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關(guān)于中小學(xué)教育管理論文
摘 要：現(xiàn)如今,素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)教育中必不可少的一部分,同時也是中小學(xué)教育管理中的基礎(chǔ)部分,素質(zhì)教育逐漸的被引入到日常的教育過程中,在這種形勢下,就需要不斷的創(chuàng)新教育管理機制,進行有針對性的教學(xué),本文當(dāng)前中小學(xué)教育管理機制中存在的問題進行分析,并提出相對應(yīng)的解決對策。
一、中小學(xué)教研的概念及組織方式
基礎(chǔ)教育新課改對中小學(xué)教師提出了越來越高的要求，其中就提到教師應(yīng)作為一名從事教育科學(xué)研究的專業(yè)人員。專業(yè)人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業(yè)人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)要不斷提升自我的專業(yè)水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與白己的經(jīng)驗進行交往的過程。在促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，教研活動是最重要的形式。教研活動是指教師有目的、有方法地分析和解決學(xué)校課程實施、教育教學(xué)過程中所而臨的教育教學(xué)問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。
中小學(xué)教科研的主要施行單位為各級教研組織。在我國基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中存在著二級教研組織，對于二級教研組織有兩種理解：第一種理解是省（白治區(qū)一直轄市）教（科）研室、地級教（科）研室、縣（區(qū)）級教（科）研室；第二種理解是省（白治區(qū)一直轄市）、縣（區(qū)）級教研室、學(xué)校教研組。由于學(xué)校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級教研室的工作方式及其實際地位同省級教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學(xué)的教研組織分為兩個層而：區(qū)域教研和學(xué)校教研。
區(qū)域教研室是中國基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區(qū)）的教育行政部門，是教育制度賴以運行的基礎(chǔ)。它通過各種制度化的教研活動，對中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平負責(zé)。他們通常與師訓(xùn)機構(gòu)通力合作，通過各種活動提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按照教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教研組是中小學(xué)校學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位，其主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)。它是在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的背景下產(chǎn)生的，最早是依附于學(xué)校教導(dǎo)處或教務(wù)處之下，是一種非行政組織�，F(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校己設(shè)有專門的教研室作為負責(zé)日常教育教學(xué)研究活動的組織部門。這種方式可看作為從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校白身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動的校本教研。
二、中小學(xué)教研管理及其重要性
區(qū)域教研管理就是教研管理者運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，樹立科學(xué)化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊伍完善機制、科研評價機制，以便對教科研實現(xiàn)科學(xué)、有效的管理。
校本教研管理是學(xué)校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，校本教研開展的程度、科學(xué)性、合理性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問題，提出改進措施，使教學(xué)管理中教研管理更加科學(xué)和創(chuàng)新。
三、目前中小學(xué)教研管理所面臨的問題
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從管理理念和方式來講，長期以來，區(qū)域教研團隊帶有濃厚的命令性及強制性色彩，使得研究沒有開放和協(xié)作的氛圍，并且研究者沒有自主選擇的權(quán)利；從人員素質(zhì)和配備來講，人員多，編制緊，人員的科研素質(zhì)不高；另外，區(qū)域教研室缺少專業(yè)的人員或機構(gòu)對其進行指導(dǎo)與支持；并且教研室肩負有出考卷進行教學(xué)結(jié)果測評的責(zé)任，因此在如何處理應(yīng)試與素質(zhì)教育的問題中區(qū)域教研室常常遭人詬病，并稱其為應(yīng)試教育的幫兇。
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1.中小學(xué)校的校本教研制度不完善
在各個中小學(xué)中雖然有基本的教研制度但各項制度中教研組長的職責(zé)和各個教研員的職責(zé)沒有細化，造成責(zé)任不明；而有些制度出現(xiàn)重復(fù)，造成一人多職，導(dǎo)致不能參加教研活動，自身的教學(xué)能力得不到提高。此外，學(xué)校沒有根據(jù)白身實際制定符合本校的教科研計劃。
2教師科研意識淺薄，敷衍心理較重
在一些教師看來，其本職工作就是學(xué)科教學(xué)，因此對于每次教科研活動不夠重視，所以教科研并沒有起到實質(zhì)性作用。其次，教科研常常和評定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時間來進行教研。
3教師的科研素質(zhì)相對匱乏
有的教師認為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進行一些浮夸式的研究，導(dǎo)致研究的問題假大空；有的教師在工作中發(fā)現(xiàn)了問題，并且樂意對此問題進行研究，但是由于沒有受到過專業(yè)的研究方而的訓(xùn)練，不知該如何開展研究，導(dǎo)致了教師的研究水準(zhǔn)不盡人意。
4教師的教學(xué)過程缺少監(jiān)督
經(jīng)常由于公開課的時間安排問題等原因，公開課觀摩的教師和領(lǐng)導(dǎo)很少，有的上完課后也沒有評課時間，這樣使得教師的整個教學(xué)過程缺少監(jiān)督，導(dǎo)致教研效果名存實亡。
四、問題解決
基于以上問題的分析，建議應(yīng)從以下方而采取措施加以解決。
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1.在管理方式上應(yīng)提倡人本管理
在教科研管理的一切活動中始終以管理對象的發(fā)展為中心，實現(xiàn)他們的全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教科研效益最大化。
2提高教研人員的專業(yè)化程度
區(qū)域教研室可以和大學(xué)或科研機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，為教研人員專業(yè)性的提高提供幫助和支持。
3注重對學(xué)生素質(zhì)能力的考察
在教研室針對中小學(xué)生舉行的測評中應(yīng)更多地增加素質(zhì)能力的測驗，減少應(yīng)試技巧的考察。
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1.完善學(xué)校教研制度
中小學(xué)可以成立校本教研組織機構(gòu)，且校長作為第一責(zé)任人，負責(zé)教研活動的總體規(guī)劃。之后可明確各個教研工作實施小組的職責(zé)，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長。其次，學(xué)校提供物質(zhì)方而支持的制度，如提供專門的經(jīng)費、場地，以及在進行工作安排時要為教師留出充足的備課、和反思時間等，使得制度能真正落到實處。
2調(diào)動教師的教科研內(nèi)需
個體的內(nèi)在需要才是其不斷行動的內(nèi)在源泉，因此在開展校本研究時，學(xué)校不能借助行政性手段強制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學(xué)校應(yīng)在如何激活教師內(nèi)在科研需求上下功夫，促使教師對自己的日常教學(xué)活動進行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實現(xiàn)升華。同時，學(xué)校必須建立合理的激勵機制，強化教師進行校本教研的內(nèi)在需求，激發(fā)教師進行教研的積極性：一方而可以對一些有修訂校本課題研究學(xué)校予以表彰和獎勵，另一方而可以對各學(xué)科的課題進行招標(biāo)，并且給予中標(biāo)教師相應(yīng)的經(jīng)費支持與培訓(xùn)的機會。
3要提高教師的科研素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)加大為教師提供教育研究方而的培訓(xùn)的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎(chǔ)�？梢远ㄆ谡埍拘８挥锌蒲薪�(jīng)驗的教師分享白己的科研心得，聘請教育研究方而的專家教授來對教師的教研進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。
4確保教師的教學(xué)效果
學(xué)校更應(yīng)花大力氣來監(jiān)督和檢查教研制度的執(zhí)行情況，如在課程安排和教研活動安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機會展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會到教研的收獲和成就感，讓學(xué)校變成既是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師進修提高的“課堂”11。
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