們每人扮演其中的一位人物，以第一人稱的形式將他們對五位虎將的研究結(jié)果繪聲繪色向大家作了介紹，精彩的表演博得了同學們一陣陣熱烈地掌聲。

　　接下來，同學們對整個學習過程作了一個反思，并將自己的學習感受在“習客”討論區(qū)中進行了交流。有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也個枯燥，反而很有趣，我喜歡‘習客’的網(wǎng)絡(luò)學習。”有的同學說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多三國人物，真是受益非淺。”也有的同學認為這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓我們充分展示自己的才能，我們真正成了學習的主人。

　　三、教學中成功與不足的反思：

　　整個教學活動結(jié)束后，我進行了反思：

　　1、成功之處：

　　信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學習者必須以主動的方式進行學習與交往。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更為各類交互創(chuàng)造了便利條件。網(wǎng)絡(luò)文本作為一種閱讀主體的物化形式，可以比紙質(zhì)媒體記載的文本更為便捷地實現(xiàn)傳播與交流。另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀融入了超媒體文本，在閱讀過程中即時記載的互動對話，又成為學習者進一步拓展閱讀的文本。所以基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀學習方式，學習者作為學習的主體，自選專題、主動收集、自我重構(gòu)、積極對話、自主活動、自我評價，創(chuàng)造性地運用信息、更為深刻地理解文本的意義。

　　通過實驗初步證實了：

　　主體回歸：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的學習方式和教學模式是可行的，并為進一步發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗。實踐證明，師生關(guān)系已發(fā)生了根本性變化，預示著教學民主的真正實現(xiàn)是完全可能的。

　　語境重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)作為一種物質(zhì)條件基礎(chǔ)，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢，使得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗實現(xiàn)閱讀文本語境的重構(gòu),實現(xiàn)學生認知、觀念、經(jīng)驗的重構(gòu)。

　　心靈體驗：語境重構(gòu)的過程，是學習者自我意義建構(gòu)的基礎(chǔ)與過程。通過實踐初步證實，實現(xiàn)這種學習方式的閱讀，對于學習者來說具有心理意義和生命價值，因此閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。

　　互動發(fā)展：個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學生、學生與學生之間的積極交互。實踐證實了互聯(lián)網(wǎng)以其交互性技術(shù)特質(zhì)，促進開放學習環(huán)境中智慧共同體的形成、并在互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。

　　互聯(lián)網(wǎng)條件下的開放環(huán)境，作為一種物質(zhì)基礎(chǔ)，成為拓展閱讀中主體回歸、語境重構(gòu)、心靈體驗和互動發(fā)展的有力保障，是一個技術(shù)整合、開放互動、回歸生活與動態(tài)發(fā)展的環(huán)境。

　　2、不足之處：

　　在這一學習過程中，主要是以小組的形式進行協(xié)作學習，團體協(xié)作學習已成為課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。但是我們還應處理好團體協(xié)作和獨立思考之間的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發(fā)表個人想法。如何更好地處理好這兩者之間的關(guān)系需要我們在今后的實踐中進一步探索。

　　學生反思是整個學習過程中非常重要的一部分內(nèi)容，但由于學習時間較倉促，學生反思的能力還有待于在今后的學習過程中提高。

　　拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現(xiàn)的。教師盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調(diào)控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位；反之，如若對學生的學習過程不參與，拓展閱讀不能有效地開展。因此，教師要從學習者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發(fā)展的空間，才能促進學生主體發(fā)展。

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