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基于手工教學對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的論文
摘要本文分析了學前教育專業(yè)學生的手工教育現(xiàn)狀,創(chuàng)新是學生手工作品中出現(xiàn)的最廣泛問題,據(jù)此基礎上,提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的措施,為學前教育工作者提供借鑒與參考。
關鍵詞手工教學;學前教育;創(chuàng)新意識
【中圖分類號】J0-4;G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)10-0057-01
手工課在學前教育專業(yè)中占據(jù)著重要的地位,是幼兒教師必會的一項基本功,同時也是一門實用性比較強的專業(yè)基礎課,有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在手工課堂上,學生自己動手實踐完成一個手工作品,并且可以與小組成員進行合作。但是在學前教育專業(yè)的手工教學中存在一些問題。因此,本文對存在問題進行分析,從學生的基本能力著手,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
一、手工課教學的現(xiàn)狀
通過研究發(fā)現(xiàn),近兩年來,學前教育專業(yè)的學生手工作品令人感到遺憾,基本都是一個主題,千篇一律,缺少創(chuàng)新和個性風采。雖然每個作品和以往的學生創(chuàng)作并不相同,但是在作品的形式上、圖案上、材料的運用上依然趨同,創(chuàng)新的因素較少。在小組合作中,很多學生都抱有隨大流的思想,忽視自己的觀點,雖然這樣有利于形成一個統(tǒng)一的小組意見,但是這種小組結論可能是錯誤的,隨大流現(xiàn)象壓制個別學生的正確思想想形成,抑制了他們自我創(chuàng)新精神。
二、作品缺乏創(chuàng)新的原因
1.學生的意識不正確,認為作品=作業(yè)
因為教師的教學內容是依靠教材進行的,那么在教學環(huán)節(jié)中,學生按時完成教學的任務,完成教師安排的作業(yè)。那么,在進行展覽的時候,學生們?yōu)榱瞬毁M勁,圖省事,就把自己的作業(yè)直接拿去當成作品,這樣作品的質量根本不能提高。
2.節(jié)約原則
因為完成一個好的作品,需要耗費時間和精力,還需要財力。有些經(jīng)濟不富裕的學生就會為了省錢不去選擇一些高質量的難找的材料,而去選擇一些替代材料。
3.教材陳舊
教師在進行一輪教學的時候,就會有自己的教案,那么在進行下一輪的教學的時候,就還會依靠這個教案進行,教材也很少更新,那么學生學到的作品形式等都還是陳舊的,沒有及時更新,缺乏新的審美經(jīng)驗,從而對自己的創(chuàng)造性也有阻礙作用。
4.教學評價不全面
教師的評價對于學生來講十分的重要,它有利于提高學生的學習積極性。在手工課堂的教學中,教師一般都是對小組的作品進行綜合性的評價,或者對學生個體進行評價,對小組集體的評價較少,那么那些性格較內向的學生的關注度就少,同時對于學生的學習態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力的評價較少,這種評價不全面,影響了學生的積極性。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的措施
1.拓展信息,豐富學生審美經(jīng)驗
教師要轉變傳統(tǒng)的模式化教學方式,結合學生的生活實際,對教學內容和教學信息進行拓展更新,采用多媒體信息技術將更多的作品進行展示,豐富學生的審美經(jīng)驗。要致力于打破學生的傳統(tǒng)固有思維,提高他們的創(chuàng)造能力和思考問題的能力,使得作品更加多元化。比如在泥塑課的教學中,原來的教學知識讓學生用基本技法做泥條、泥片和泥塊的基礎上進行簡單的加工,再制作餅干、花瓶等。但是如果豐富了學生的審美經(jīng)驗,讓他們觀看和接觸更多新鮮的作品信息,就能夠豐富他們的聯(lián)想,利用泥塑工具制作出一些鏤空或者娃娃等作品形式。
2.舉一反三,更新教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是老師進行傳授,并且在進行作品創(chuàng)作的時候,學生的自身動手能力受到限制,老師手把手教,一步步的進行示范,教學十分的精細,雖然學生通過這種方式能夠快速的完成教學任務,但是對教學內容的掌握并不好,也沒有真正的進行吸收,創(chuàng)新意識受到限制,因此教師在教學的過程中,要更新教學模式,認真做好自己的角色定位,起到引導和促進的作用。在教學過程中,允許學生的質疑,重視每一個學生的成果,讓學生自己積極的投入實踐中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識。比如在布娃娃的手工制作時,教師要先教會學生制作的基本方法和步驟,每個步驟需要注意的問題,然后就依靠學生自己去進行制作,如果有學生遇到問題,就要積極的去引導,而不是直接的告訴。這樣學生的動手能力和創(chuàng)作能力都能夠有效的提高。
3.提供多種材料
因為學生在日常的學習中,缺乏相應的材料學習和觀看,那么作品能夠在哪方面進行改造,適合用于哪些方面等,都缺乏思考和嘗試。有些手工材料學生在教材、老師的課間或者網(wǎng)絡上看到過,但是因為它并不是生活中常見的,獲取材料也十分的苦難,所以他們就更不愿去制作。有些材料比較常見。但是因為學生缺乏日常收集材料的意識和習慣,那么在不經(jīng)意間就舍棄掉,等到了真正需要的時候就找不到了,就會影響手工作品的效果。
如果老師提前要求學生進行材料收集,或者將一些難找的材料收集好提供給學生,那么學生就有可能從材料的選擇、運用上有更多的創(chuàng)造性,制作出更有特色的作品。在材料的運用上,可以采用“一題多解”的方式充分的激發(fā)學生的發(fā)散性思維,提高他們的創(chuàng)新意識,比如在進行“過年”的手工作品中,為了突出這個主題,學生可以進行分工,通過剪紙的形式表現(xiàn)過年的氣氛,通過彩泥捏出吃年夜飯的人以及年夜飯,還可以用卡紙和廢舊材料布置過年時的環(huán)境。這樣,學生們共同合作,提高學生的合作意識和創(chuàng)新意識,而且采用多種材料進行手工制作,能夠創(chuàng)作出更多的新穎的作品。
4.活動滲透
教師在日常的教學中,還可以采取活動、比賽等形式,讓學生進行現(xiàn)場比賽,進行作品的設計和創(chuàng)造,提供一個十分有趣的環(huán)境,讓學生看到自己的成果,感受到制作作品的樂趣,這樣可以充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
四、結論
在手工教學中,對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的,只有不斷的轉變教學方法和模式,嘗試新的制作材料,帶動學生的動手能力,才能在手工展上呈現(xiàn)更多新穎、獨特的作品。
參考文獻
[1]梁英.手工教學對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].美術教育研究,2015,(02):162.
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