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淺談高職教師課堂教學(xué)管理
摘要：高職院校受辦學(xué)宗旨以及辦學(xué)目標的影響，在專業(yè)課教學(xué)中長期以來都是采用實踐為主的教學(xué)方式，但是隨著教育改革的深入發(fā)展，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，同時傳統(tǒng)的教師專業(yè)課教學(xué)中還存在許多弊端亟須解決，傳統(tǒng)高職院校的專業(yè)課教學(xué)由于缺乏一定的規(guī)范、監(jiān)管，存在許多問題亟待解決。文章開始首先之處高職院校專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題；第二部分說明了高職院校專業(yè)課教師所應(yīng)具備的教學(xué)相關(guān)的能力；最后，文章針對高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)路徑展開探討。
關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理
一高職院校專業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問題
（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡
受辦學(xué)目標以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領(lǐng)悟。
（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
高職院校在進行課程體系設(shè)置時存在的一個嚴重問題就是學(xué)科化較為嚴重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進行課程設(shè)置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設(shè)置方式還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。
（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題
高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實踐經(jīng)驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經(jīng)驗的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。
（四）高職院校教師普遍科研意識較弱
高職院校長期以來的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強調(diào)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。
（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后
在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對學(xué)生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調(diào)書本知識，不做課外延伸。
二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力
（一）課堂熱情
高職學(xué)生的一個重要特點就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
（二）講課能力
教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風(fēng)，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識點傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。
（三）多媒體演示技能
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大數(shù)據(jù)庫資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計算機基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。
（四）與學(xué)生互動能力
教學(xué)是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內(nèi)容，只有通過與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動交流的教學(xué)能力。
（五）延伸課堂知識能力
延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學(xué)中除了要對學(xué)生進行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學(xué)生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識。
（六）啟迪學(xué)生的能力
高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對學(xué)生進行知識傳遞，還要交給他們知識學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。
三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究
（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定
高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標準，在進行課程內(nèi)容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設(shè)置體系以及教材進行重新構(gòu)建，同時在進行課程體系設(shè)定時要有一定的崗位針對性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。
（二）教學(xué)模式的多樣化
教學(xué)模式的多樣化設(shè)計在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；第二，就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，通過任務(wù)導(dǎo)向鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過一定的問題引入教學(xué)，進而對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進行理論教學(xué)時也可以在課堂中引入一定的實踐教學(xué)模式。
（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力
高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。
（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合
高職院校的教師在對學(xué)生進行教學(xué)時不能只注重教授學(xué)生書本中的知識，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內(nèi)容。
參考文獻
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